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处理学生问题行为的二十四招1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是处理学生问题行为的关键。
教师应积极与学生交流，倾听他们的问题和观点，并尊重他们的感受和意见。
通过与学生的良好互动，能够有效预防和处理问题行为。
2. 明确行为规范学生需要清楚地知道哪些行为是可接受的，哪些是不可接受的。
教师应该明确制定学校的行为规范，并向学生详细解释，以确保每个学生都能理解和遵守这些规范。
3. 建立正面奖励机制教师可以通过建立正面奖励机制来激励学生表现出良好的行为。
例如，可以设立奖励制度，定期表彰那些表现优秀的学生，鼓励他们继续保持良好的行为。
4. 提供支持和指导对于那些常常表现出问题行为的学生，教师应该及时提供额外的支持和指导。
可以安排个别辅导时间，帮助这些学生解决他们的问题和困惑，促进他们的成长和发展。
5. 鼓励积极参与积极参与课堂活动和学校社区是预防问题行为的关键。
教师可以通过鼓励学生参与各种活动，提供机会让他们展示自己的才能和兴趣，减少问题行为的发生。
6. 设定明确的目标帮助学生设定明确的目标可以激发他们的动力和积极性。
教师可以与学生一起制定个人目标，并定期跟踪和评估他们的进展，帮助他们建立自信和自律。
7. 建立合理的纪律制度建立合理的纪律制度可以为学生提供明确的界限和规范。
教师应该制定严明而公平的纪律政策，并向学生解释和强调其重要性，以确保纪律的执行和学生的遵守。
8. 倾听学生的声音学生的问题行为可能是因为他们面临着某种困难或挑战。
教师应该倾听学生的声音，关注他们的感受和需求，并努力找到解决问题的方法，以帮助他们克服困难。
9. 提供合适的挑战学生可能会表现出问题行为，因为他们感到无聊或没有受到足够的挑战。
教师应该根据学生的能力和兴趣，提供合适的挑战，促进他们的学习和发展。
10. 培养积极的学习氛围教师可以通过营造积极的学习氛围来减少问题行为的发生。
可以组织各类活动，如小组合作、讨论和实践，以鼓励学生积极参与学习并相互支持。
教师如何有效处理学生问题行为一、引言作为一名教师，我们经常会遇到学生的问题行为，例如违规、懒散或冲动等。
这些行为对学生个人的成长和整体的课堂秩序都带来了负面影响。
因此，我们作为教师有责任采取适当的方法来处理这些问题行为，以促进学生的积极发展。
本文将分享一些有效处理学生问题行为的策略。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是处理学生问题行为的关键。
只有学生与教师之间存在信任和尊重，教师才能更好地引导学生。
以下是几个建立良好师生关系的方法：1. 聆听和沟通：与学生保持良好的沟通能帮助教师了解学生的需求和困惑。
教师应定期与学生交流，聆听他们的心声，并尽可能理解他们的行为背后的原因。
2. 尊重学生：教师应该尊重每一个学生，不管他们的学业成绩如何。
给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己在课堂上的价值。
3. 建立正面的互动环境：教师应该创造一个积极、友好的学习环境。
鼓励学生之间的相互合作和尊重，减少课堂上的冲突和问题行为的发生。
三、明确规则和期望明确的规则和期望是维持课堂秩序和处理问题行为的基础。
以下是几个有效的方法：1. 设立清晰的规则：教师应该在课堂开始之前与学生一起制定课堂规则。
这些规则应该明确、简明，并以学生能理解的方式呈现。
同时，规则应该包括对于问题行为的明确定义和相应的后果。
2. 激励积极行为：除了明确规范问题行为外，教师还应该激励和表扬学生的积极行为。
通过奖励和认可，激发学生对积极行为的渴望，进一步减少问题行为的发生。
3. 坚决执行规定的后果：如果学生违反了规定的规则，教师应该立刻采取适当的措施。
这可以是口头警告、与学生进行个别谈话或向学校管理层报告。
四、有效处理问题行为的具体策略除了建立师生关系以及明确规则和期望外，教师还可以采取一些具体策略来有效处理学生的问题行为。
1. 个别辅导：如果一个学生表现出问题行为，教师可以选择与该学生进行个别辅导。
这为教师提供了更好地了解学生问题的机会，并以个人化的方式处理和引导学生。
如何应对学生的问题行为学生在校内会遇到各种各样的问题，有些问题要求老师及时进行干预和处理，以避免问题进一步恶化。
本文将从以下几个方面为大家介绍如何应对学生的问题行为。
一、发现问题学生的问题行为可能包括但不限于下列情况：公然违反校规校纪、发生冲突打架、认真听课态度不佳、作业不合格、爱讲脏话等等，而我们要做的，就是要尽早的发现问题。
1.认真观察老师需要认真观察每一个学生的表现和行为，及时发现问题，给予适当的帮助与教育。
家长也应认真观察自己孩子的表现和行为，这能帮助家长解决问题并规范孩子的行为。
2.听从学生反应学生会通过各种渠道向老师和父母反应学校和家庭发生的问题。
如果我们引起足够的重视，就可以有所改变。
二、及时制止问题行为及时制止问题行为有助于避免问题进一步恶化，而要想及时制止，我们可以借助以下几个方法：1.立即予以警告和制止遇到学生违反校规或者其他的问题行为时，老师应该及时给予警告和制止，让其意识到自己的不合理行为造成的后果。
2.家校协同遇到学生的问题行为，学校应该及时通知家长，并请家长配合教师，对学生的不良行为进行引导和纠正。
三、采取适当的措施对于不同的问题行为，采取适当的措施是非常重要的，以下介绍两种典型的情况：1.适当的惩罚对于一些明显违反校规、学风的问题行为，或者嘴上不服管教、不听话的行为，老师要及时惩罚，加强对学生的警示和教育，在尊重和保护学生的前提下引导其切实做好自我规范。
2.给予慰问和帮助对于一些身上带有情绪问题的学生，我们应该关注他们，给予慰问和支持，寻求更好地解决方案。
同时，教师需要向学生洪泽头脑明确的目标，引导其学会规划和执行，让其变得更加自信、积极、可持续地面对生活。
四、加强教育和引导加强教育和引导也是解决学生问题行为的重要途径之一，对于这点我们应该做到以下几个方面：1.集中学生们的认知教育学生要有良好的习惯、礼仪和行为规范，让学生深刻认识到自己的不良行为给他人带来的危害和损失。
教师如何处理学生的行为问题学生的行为问题是每个教师都需要面对和应对的挑战之一。
在教学过程中，学生可能出现各种不良行为，如捣乱、缺乏纪律、懒散等。
这些行为问题如果不及时处理，会严重影响学校的教学秩序和学生的学习效果。
因此，教师应该学会适当地处理学生的行为问题，以促进良好的教学环境和学生的全面发展。
一、明确纪律规范教师在处理学生的行为问题时首先要明确学校的纪律规范，并向学生们进行宣传和普及。
教师可以通过班会、开展主题教育活动等形式，向学生们传达学校纪律的重要性和遵守纪律的必要性。
同时，教师还可以通过课堂活动、实践教学等方式加深学生们对纪律规范的理解和认同，让他们明白良好的行为是为了自己和他人的利益。
二、积极引导和激励教师在处理学生的行为问题时应采取积极引导和激励的方式，鼓励学生树立正确的行为观念和价值观。
教师可以通过正面激励、奖励制度等方式，表扬学生的积极行为和努力，让他们感受到良好行为所带来的积极回报。
同时，教师还可以运用情感教育、心理辅导等手段，帮助学生认识到不良行为的后果和对自己和他人的伤害，激发他们主动改正行为的动力。
三、制定行为奖惩机制学生的行为问题需要有相应的奖惩机制来引导和规范。
教师可以制定行为奖励规定，对良好行为进行奖励，如表扬、积分、星级评定等，激励学生良好行为的养成；同时，也需要建立行为惩罚措施，对违反纪律的学生进行相应处罚，如批评、警告、罚款等，以起到警示和震慑的作用。
但是，教师在奖惩过程中应该注意公平、公正，避免随意判断和人身攻击，以免伤害学生的自尊心和发展潜力。
四、关注个体差异每个学生都是独特的个体，他们的行为问题也会因人而异。
教师在处理学生的行为问题时应关注个体差异，并采用个性化的方式进行咨询和辅导。
教师可以与学生进行面对面的沟通，了解他们的内心想法和需求，以更好地找到解决问题的途径。
同时，教师还可以与学生的家长沟通合作，共同关注学生的行为问题，制定相应的行动方案。
五、加强班级管理班级是学生学习、成长的重要环境，良好的班级管理对于解决学生的行为问题至关重要。
如何应对学生的行为问题学生的行为问题一直是教育工作者关注的焦点。
无论是在学习环境中还是社交场合，学生的行为问题都可能对其自身以及周围的人产生负面影响。
因此，教育工作者需要采取一系列有效的方法来应对学生的行为问题。
本文将介绍一些常用的策略和技巧，以帮助教育工作者更好地应对学生的行为问题。
1. 了解学生了解学生是应对行为问题的第一步。
教育工作者需要投入时间和精力去了解每个学生的个性、背景和兴趣爱好。
通过与学生进行交流和观察，教育工作者可以更好地了解学生的需求和特点，从而更有针对性地制定应对策略。
2. 设立明确的规则和期望学生需要清楚地知道什么是可以接受的行为，什么是不可接受的行为。
教育工作者应该制定明确的规则和期望，并确保学生理解和接受这些规则。
同时，规则和期望应该根据学生的年龄和发展水平进行调整，以保证它们的可行性和适应性。
3. 奖励和鼓励积极行为奖励和鼓励是塑造学生积极行为的有效手段。
教育工作者可以通过鼓励表扬、奖励机制等方式来增强积极行为，并帮助学生建立正确的行为观念。
例如，可以设立班级奖励制度，鼓励学生在学习和社交方面表现出积极、协作的行为。
4. 提供支持和指导学生的行为问题往往与他们的情绪和情感状态有关。
教育工作者应该提供给学生必要的支持和指导，帮助他们解决问题和应对挑战。
例如，可以为学生提供心理辅导服务，开展情绪管理和人际交往的培训课程，帮助他们更好地处理情绪和人际关系。
5. 建立良好的沟通机制有效的沟通是处理学生行为问题的关键。
教育工作者应该与学生进行良好的沟通，倾听他们的需求和想法。
同时，教育工作者也应该与学生的家长和其他教育工作者建立良好的沟通机制，共同关注学生的行为问题，并制定一致的应对策略。
6. 提供适当的挑战和机会学生的行为问题有时候是因为他们缺乏适当的挑战和机会。
教育工作者应该根据学生的能力和潜力，为他们提供适当的学习和发展机会。
通过提供有趣、具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，从而减少不良行为的发生。
学生问题行为处理指导方案在学校教育中，不可避免地会面对学生问题行为。
处理学生问题行为不仅仅是对学生的教育和引导，也是对整个学校教育管理的一项重要工作。
本文将从不同角度探讨学生问题行为的处理指导方案，以帮助学校掌握科学有效的处理方法，更好地促进学生的成长和发展。
一、了解学生问题行为的原因学生问题行为的处理首先要了解这些行为背后的原因。
学生问题行为多是由于他们的生理、心理、社会发展以及家庭环境等方面的原因所导致的。
其中，生理原因可能包括身体不适、睡眠不足等；心理原因则可能涉及情绪波动、焦虑等；社会原因则可能与同伴关系、人际交往等有关；家庭原因可能包括家庭教育方式、家庭氛围等。
只有正确了解问题行为的原因，才能有针对性地制定处理方案。
二、建立积极的行为引导机制学生问题行为的处理首先要建立积极的行为引导机制，而不是仅仅依靠惩罚来解决问题。
学校可以制定奖励制度，根据学生的表现给予奖励，以激励学生树立正确的行为导向。
同时，学校还应建立行为规范，明确学生应该遵循的行为准则，以引导学生养成良好的行为习惯。
三、培养学生的情绪调节能力学生问题行为处理中，情绪调节能力的培养是至关重要的。
学校可以通过教育课程或特定活动，教授学生一些情绪调节的方法和技巧，帮助他们认识自己的情绪并加以管理。
此外，学校还可以通过与学生建立良好的关系、提供适当的支持和倾听，帮助他们处理负面情绪，从而减少问题行为的发生。
四、提供适当的心理辅导对于存在问题行为的学生，学校可以提供心理辅导服务。
心理辅导师可以与学生进行面对面的交流，了解他们的问题并提供专业的指导和支持。
心理辅导的目的是通过策略性的对话和技巧性的干预，引导学生对问题行为进行反思，并帮助他们找到解决问题的途径。
五、家校合作，共同解决问题家校合作是学生问题行为处理中不可或缺的一部分。
学校应积极与家长进行沟通，共同关注学生的问题行为，并分享彼此的观察和反馈。
通过家校合作，可以更全面地了解学生，制定更有效的处理方案。
教师如何应对学生的行为问题教师在教育教学过程中，常常会面临学生的各种行为问题，如违纪、缺勤、不守课堂纪律等。
针对这些行为问题，教师需要采取适当的方法与学生进行有效沟通和引导，以促进学生行为的积极转变。
本文将介绍几种教师应对学生行为问题的方法。
1. 建立积极的师生关系建立积极的师生关系是解决学生行为问题的基础。
教师应该尊重学生的个体差异，关注和理解学生的需求和情感，尽量为学生提供安全、和谐的学习环境。
教师应以身作则，树立良好的榜样，通过亲和力和感染力来影响学生，建立起师生之间的互信和互动。
2. 制定明确的规章制度教师应制定明确的规章制度，对学生的行为进行规范。
规章制度应当明确规定学生在校内的行为准则，包括课堂纪律、学校纪律、考试纪律等。
教师应向学生清晰地传达这些规章制度，并与学生一同参与制定，以增强学生的认同感和责任感。
3. 建设良好的课堂管理有效的课堂管理对解决学生行为问题至关重要。
教师应提前做好充分准备，设计有趣且引人入胜的教学内容与活动，激发学生的学习兴趣，减少无聊和浪费时间的情况。
同时，教师应建立清晰的课堂纪律，要求学生守时到课，不得随意离席，并通过课堂规则的明确传达给学生，确保学生遵守纪律。
4. 个别辅导与关怀对于一些行为问题明显的学生，教师应进行个别辅导与关怀。
教师可以与学生私下交流，了解学生背后的原因和需求，针对问题找到适当的解决方法。
通过与学生建立良好的沟通关系，让学生感受到自己受到重视和关心，从而激发学生积极改变不良行为的意愿。
5. 合理运用奖惩制度在应对学生行为问题时，教师应合理运用奖惩制度。
对于表现良好的学生，应及时给予肯定和表扬，以增强他们的积极性和自信心；对于违纪的学生，教师可以采取相应的惩罚措施，如警告、罚款或者适当的处分。
惩罚措施应公正、明确，同时应与学生进行沟通，让他们清楚违反规定的后果。
6. 与家长保持密切联系与家长的密切合作对于解决学生行为问题至关重要。
教师应与家长保持经常的联系，及时向家长反馈学生的行为情况，征求家长的意见和建议，共同制定改进学生不良行为的方案。
快速处理学生行为问题的52个方法在教育教学的过程中，学生的行为问题是老师们经常面临的挑战。
如何快速、有效地处理这些问题，是每位教育工作者都需要掌握的技能。
以下为您介绍 52 个处理学生行为问题的方法：1、冷静观察在发现学生出现行为问题时，不要急于立刻做出反应，先冷静观察，了解事情的全貌和背景，避免因冲动而做出错误的判断。
2、倾听学生给予学生表达自己的机会，认真倾听他们的想法和感受，让他们知道自己被尊重和理解。
3、保持平和的语气与学生交流时，用平和、友善的语气，避免严厉的指责和批评，以免引起学生的抵触情绪。
4、明确规则清晰地向学生阐述班级或学校的规则，让他们清楚知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
5、私下沟通对于一些较为敏感或个人的问题，选择私下与学生交流，保护他们的自尊心。
6、树立榜样通过自身的行为为学生树立正确的榜样，言传身教。
7、及时表扬当学生表现出良好的行为时，及时给予表扬和鼓励，强化他们的积极行为。
8、设定目标与学生一起设定改进的目标，并帮助他们制定实现目标的计划。
9、给予选择在适当的时候，给学生提供一些选择，让他们感到自己有一定的自主权。
10、建立信任与学生建立信任关系，让他们愿意向您敞开心扉。
11、强调后果让学生清楚知道不良行为可能带来的后果，但不要威胁他们。
12、小组讨论对于一些普遍存在的问题，可以组织小组讨论，让学生们共同探讨解决方案。
13、角色扮演通过角色扮演的方式，让学生体验不同的角色和情境，从而更好地理解他人的感受。
14、制定奖励制度设立明确的奖励制度，激励学生积极表现。
15、组织活动通过组织有趣的活动，增强学生之间的团队合作和沟通能力，减少不良行为的发生。
16、关注情绪注意学生的情绪变化，帮助他们学会管理自己的情绪。
17、联系家长在必要时，及时与家长取得联系，共同解决学生的行为问题，但要注意方式方法，避免引起家长的反感。
18、了解家庭背景了解学生的家庭背景，这有助于更好地理解他们的行为。
教师如何解决学生的行为问题作为教师，解决学生的行为问题是我们职责之一。
学生的行为问题不仅会影响课堂秩序和学习氛围，也会对学生的学习和发展产生负面影响。
本文将探讨教师如何有效解决学生的行为问题。
一、建立积极的教室环境首先，教师应该努力营造积极、和谐的教室氛围。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 明确规则和期望：建立明确的课堂规则，让学生清楚知道什么是被期望的行为和什么是不被允许的行为。
2. 积极激励：教师应该关注学生的积极行为，并及时给予认可和奖励，激励学生保持良好的行为习惯。
3. 耐心倾听：给学生提供充足的时间和机会来表达自己的意见和感受，确保他们感到被理解和尊重。
4. 课堂合作：鼓励学生之间的合作和互动，促进彼此之间的理解和尊重。
二、预防行为问题的发生除了积极营造教室环境外，教师还应该采取一些措施来预防行为问题的发生：1. 充分准备：教师要提前做好备课工作，确保课程内容有足够的吸引力和互动性，避免学生出现无聊或缺乏参与感。
2. 设定清晰目标：在教学过程中，设定清晰的学习目标，让学生明确知道他们需要达到什么样的标准和要求。
3. 不断反馈：给予学生及时的反馈和指导，引导他们了解自己的进展和改进方向。
4. 个别辅导：对于特殊行为问题学生，教师要进行个别辅导和关怀，了解他们的需求并提供必要的支持。
三、处理行为问题的策略当行为问题发生时，教师需要有针对性地处理，以下是几种常见的处理策略：1. 与学生沟通：教师应主动与学生进行沟通，了解问题的原因和背后的需求。
通过倾听学生的观点和情感，找到解决问题的方法。
2. 建立规矩：在发生行为问题后，教师可以和学生一起制定适当的规则和后果，使学生认识到不良行为所带来的后果，并给予必要的处罚。
3. 激励改变：提供积极激励，鼓励学生改变不良行为。
通过奖励机制、表扬和认可等方式，激励学生养成良好的行为习惯。
4. 寻求帮助与支持：对于一些行为问题较为复杂或无法自行解决的情况，教师可以寻求学校管理层、家长或专业顾问的帮助与支持，共同解决问题。
处理学生问题行为的二十四招近年来，学生问题行为在教育环境中日益突出，给教师教育工作带来了很大的挑战。
为了有效解决这一问题，我总结了以下二十四招，帮助教师妥善处理学生问题行为。
一、建立良好的家校沟通渠道。
与学生家长建立密切联系，及时了解学生的家庭背景和情况，以便更好地处理学生问题行为。
二、制定明确的校规校纪。
明确学生应遵守的规则和惩罚措施，让学生明白自己的行为有明确的后果。
三、根据学生年龄和性格特点制定相应的纪律条例。
不同年龄段的学生具有不同的特点和需求，应针对性地制定纪律条例和行为准则。
四、培养学生的自制力。
通过开展适当的活动和训练，激发学生对自身行为的自省和自我调整能力。
五、及时发现并纠正学生问题行为。
教师应随时留意学生的行为变化，及时制止和纠正不良行为。
六、倾听学生的声音。
教师应尊重学生的意见和权益，与他们进行积极沟通，以便更好地理解和解决问题。
七、设立奖励制度。
对表现良好的学生进行适当奖励，激励积极向上的行为。
八、进行必要的个别辅导。
了解学生的问题行为背后的原因，为他们提供合适的帮助和引导。
九、合理分组。
合理安排学生的座位和分组，尽量避免不同心理类型学生的过度冲突和碰撞。
十、建设和谐的班级氛围。
培养学生间的友爱、互助和团队精神，营造良好的学习和生活环境。
十一、关注学生的心理健康。
提供必要的心理辅导和支持，帮助学生解决情绪问题，减少问题行为发生。
十二、启发学生的创造力。
培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们更加主动地面对问题和挑战。
十三、增加学生参与感。
鼓励学生参与班级和学校的各种活动，让他们感受到自己的重要性和价值。
十四、加强班级管理。
落实班级纪律，建立班级规章制度，增强学生对纪律的遵守意识。
十五、提供必要的目标设定和规划。
帮助学生明确自己的学习目标，并给予相应的指导和支持。
十六、采用多元化的教学方法。
灵活运用不同的教学手段和方式，满足学生的个性化需求，提高学习积极性。
十七、加强对家庭教育的指导。
_如何处理学生的问题行为作者-成0如何处理学生的问题行为重庆市巫山县河梁中学谭成林（404704）学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。
从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。
由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。
作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。
处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。
这里我们根据自己的实践总结了一些方法，作为抛砖引玉，与同行切磋。
一．规章约束要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。
要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。
这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。
即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。
如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。
二、提前预防事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。
要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。
要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。
我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。
比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
三、保持冷静冷静是处理问题行为的关键。
学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。
这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。
同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
四、调整动机动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。
首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。
要区别偶发性和一贯性。
对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。
要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。
让学生从阴影里走入阳光地。
五、有意淡化学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。
在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。
他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。
如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。
因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。
如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。
”等等。
六、积极转移当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。
医学界将其定义为“心理转移”。
学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。
如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。
在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。
如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。
七．以爱换德在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。
站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。
在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。
爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。
八．因势利导凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。
学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。
比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。
只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。
九．活动补偿由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。
学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。
形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。
学生的肢体力量得不到释放。
于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。
尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。
对此，如果我们想办法，挤时间组织一些肢体活动，户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。
同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能各得其所。
这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。
十．引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。
受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。
篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。
心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。
因此，只要我们把脉学生心理，当学生内心有积愤时，引导发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。
十一．一反常态这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。
如：将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。
将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。
这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。
十二．速战速决学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。
老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。
也以免夜长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。
同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现十三．迂回出击在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。
针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计，同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。
十四．头脑风暴学生在发生问题行为后，往往装作若无其事，一旦被老师发现后，他们又装作理直气壮。
其实，这时他们都是外强中干虚张声势，尤其是那些胆汁质的学生，他们大多不会用心计，或者又是初犯，我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。
如：大发脾气，甚至雷霆万钧；很很训斥；加重责难等。
总之，要做到火暴刚烈，甚至专横跋户，横蛮不理。
当然，这种办法一定要特别慎用。
十五．角色体验一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。
这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。
因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。
课后老师要求这位学生做值日，并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。
之后，让这位学生在班上谈体会。
这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。
让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。
十六．跟踪管理发展的学生自然要有发展的眼光看待。
对学生的问题行为，不要一出现就惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。
要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。
我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。
为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。
十七．引发反思经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。
因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。
如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受到极大的触动，成为问题行为的转折点。
如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死。
从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。
十八．自我教育加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。
例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。
其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。
十九．相互帮助随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。
因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。
当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。
尤其是矫正学生的问题行为，老师面对十几位同学，如果只凭自己一盯一，那是无济于事的，也是绝对无效的。
因此，我们对学生除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。
二十、不追根源学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有计划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。
