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慕课的制作与运行慕课(MOOCs)是一种在线教育课程的形式，它通过互联网向全球范围内的学生提供教育资源。
慕课的制作与运行需要经过一系列步骤和技术工具的支持，包括教学设计、平台建设、技术支持、内容管理等方面的工作。
本文将从慕课的制作与运行的整体流程以及相关技术工具和策略等方面展开探讨。
一、慕课的制作与运行的整体流程慕课的制作与运行可以分为以下几个主要的步骤：1. 教学设计：教学设计是慕课制作的第一步，它是整个慕课过程中最为重要的一环。
在教学设计阶段，教师需要确定课程的目标和教学内容，设计课程大纲和教学计划，并制定教学活动和评估方式。
2. 课程制作：在教学设计完成后，教师需要制作课程视频、PPT、文档等教学资源。
课程制作过程中需要运用一系列的制作工具，如Camtasia、Adobe Premiere Pro等视频制作软件，PowerPoint等幻灯片制作软件，Word、PDF等文档制作工具。
3. 平台建设：慕课的运行需要一个稳定可靠的平台来支持。
平台建设包括选用慕课平台、架设服务器、进行系统测试等多个方面的工作。
常见的慕课平台有Coursera、edX、Udemy等。
4. 技术支持：慕课的制作与运行过程需要技术人员提供支持，包括服务器维护、视频编码、网站优化等多方面的工作。
专业的技术支持团队可以保证慕课平台的稳定运行。
5. 内容管理：慕课制作完成后，需要进行内容管理工作，包括课程发布、学生管理、课程更新等方面的工作。
内容管理需要运用到一系列的管理工具，如Moodle、Canvas等。
1. 视频制作工具：视频是慕课的主要教学资源之一，因此视频制作工具是慕课制作的关键。
常见的视频制作工具有Camtasia、Adobe Premiere Pro、Final Cut Pro等。
这些工具功能强大，可以对视频进行剪辑、编辑、添加特效等操作。
2. 幻灯片制作工具：除视频外，幻灯片也是慕课中常用的教学资源。
PowerPoint是幻灯片制作的常用工具，它可以制作精美的幻灯片，并支持多种素材的导入和编辑。
慕课拍摄制作技术标准慕课拍摄制作是一门融合了摄影、视频拍摄、编辑和制作的综合性技术，它的质量直接影响着慕课教学的效果和用户体验。
因此，制定一套科学、规范的慕课拍摄制作技术标准对于提高慕课教学质量至关重要。
本文将围绕慕课拍摄制作技术标准展开讨论，以期为慕课教学提供一些有益的参考。
一、拍摄设备选择。
在进行慕课拍摄制作时，首先需要选择适合的拍摄设备。
一般来说，高清数码摄像机是比较理想的选择，它可以保证画面的清晰度和色彩还原度。
此外，还需要配备稳定的三脚架和灯光设备，以确保拍摄画面稳定、明亮。
二、拍摄角度和构图。
在进行慕课拍摄时，需要注意选择合适的拍摄角度和构图。
一般来说，应该尽量选择正面或者侧面的角度，以便观众更清晰地看到讲解者的面部表情和动作。
同时，合理的构图可以让画面更加美观，增强观赏性。
三、声音录制。
良好的声音质量对于慕课教学至关重要。
在进行慕课拍摄制作时，应该选择适当的录音设备，避免噪音干扰，保证声音清晰。
同时，还需要注意讲解者的音量和语速，以便观众更好地听清讲解内容。
四、视频编辑和制作。
在拍摄完成后，还需要进行视频编辑和制作。
这一过程包括视频剪辑、字幕添加、画面特效等。
在进行编辑和制作时，应该注意保持画面的连贯性和流畅度，避免画面抖动和闪烁，以提升观众的观看体验。
五、视频导出和发布。
最后，完成视频编辑和制作后，需要进行视频导出和发布。
在进行导出时，应该选择合适的视频格式和分辨率，以适应不同的观看设备。
在进行发布时，需要选择合适的平台，确保视频能够被更多的用户观看到。
总结。
慕课拍摄制作技术标准的制定，对于提高慕课教学质量具有重要意义。
通过选择适合的拍摄设备、注意拍摄角度和构图、保证声音录制质量、进行视频编辑和制作以及视频导出和发布，可以有效提升慕课教学的效果和用户体验。
希望本文所述的慕课拍摄制作技术标准能够为慕课教学提供一些有益的参考，推动慕课教学的不断进步和发展。
慕课的制作与运行慕课（Massive Open Online Course）是指在互联网上开设的大规模公开在线课程，可以免费或付费参与。
慕课的制作与运行是一个相对复杂的系统工程，需要涉及课程设计、教学方法、教学资源的筹备、技术支持以及学习者服务等多个环节。
本文将就慕课的制作与运行进行详细介绍，从课程设计到运营管理，全方位展现慕课的运作模式和运营手段。
一、慕课制作1. 课程设计慕课的制作首先要进行课程设计，包括确定课程内容、学习目标、学习任务、教学方法等。
课程设计需要根据目标受众的特点、教学资源的可获得性等情况进行调查研究，并结合教学实践不断完善。
在设计过程中，还要考虑到课程的可交互性，以及与现实应用的对接程度，使课程内容更加贴近学生的实际需求。
2. 教学资源准备教学资源包括教材、课件、习题、案例资源等，需要根据课程设计进行准备。
制作在线课件是慕课制作中重要的一环，要充分利用多媒体技术，设计富有互动性的课件，并进行不同设备的适配。
还需要构建在线作业和考试系统，以便对学生的学习成果进行测试和评估。
3. 技术支持和平台选择慕课的制作需要依托相应的在线学习平台和技术工具，如Coursera、edX等知名的慕课平台。
这些平台提供了在线课程制作的工具和模板，能够方便地进行课程的制作和管理。
还需要考虑到技术支持，包括服务器托管、网络带宽、数据保护等方面的支持。
二、慕课运行1.在线教学过程慕课的运行是一个长期的过程，在这个过程中需要不断更新课程内容、调整教学方法，以及对学生进行及时的指导和反馈。
在线教学过程中，教师要充分利用多媒体技术，设计丰富的教学资源，以提高学生的学习兴趣和参与度。
还要注意到学生的学习行为和学习进度，对学生的学习情况进行个性化的指导。
2.学习者服务慕课的学习者服务包括学生的注册、选课、学习进度跟踪、学习资源获取等方面。
要提供方便、高效的学习者服务，满足学生的学习需求。
同时也要及时回应学生的问题和反馈，保障学生的学习效果。
MOOC（大型开放式网络课程）的制作方法及过程MOOC在教育圈里火了这么久，电影级别的大片效果，老师面对镜头侃侃而谈，各种光影效果层出不穷，完全打破了大家之前对在线课程的那种画面粗糙、制作简陋的印象。
然而MOOC是如何制作出来的？制作一门MOOC课程有哪些流程的步骤，背后有什么技巧和窍门？……1、拍好一节MOOC的课程需要准备什么？过来人/T opU自2012年推出中文首个MOOC平台，也是清华大学官方指定的MOOC制作合作单位，小编过去的时候，正好赶上在给清华大学制作MOOC课程，小编就是跟随他们，陪大家更深入的了解MOOC。
录制MOOC是在包括摄影灯光导演等多个人的配合下共同完成，之前想象到的场景和今天小编看到还是有很大的不同，按照过来人的制作方式，录制拍摄的内容有两部分，首先是课程的录制，另外就是宣传片录制了，从小编本科学习电视编导的角度看，过来人的拍摄堪比时下流行的微电影的阵容，废话少说，开始介绍吧：此次有室内和室外两个部分，小编在这里给大家简单描述一下，课程录制才是重点啦，拍摄团队是这样的：老师两人，助教两人，学生若干，制片一人，编导一人，摄像一人，摄像助理一人，老师都是清华计算机系的优秀老师；助教和学生都是清华大学的校内生；制片是上面说的过来人的负责人，主要对整个流程以及老师学生的现场问题进行处理：编导就是负责拍摄过程；摄像就是负责拍摄（我会说这位摄像师曾经多次参加央视纪录片拍摄么）；摄像助理就是协助拍摄。
过程的主体部分是在清华大学的软件实验室里拍摄的，拍摄内容是老师对整个课程的预告和概括，录制是用NikonD800单反相机的录制功能实现的，单反相机的画面清晰度可以说是超过一般的高清摄像机，再加上摄像师的专业水准，我说微电影的阵容不过分吧。
至于在清华园里外景拍摄主要是对室内画面的补充，小编在这里就不赘述了。
2、录制过程是怎样的？接下来才是重点，教师的课程录制全过程记录：在离清华大学东门不远的摄影棚里，老师和工作人员已经在准备录制新课程了，有化妆师给老师化妆，补妆；有助理对设备进行调试，还有两名摄像对画面进行监督拍摄。
课程建设（慕课制作）的技术要求一、慕课课程内容课程是以授课内容为中心的课程资源包，包括视频、音频、图书、论文、文本、图片、动画等内容。
1、授课内容：授课内容是指教师讲授课程的媒体形态，以授课视频为主，还包括PPT+授课录音，PPT+录音等形式。
支持通用流媒体视频格式，支持高清分辨率，支持外挂SRT字幕，视频支持ASF、AVI、FLV、mov、mp4等主流高清格式。
2、参考文献：应提供课程的参考文献，提供电子版，学生与教师均可在线打开阅读，支持WORD、PPT等文档格式在线预览。
3、教学目标：慕课课程应提供明确的教学目标。
4、教学大纲：慕课课程应提供明确的教学大纲。
5、教学任务：应根据教学大纲制定教学任务，可包含授课视频播放、参考资料阅读、讨论、作业、考试等各种任务类型，根据需要选择。
6、考核办法：课程应提供明确的考核办法，分为知识单元考核与课程整体考核两种。
7、作业考试：慕课应建设题库，用于作业及考试，考试题包括判断、选择等客观题，也可包含主观题。
8、课程素材：慕课还应提供文本、音频、视频等课程参考素材，帮助学生理解所学课程内容。
二、慕课课程结构课程内容的组织形式，不再按照课时进行，而是按照知识单元进行。
每个知识单元都是一个独立的慕课课程单元，讲授一个具体的知识点。
1、视频单元时长：一个独立知识点为一个知识单元，视频时间以10~20分钟为宜，建议包含3-5分种三维动画视频，此非强制标准，根据课程知识点而定。
2、知识单元篇头：知识单元授课内容之前加上课程篇头。
3、知识单元内容：每个知识单元包含这一个知识单元的视频（含授课视频、动画视频等）、参考资料、作业题、考试题等内容。
4、知识单元任务：每个知识单元的内容可转化为学生的学习任务。
5、知识单元考核：每个知识单元可设置考核点，包括作业、讨论等。
三、慕课学习管理慕课具有完善的学习流程管理功能，实现学生在线选课、视频播放、讨论答疑、作业、考试、评估等功能。
慕课制作流程慕课已经成为了现代教育的一种重要形式，它不仅可以让学生在家里就能够接受到高质量的教育，还可以让教师们更加高效地传授知识。
那么，慕课的制作流程是怎样的呢？下面，我们将按照类别来介绍慕课的制作流程。
一、策划阶段在慕课制作的策划阶段，需要确定慕课的主题、目标受众、教学目标、教学内容、教学形式等。
这个阶段的关键是要确定慕课的核心理念和教学目标，以便后续的制作工作能够有一个明确的方向。
二、制作阶段在慕课制作的制作阶段，需要进行以下几个方面的工作：1. 写作脚本：根据策划阶段确定的教学内容和教学形式，编写慕课的脚本。
脚本需要包括教学内容、教学目标、教学形式、教学方法等。
2. 录制视频：根据脚本，录制慕课的视频。
视频需要注意画面的清晰度、声音的清晰度、讲解的流畅度等。
3. 制作PPT：根据脚本，制作慕课的PPT。
PPT需要注意排版的美观度、内容的简洁明了等。
4. 制作配套资料：根据脚本，制作慕课的配套资料。
配套资料需要包括教学笔记、练习题、答案等。
三、后期制作阶段在慕课制作的后期制作阶段，需要进行以下几个方面的工作：1. 剪辑视频：将录制好的视频进行剪辑，去掉不必要的部分，使视频更加流畅。
2. 后期制作：对视频进行后期制作，包括加入字幕、特效等，使视频更加生动有趣。
3. 整合配套资料：将配套资料整合到慕课中，使学生可以方便地获取到。
四、发布阶段在慕课制作的发布阶段，需要进行以下几个方面的工作：1. 上传视频：将制作好的视频上传到慕课平台上。
2. 发布慕课：将制作好的慕课发布到慕课平台上，让学生可以进行学习。
3. 推广慕课：通过各种渠道进行慕课的推广，吸引更多的学生进行学习。
总之，慕课制作是一个复杂的过程，需要经过策划、制作、后期制作和发布等多个阶段。
只有在每个阶段都做好了工作，才能够制作出高质量的慕课，让学生们能够更好地学习。
军事职业教育背景下慕课的制作方法探究作者：王晨曦来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期【摘要】近年来，终身学习的提法被越来越多的人所接受，军人也同样需要军事职业教育进行终身学习，然而因为部队的特殊性，官兵们没有整段的空余时间，只能利用碎片化的时间来学习，慕课很好的解决了这一问题。
那么怎样才能拍出一门适合军事职业教育的慕课呢，本文主要从慕课的录制和剪辑方面着手，从机位设置、灯光布置等几个方面进行探究。
【关键词】军事职业教育；拍摄；剪辑【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）21-0044-01一、机位设置想要拍出一门优质的慕课课程，机位的设置十分重要，慕课的录制主要分为三种录制模式，其一，多机位拍摄。
不管是室内还是室外拍摄，都应尽量采用三台摄像机的机位，这样录制的授课过程较为全面，多机位拍摄的视频给后期剪辑提供大量素材。
三机位拍摄能更真实地还原教学现场，更易于捕捉一些细节。
三机位拍摄适合比较专业，对慕课成片质量要求较高的拍摄制作团队，后期剪辑时工作量也相对较大。
其二，录课教室拍摄。
录课教室拍摄是指利用抠像方法将教师作为前景，利用PPT 等图像作为背景，二者合成在一起输出。
其优点是所需空间较小，抠像方式与投影机巧妙结合，所需要的操作人员较少，拍摄和录制方便，教师一人也可独立完成。
通常可采取单机位拍摄的录制方式，用一台摄像机同时记录教师及背景内容，后期剪辑时也更为方便快捷。
其三，虚拟演播室拍摄。
虚拟演播室中虚拟场景的搭建，可以通过三维动画来实现，加之文字图片的处理，辅以部分PPT信号输入，可以提高画面的质感，同时使用抠像、字幕等切换，丰富画面的内容。
虚拟演播室制作可采用双机位拍摄模式，一个机位负责中近景的拍摄，另一机位负责全景记录。
需要注意的是，在录制开始时，应在最开始的部分进行“打板”，即记录好该段视频在分镜头脚本上所对应的镜头号，这样会大大降低后期剪辑时因为视频、音频对应不上而产生的工作量。
慕课的制作与运行慕课（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程，是一种利用互联网技术进行教育教学的新模式。
慕课的制作与运行是指制作一门慕课课程，并通过互联网进行在线教学的过程。
本文将详细介绍慕课的制作与运行的流程和方法。
一、慕课制作的流程慕课制作的流程包括课程策划、教学设计、内容制作、资源采集、制作成果上传等步骤。
首先是课程策划，要确定慕课的主题、目标和内容，考虑目标学生群体的需求和学习能力。
然后是教学设计，即设计课程的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
教学设计要简洁明了，符合学生的学习规律，有针对性地提供学习资源。
接下来是内容制作，包括录制课程视频、制作教学PPT、编写课程文档等。
视频录制要注意画面清晰、声音清晰、口语表达流利，并且要考虑到学生的学习习惯和接受能力。
资源采集是慕课制作的重要环节，要收集、整理和开发相关的学习资源，如视频、音频、文档、习题等。
最后是制作成果上传，将制作好的慕课课程上传到相应的慕课平台上。
在上传前需要对成果进行审查和测试，确保没有错误和漏洞。
二、慕课运行的方法慕课的运行分为学生注册、课程学习、教学评价等环节。
学生注册是学生参加慕课的第一步，学生需要在慕课平台上注册账号，并填写个人信息。
课程学习是慕课的核心环节，学生可以按照自己的学习进度和习惯选择学习内容，进行在线学习。
学生可以观看视频、阅读文档、完成习题等。
慕课平台也会提供相应的学习工具和互动平台，方便学生在学习过程中进行交流和讨论。
教学评价是慕课的重要环节，通过教学评价可以了解学生的学习情况和学习效果。
慕课平台通常提供在线测试、作业提交、讨论参与等方式进行教学评价。
教师可以通过学生的成绩和互动参与情况来评估教学的效果，并针对学生的不足进行指导和辅导。
除了以上的基本方法，同时还可以采用互动课堂、在线辅导、小组合作学习等创新的教学方式，提高学生的主动学习和参与度。
总结慕课的制作与运行是一个系统而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。
MOOC视频制作，并没有想象中那么难时间: 2015-09-08 11:18:56 点击:110 来源: 《现代远程教育研究》于青青、李晓明一、研究背景目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平台提供的课程中，视频是学习的核心内容，许多学生需要花费大量时间来观看视频。
有统计表明，没有通过考试但至少看过一半视频的学生占比与通过考试的学生占比相当。
相应地，对教师而言，视频也成为传授知识的核心环节，一门课程通常由几十到上百个视频组成，在制作过程中教师需要投入大量的时间和精力。
已有研究表明，好的在线学习视频能够让知识更具吸引力，从而产生更好的学习效果。
随着MOOC课程数量越来越多，视频的表现形式也越来越多样化。
笔者从Coursera 和edX平台中随机选取北京大学、清华大学、上海交通大学、麻省理工学院、伯克利音乐学院、澳大利亚国立大学、京都大学等10所大学的56门课程，对其视频类型进行分类统计后发现：演播室录制的视频占44.6%，用录屏软件录制的视频占30.4%，课堂实录式占12%，实地拍摄式占3.5%，可汗学院式占3%。
不同表现形式的视频需要不同的制作方法，所需投入的时间和人力也不一样。
(1)演播室录制式对制作技术的要求较高(如绿幕抠屏技术)。
这种视频制作方法的时间成本、人力成本、沟通成本、金钱成本也都较高。
例如，与摄像人员的沟通、对环境的适应，以及预约演播室和摄像人员等，都需要时间。
由于演播室环境以及制作方法的不同，最终所呈现出的视频样式也差别很大。
根据制作的复杂程度不同，演播室录制视频所需的投入和产出的时间比大概处于8∶1~100∶1之间。
换言之，暂且不算教师前期的准备，制作一个时长为1小时的视频成品，需要花8~100小时的工作时间。
在人员投入方面，则需要一名专业摄像人员和至少一名后期编辑人员。
(2)录屏式是指利用录屏软件将教师讲课的MOOC视频制作平民化方法的探索与评价P PT全程录制下来，与此同时用电脑自带(或外置)的摄像头录制教师形象。
视频呈现以PPT为主，以教师影像为辅，有些只有PPT画面和教师声音。
这种形式的视频制作最为简单，教师可以独自完成录制，后期编辑既可以自己完成，也可以找一名助教协助完成。
整个制作过程投入和产出的时间比大概处于4∶1~8∶1之间。
录屏式的视频形式多用在理工科课程中，在我们随机选择的56门MOOC课程中，有17门课程选择了录屏式，而这17门课程中有1 4门是理工类课程。
(3)课堂实录式视频制作的优势在于：上课形式不变，教师没有太大的心理压力，也不需要占用教师其他时间专门录制课程。
后期制作只需考虑教师和PPT之间的镜头切换及内容剪辑。
这种视频制作方式所需的投入和产出的时间比大概处于5∶1~10∶1之间;人员投入方面，除了主讲教师外，还需要一名摄像人员和一名后期制作人员。
有的教师对自己所讲课程的视频制作要求较高，要求采用多机位拍摄，如教室全景、教师中景、学生镜头、PPT镜头等各安排一台摄像机全程拍摄。
这种方式固然能为后期制作带来更多可能性，但将所有机位的素材进行整理所需的工作量极大，同时需要更高配置的电脑来对这些庞大的素材进行处理。
此外，有研究表明由于MOOC的教学特点跟传统课堂不完全一样，因此教师还要对教学设计进行适当的调整。
(4)可汗学院式已成为数学教学的典型视频制作形式。
随着MOOC的发展，基于最初的可汗学院风格又衍生出一些不完全相同的形式：比如使用传统的纸和笔，并出现教师的手，如图1(a)。
这种视频形式的好处是教师书写更方便，学生也感到更亲切，但不足之处是教师的手可能会遮挡文字内容。
Udacity拥有一项专利，即将手做成半透明的样式，这就解决了手对内容的遮挡问题。
见图1(b)图1 可汗学院视频形式除此之外，MOOC视频还有其他一些制作方法。
例如实地拍摄式，一般选择的拍摄地点与课程内容联系紧密，但因为成本比较高，所以目前使用得并不多;还有一些学科(如医学、生物等)，由于学科性质的特殊性会选择在实验室进行录课;还有的课程采用会议室讨论式，或者对专家进行采访的形式。
总之，在线教育视频呈现形式多种多样且各具特点，而且不同教师对视频形式的偏好并不相同，以及不同学科适宜采取的视频形式也不同，因此我们很难说哪种形式最好，而应综合考虑各种因素后做出最佳选择方案。
尽管不同的视频制作方法各有特点，但降低MOOC视频制作的门槛，形成一套简单高效的视频制作方法，对于MOOC的发展和教育的改变具有重要意义。
虽然录屏式视频制作方法是目前最容易的视频制作方式，但仍有教师反映面对摄像头讲课有一定的心理压力，一边翻PPT一边兼顾镜头效果也让教师感到手忙脚乱。
因此，有一部分教师选择“不出镜”：即只有PPT和主讲教师的声音，不录教师影像或者录了也不合成到视频中。
即使有时教师愿意出镜，但由于录制的感觉不好(如一直不看镜头，出错率高等)，后期编辑时也只能选择放弃教师影像而只保留声音。
然而，MIT的研究表明：有教师出境的视频比单纯录制PPT，更能吸引学生。
减轻教师面对镜头的心理压力，降低MOOC制作的成本(时间、人力、金钱)是笔者团队一直追求的目标。
因此，笔者团队不断探索简化视频制作的方法，提高MOOC视频的质量，同时让教师感到制作视频不仅容易而且能够有效提高教学效率。
随着技术的进步尤其是非专业摄像设备的发展与普及，使得MOOC视频制作逐渐摆脱演播室的限制而走向平民化成为可能。
所谓平民化，就是“十分容易”，既不太费钱，也不太费事;还喜闻乐见，都是大家愿意去做的事情。
二、一种MOOC视频制作的平民化方法录屏式视频制作方法由于操作简单、制作效率高，而赢得了许多教师的青睐。
随着MO OC视频制作成本的大大降低，将会有更多教师加入到MOOC课程的制作中，并将MOOC 用于提高他们的教学工作效率。
在实践过程中，笔者团队努力寻求一种最简单的视频制作方法，以期帮助更多的教师不再由于视频制作的成本高且技术难而对MOOC望而却步。
为了实现MOOC视频制作平民化，主要从录配置环境个人化和制作流程简单化两个方面进行探索。
换言之，教师不再需要去专业演播室录课，而是可以根据自己的时间来灵活地进行MO OC视频录制。
如果能达到这样一种状态，那么在线教学活动在教育中的应用就可能蔚然成风。
1.配置环境个人化所谓环境个人化是指教师在家或办公室就可以拥有一个制作MOOC视频的环境，而不需要用到价格昂贵的专业设备。
笔者团队录制视频的环境如图2所示：一台MacAir笔记本电脑(硬件)+iMovie(软件)。
为了便于观看，可以外接一个较大尺寸的显示器。
图2 视频录制个人化环境录制MOOC视频所需要的硬件设备在日常工作中已经普遍使用。
例如，师生人手一台电脑，其自带的摄像头可以录像，麦克风可以采集音频，也可以使用外置的、家用级别的摄像头和麦克风来采集视频和音频。
制作MOOC视频的软件需要具备录像、录屏幕、后期编辑等功能。
Camtasia Studio、Microsoft Expression Encoder、Screencast-O-Matic和Adobe Captivate等软件都同时具备上述功能。
其中，Adobe Captivate的功能非常强大，但比较难学，适合于专业人士;Microsoft Expression Encoder可以同步录屏录摄像头，而且可以免费使用，具备基本的编辑功能但相较于Camtasia Studio较弱，且仅有Windows 版;Camtasia Studio和Screencast-O-Matic是两款比较推荐的软件。
在配置环境的过程中，也可以根据需要选择多款软件进行搭配，各取所长。
例如，使用iMovie和Quicktime进行录像，使用Camtasia Studio和Microsoft Expression Encoder进行录屏，使用iMovie、Adobe Premiere和Final Cut等进行后期编辑。
总之，软硬件的搭配可以根据个人的需要和爱好进行灵活选择。
2.制作流程简单化MOOC视频制作的流程相对比较简单，从编写PPT到最后输出视频总共分为6步(见图3)：(1)编写PPT; (2)写讲稿，并在讲稿上标注PPT的翻页和动画点; (3)基于讲稿录教师讲解视频; (4)听视频录PPT播放过程; (5)两路视频合成; (6)输出结果视频。
图3 视频制作流程需要说明的是，前三步需要由主讲教师完成，教师首先要做好PPT和讲课用的讲稿，然后基于讲稿录制讲课视频。
后三步交给后期编辑人员完成，后期编辑人员可以利用教师的讲稿和教师影像视频，得到PPT播放视频，然后将影像视频和PPT播放视频编辑合成，最后输出得到视频成品。
三、MOOC视频制作平民化方法的探索北京大学“人群与网络”课程是北大首批推出的MOOC课程之一，由李晓明、邱泽奇和王卫红担任主讲教师。
该课程的讲解主要依赖PPT上的视觉信息(如文字、图像等)，教师偶尔也会在PPT上详细写出一些推导过程。
三位主讲教师都采用录屏式的制作方法，保持了视频风格的统一。
“人群与网络”课程于2013年10月首次在Coursera平台上开课，201 4年9月在edX平台上再次开课。
与首次开课相比，第二次开课时对课程视频进行了一定的修订。
视频作为一种传播知识的媒介，在教学、技能培养、提供视觉体验等方面具有独特的优势。
提高视频质量，同时降低制作成本对于一门MOOC课程具有重要意义。
制作“人群与网络”教学视频的过程，经历了从视频1.0版本到2.0版本的改善。
1.1.0版本：同步录屏的制作方式所谓同步录屏是指主讲教师录制影像与录制PPT同时进行，这也是目前录屏式MOOC 视频常用的制作方法。
“人群与网络”课程视频的1.0版本即是这样制作的：主讲教师一边操作PPT，一边讲解知识，偶尔兼顾镜头的录像效果，则可同时得到教师影像和PPT播放两路视频。
后期编辑时保留教师状态较好的镜头，并将教师影像和PPT进行合成。
图4是北京大学为教师开设MOOC提供的视频制作环境。
需要的硬件设备包括：一台高性能的台式电脑，外接一块Wacom手绘版、Cisco摄像头、无线麦克风。
具体的制作流程是：(1)主讲教师将PPT拷贝到公用电脑中;(2)在PPT中启动CamtasiaStudio8.0(使用的软件);(3)播放PPT讲课;(4)结束PPT放映，保存文件;(5)运用CamtasiaStudio8.0进行后期编辑;(6)输出视频。
图4 北京大学录屏式视频制作设备教师可通过手绘版操作PPT的播放，同时在PPT上进行写画;外置的摄像头可录制教师影像，无线麦克风可采集声音;教师讲课时主要看手绘版上的PPT，偶尔抬头面对摄像头跟学生进行眼神交流。
录屏软件CamtasiaStudio可以同时完成PPT和教师影像的录制，从而得到教师影像和PPT播放两路视频。
