教育学原理笔记-第一章丨教育学考研

教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。

②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。

教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。

③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。

④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。

3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。

②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。

二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）第一章教育学概述一、教育学得研究对象教育现象与教育问题，揭示教育规律；二、教育学得研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论与实践三、教育学得产生与发展1，教育学得萌芽最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。

2，独立形态教育学得产生与发展：原因：（1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要；（2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得；（4）教育知识得丰富沉淀。

内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。

（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。

（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。

（4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。

（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。

（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。

赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。

这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。

标志：（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域；（2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴；（3）研究方法方面：有了科学得研究方法；（4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》；（5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端；四、20世纪以来主流得教育派别1，实验教育学：代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学得研究方法与成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验与确证三个基本阶段；④主张用实验、统计与比较得方法探索儿童得心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革得基本依据；2，文化教育学：代表人物：德国得狄尔泰、斯普朗格与利特等；基本观点：①人就是一种文化得存在；②教育得对象就是人，因此教育就是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩得方法也不能采用实验得方法，而只能采用精神/文化科学得方法即理解与解释得方法；④教育得目得就就是通过文化培养完整人格；教育得主要方法就是“唤醒”与“陶冶”。

第1章教师的教育学之旅1.1 复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。

教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。

如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。

（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。

作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。

2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。

2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。

4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。

也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。

5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。

6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。

在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。

第一章教育与教育学（一）教育的发展一、教育制度的发展经历了3个过程：1. 前制度化教育（始于早期教育，终于实体化教育）2. 制度化教育（以学校系统为核心的教育制度，是正规教育的主要标志）严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

制度化教育主要所指的是正规教育。

中国近代制度化教育兴起的标志：清末的“废科举，兴学校”中国近代系统完全的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）3. 非制度化教育（“教育不应再限于学校的围墙之内”）改变的不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，提出构建学习化社会的理想。

代表：库姆斯的非正规教育概念、伊里奇主张的非学校化观念二、现代教育制度发展趋势1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4. 高等教育的类型日益多样化（形式、内容）5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1. 古代教育中国：夏代即有了学校教育的形态；西周后建立官学体系，形成了以礼乐为中心的六艺教育；春秋战国时期私学大兴，促进形成了百家争鸣的盛况；汉武帝后“罢黜百家、独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策与选士制度隋唐以后盛行科举制度；宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成《四书》《五经》；明代以后八股文被规定为考科举的固定格式；清光绪31年（1905年）废科举开学堂。

印度：宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

婆罗门教把人分为四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗）教义《吠陀》佛教比较关心大众，广设庙宇，形成了寺院学府的特色埃及：古王国末期已有宫廷学校；中王国以后开设了职官学校，以吏为师以法为教古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”希腊：雅典教育（政治家和商人）、斯巴达教育（军人）中世纪：最受重视的是培养僧侣人才的教育，学习内容主要是神学和七艺；其次是骑士教育；也有世俗教育，学习实用知识，但神学也是主修课程共有特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位2. 文艺复兴后的欧洲教育（14世纪后）：反对封建文化、创造资产阶级文化3. 近代教育（16世纪以后）1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2初等义务教育普遍实施；3教育世俗化；4重视教育立法，以法治教4. 20世纪以后的教育民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流；终身化，认为人的一生应该是终身学习终身发展的一生；全民化，使所有人都能受到基本教育；民主化，一是追求所有人受到同样教育、二是追求教育的自由化；多元化，如培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化等；现代化，将现代科学技术运用于教育。

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

教育学原理提纲第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】三.“教育”的发展【了解各个特征：原始、古代、近代、现代】四.“教育学”【了解经典著作及其作者】第二章现代教育与人的发展一.人的身心发展的四个特点二.个体发展特点对教育的制约三.遗传、环境、教育对人的发展的作用第三章教育与社会发展教育与经济、政治、文化的相互影响第四章教育目的一.教育目的的概念二.教育目的的价值取向（个人本位论、社会本位论）三.我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说（背景、含义、条件、构成）四.我国教育目的的基本精神实质（四点）第五章教育制度一.什么是学校教育制度二.学校教育制度的三种类型（双轨、单轨、分支）三.我国学制第六章教师与学生一.教师职业的概念、特点；教师专业发展是什么、如何促进；教师的素质二.学生：当代中小学生发展的新特点三.师生关系：1.三种类型 2.策略（如何构建）第七章德育一.德育的概念二.三种德育的理论（认知、行为、情感）三.德育途径、方法、内容第八章教学一.教学的定义（王策三的定义）二.教学与教育、智育的关系【了解教学原则和教学方法】三.四种教学模式四.教学组织形式（重点：班级授课制）第九章课程一.课程理论三大流派二.基本概念：课程标准、教材、学科课程、活动课程、综合课程、隐形课程、国家课程、校本课程第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）（一）教育的广义定义：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动都是教育。

（家庭、社会、企业、学校）（二）教育的狭义定义：狭义的教育指学校教育。

即，教师根据一定的社会要求，通过学校有目的、有计划、有组织地对学生身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】（一）生物起源论：认为人类教育发源与动物界中各类动物的生存本能活动。

第一章教育学的历史与未来第一部分考试大纲一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化（二）教育学独立的条件与标志（三）17-19世纪主要的教育思潮：形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育（四）20世纪教育学的主要流派：1. 实验教育学；2. 文化教育学；3. 实用主义教育学；4. 制度教育学；5. 马克思主义教育学；6. 批判教育学二、教育学的若干基本问题（一）教育学的研究对象教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的注重观点及其理论依据（二）教育学研究的方法论教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题。

（三）教育学的科学性康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育者的观点。

（四）教育学的本土化赫尔巴特的“普遍妥当教育学”；乌申斯基的“文化适应原则”；狄尔泰对赫尔巴特“普遍妥当教育学”的批判；“有中国特色的教育学”问题。

（五）教育学的实践性教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。

三、教育学的发展趋势（一）教育学问题领域的扩大（二）教育学研究学科的扩展（三）教育学研究范式的转换（四）教育学的分化与综合（五）教育学与教育改革的关系日益密切（六）教育学术的国际交流与合作四、教育学的元研究与元理论（一）元研究（二）教育学的元研究（三）教育学的元理论（四）教育学元研究的多学科视野第二部分复习指南一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化英语国家：pedagogy；法语国家：pedagogie；德语国家：padagogic；希腊语：pedagogue（教仆）；E19C英语国家：education, educology（二）教育学独立的条件与标志1. 教育学独立的条件(1) 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀。

(2) 17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。

(3) 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。

教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。

它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。

1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。

它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。

1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。

它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。

1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。

随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。

1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。

它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。

第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。

2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。

个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。

2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。

同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。

2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。

同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。

第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。

教育学原理复习资料第一章：教育与教育学1、教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动，2、教育的要素（一）教育者（二）学习者（三）教育影响3、教育学概念：学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

4、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。

5康德之后，由赫尔巴特开设教育学讲座，系统讲授教育学这门学科，《普通教育学》是在其讲座基础上编订的系统的教育专著。

第二章：教育与社会发展1、社会对教育的制约作用2、教育功能概念：活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

3教育的类型A、从教育对象看：个体功能（教育的本体功能或固有功能）社会功能B、从作用的方向看：正面功能和负向功能。

C、从作用的呈现形式看：显性动能和隐性功能。

第三章：教育与人的发展1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的不平衡性A、同一方面的发展，人的身心的同一方面的发展。

B、不同方面的发展，其发展速度和水平也不相同。

4、教育如何适应并促进人的发展（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进学生的身心发展（2）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，教育工作应从学生实际出发，在内容和方法上要有相应变化，为他们提供发展的良好条件（3）教育要适应人的发展的不均衡性，教育工作要适时和及时，加强学生身心发展关键期的教育（4）教育要适应人的发展的个体差异性，做到因材施教第四章：教育方针及目的1、教育方针与教育目的的关系：教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心组成部分。

2、教育目的的概念：归宿，预期结果。

3，教育的结构层次体系（理解）：教育目的-培养目标-课程目标-单元教学目标-每节课教学目标4、教育目的：A、明确普通中学的培养目标的任务。

B、端正办学思想，反对应试教育。

C、质教育，提高育人素质。

5、教育的精神实质：A、社会主义是我国教育性质的根本所在B、使受教育者德、智、体、美等全面发展C、注重提高全民之素质D、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才6、我国的教育理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说7、教育必须为现代主义现代化建设服务，必须同时与生产劳动力相结合，培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人。

（二）能动性：①人在发展过程中还会表现出人所有特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。

②是人的生长发展与自然界发展变化以及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练之间最根本的区别，为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力方向，也为教育活动提供了基本依据。

3、人的发展的规律性（简述人的发展的规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循儿童身心发展规律/人的身心发展的特点及其对教育的制约/教育要怎样适应年轻一代身心发展规律）10/11/11/13华中论述，10天津简，12/13福建简，13扬州论，13浙江论，10/14南京简，15北京简（一）顺序性①人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

②就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。

③人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的发展，由浅入深，由简到繁，是教育的发展着眼于“最近发展区”，既不能脱离实际，又要走到发展前面。

（二）阶段性①人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。

后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。

②如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论，都是产生了重要影响的阶段理论。

③人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际阶段出发，尊重不同年龄阶段的学生特点，根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

教育阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

（三）不平衡性①人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，同一个体不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。

第一节教育的社会制约性（单个可出简答，整体可出论述）10苏州论，12华南简，13四川简，14北京论一、生产力对教育的制约（简答或论述）11扬州简（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度①教育发展的物质条件是由生产力发展所提供的。