小组合作学习PPt

二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
二、“六步三查”基本模式详解
第四步：整理学案，总结反馈 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学
案，梳理本节课的学习内容和回顾学习目标。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性
化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些 内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点 内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂 上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便 学生以后的复习。 整理、梳理结束后，教师引导学生对本节课内容进行 总结或知识框架的构建并让得分最少的小组进行展示， 其它小组补充，总结可酌情给给。
二、“六步三查”基本模式详解
第六步：汇总记录 教师或教学助手在学生做当堂检测时根据各环节的计
分，核算每个小组的总得分，结束前进行简单点评。 班长或学科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表 上。 值日班长要做好每节课的记录并及时公布在记录表中， 一周汇总并记录并根据得分评出本周星级小组。 注：教师要充分调动学生参与课堂展示的积极性，同 时也要关注其他小组的纪律，可以对表现不好的小组 扣分，表现较好的小组加分。
六步三查的基本结构
（二）三查：三次学情调查 １．一查：在学生独学时 ２．二查：在组内小展示时 ３．三查：在整理导学案，达标测评时
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学 操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生
根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。 批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
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二、“六步三查”基本模式详解
第三步：班内大展示——突破难点 学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、
小报、图表等形式进行展示。其他组的同学自主点评、 补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、 分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记录知识要点。 展示打分时按乐学、善学、勤学三个等级打分；根据 学生的点评、补充、质疑每次酌情加分； 针对疑难问题，教师进行适当的精讲；教师提出新的 问题时要针对小组，并给予小组适当的讨论时间再请 代表发言。
第一步：课前自习的相关操作
１．检查反馈。在检查内容和检查对象上要注意分层次，重点关注 Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪 些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的 问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入的作用主要体现在激发学习动力、调整学习状 态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课要明确本节课 的学习目标。
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
主讲人：
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
小展示和大展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层 次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、 群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习 组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进 行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂 教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时 评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的 主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点 拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决 问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情 境，激发学生学习内驱力。
３．独学。学生独学以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，学生就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，教师要特别关注 学生的自主学习行为，在“六步三查”的课堂模式上学生自主学习 状态的好坏决定了是后面的展示环节是否顺利。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：组内小展示（对学、群学）相关操作
查：
此时教师完成了第二次学情调查―――根据学生小展示的情 况发现各组的交叉性问题和共性问题作为大展示的内容，并 分配展示任务。 组内小展示（对学、群学）环节仍然是以解决问题为主线， 首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题； 对学时的几个关键点：一对学时间以A类同学对学完成所需 时间为准。二对学结束，以学习小组为组织单位，由学习组 长（主持人）组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、 对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 此时教师完成第二次学情调查，再一次体现先学后教，以学 定教的教育思想。