教育学原理第一章教育的概念

教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。

②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。

教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。

③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。

④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。

3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。

②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。

二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。

包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望方向发展的活动。

★在我国，‚教育‛一词最早见于《孟子•尽心上》中的‚得天下英才而教育之，三乐也‛。

★东汉许慎《说文解字》第一次对教育做出了解释，“教，上所施，下所效也。

育，养子使之做善也。

”二、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。

认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。

教育的基本要素主要包括：1、教育者教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。

2、受教育者受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。

教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。

3、教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。

教育影响包括教育内容和教育措施等方面。

教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。

教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，4、三者之间的关系这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。

三、教育的质的规定性教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

四、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

（2）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

把教育的起源归之于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西•能。

（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。