《教育学原理》第一章

第一部分教育学原理第一章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象”；有的认为是“教育事实”；有的认为是“教育规律”等。

还有的认为是上述三者中的两项或三项。

事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。

二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。

教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，帮助教育行政部门制定、调整教育方针政策；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，帮助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。

三、教育学的历史和未来（一）“教育学”概念的起源与演化1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化教育学一词，来源于古希腊语“Pedagogue”，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆”派生出来的。

按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。

现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy”逐渐转向使用“Education”一词，“教育”（Education）和“教育学”（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至“Pedagogy”一词已被“Education”一词取代。

不过，在欧洲，“Pedagogy”和“Education”两词仍区别使用，把“教育”（Education）理解为对儿童的培养过程，把“教育学”（Pedagogy）理解为研究教育儿童的学问。

教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。

②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。

教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。

③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。

④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。

3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。

②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。

二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

教育学原理第一章教师的教育学之旅第一节教育学从何而来早期的教育思想;作为文字陈述的教育知识;绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论着之中;如孔子的论语;柏拉图;亚里士多德..概括来说;教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结..1605年;英国学者培根新工具一书中认为;一切知识都来源于感觉经验;主张经验与理性结合;才能获得真正的知识..在培根的知识体系里;教育知识居于最低层次;处于依附的地位;同时又被培根命名为教师的知识..教育知识第一次登入学术的殿堂;但在培根时代;事实上还没有学科意义上的教育知识..中国第一部大型教育辞书教育大辞典中指出：所谓教育学;是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学..”苏联教育学者皮斯库诺夫认为;教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学;关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学..乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果;建立起了它的教育学体系;即广义的教育学和狭义的教育学..所谓广义的教育学;主要是把教育作为一种社会现象来看待;凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学..所谓狭义的教育学;是把教育视为一种是人的心理连续不断的改造和变化的活动;凡是研究教育过程中心理的发生、发展变化的理论可称之为教育学..日本学者天蒲武雄认为;对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系;这就是教育学..在这一概念基础上;他做出了两点说明：其一;从研究方法来看;冠以的教育学不仅指对教育的哲学性研究;也包括对教育的科学性研究..其二;从研究对象来看;教育学在广义上包括学校教育学、社会教育学和家庭教育学等领域..法国学者贝斯特认为;“教育学”一词在不断的演变;最初是指关于教育的科学;或关于教育的艺术;或科学与艺术的统一..后来;人们更倾向于从科学的角度来看待教育学;于是便产生了“教育科学”一词..教育学的含义;既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科;如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等;也包括直接从事教育研究的那些学科;如教育史、教育哲学和教育法等..新的“教育学”Education和旧的“教育学”Pedagogy的根本区别有两点：其一;Education一词涵盖面更广;远不止教学方法、学校管理这两方面；其二;Education 更科学;或者更利于对教育学进行学术研究..在舒耶尔和施米特合写的教育学一文中;他们认为;应区分四种不同意义的教育学：1作为教育行为方式和观念的教育学;这主要是指从社会的角度去观察教育活动及支配教育活动的思想；2作为教育理论的教育学;主要指规范人们教育行为的教育观点和教育技术;其功能是对教育实践进行指导;强化教育技能；3作为教育科学的教育学;主要指运用科学研究方法对教育对象进行因果关系研究；4作为建立在牢固基础之上的教育学;这种教育学在形态上类似于教育理论;但比教育理论更高一个层次;它既立足于教育的科学研究基础之上;又依赖于个人的信念和人类学的沉思..从以上各家观点可以看出：1由于教育学本身的复杂性;导致“教育学”异常复杂;对其内涵的理解要从不同的视角、不同的层面展开;并在此基础上加以综合;因此;综合性是教育学概念的基本特征..2教育学的内涵和外延具有历史性和发展性;在不同的历史阶段;会产生不同的理解和认识;并且会产生各种分化..3教育学的研究对象不能没有人;而前述各种观点均在不同程度上忽视或者淡化了人..第二节教育学在西方的产生与发展一近代西方教育学的奠基和演化——教育学的学科化教育学的发展历程一从教学论到初具形态的教育学的出现17世纪初;德国教学论革新者受到培根的影响;尝试运用归纳法把较为成功的教学经验加以概括;出现了一批教学论着作..拉特克在1617年发表新方法;概括了一系列教学规则：按照自然规律进行教学；一次只学习一种事物；已经学过的内容必须复习；不应死记硬背；等..局限在教学方法的细枝末节上;缺少对整个教育问题的系统思考;很难构建理论化的教育学理论体系..夸美纽斯在教育学上的建树;可以概括为六个基本方面：1对教育学的理论性质问题;第一次做出了明确肯定的回答..他撰写大教学论的目的在于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术”..2在教育学理论体系上;夸美纽斯创造了一个被几个世纪的人们竞相模仿的相对完整的结构模式..3在教育学的逻辑起点上;夸美纽斯首创“人本主义”逻辑起点论;这几乎为近代教育学的演进奠定了基调;甚至在当代;坚持教育学理论的“人本主义论”仍是西方教育学界思想的主旋律..4在教育学史上;夸美纽斯首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理..贯穿于夸美纽斯的所有着作的一个基本思想是;教育要适应自然;即“自然适应性原理”..5在教育学研究方法上;夸美纽斯为后世教育研究树立了典范..6在教育学史整个发展谱系上;夸美纽斯开创了近代的“自然主义教育学”理论流派之先河..依据以上观点;可以认为;夸美纽斯的大教学论成为近代独立形态的教育学的开端;他同时也为教育学的科学化起到了点击的作用..在该书中;夸美纽斯提出了这样一种教育信念：每个人都有接受教育的可能和权利;教育是形成人的品德和智慧的最重要的工具;通过对人的教育可以达到改造社会的目的..二作为一门学科的教育学的形成1、康德其教育学从先验的观念论哲学出发;认为人的一切自然禀赋都有待发展;教育的任务就是充分发展人的自然禀赋;教育的最终目的是培养有道德的自由人..因此;康德的教育学把教育分成保育、管束、训导和道德陶冶..他阐述了人受教育的可能性;讨论了幼儿的保育、在儿童的身体训练发展中发展身心并进行心理功能的训练、道德教育诸问题;阐明了教育理想..2、特拉普被视为从经验科学的层面试图建立教育学科学体系的先驱..于1780年出版的教育学研究;特别强调实验心理学的作用与意义;并试图建立以实验教育学为基础的教育学体系..三科学教育学基础的奠定1806年;赫尔巴特发表普通教育学;成为科学教育学的代表人物..赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的;在心理学上;赫尔巴特从其认识论出发;把一切心理现象归结为“观念”;观念的来源主要有两种;一种是经验——从人与自然的接触中出发;另一种是社交——从人与人交往中来;二者的融会便产生各种心理现象..为了适应这两方面的情况;学校教学科目就必须有“科学的”自然和“历史的”社会两大类..赫尔巴特所建构的教育学理论;主要贡献体现在四个方面..一;他建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系..二;赫尔巴特第一希为教育学找到了它的科学基础..三;赫尔巴特不是只知空谈理论的学究;而是试图将将教育学研究置于科学条件和实践基础之上..四;赫尔巴特提出的有关教育过程的理论;如多方面想去的培养、四段教学法;注重教师的主导作用和系统知识的传授;对后世教育实践产生深远的历史影响..二西方教育学的当代发展一教育理论性质的争论1、教育学是不是一门独立的学科否定态度：美国的教育家谢弗勒、米勒、扬;英国的彼得斯等人肯定态度：索尔蒂斯、麦克默莱、贝思2、教育学是科学理论还是实践理论科学理论：英国学者奥康纳非科学理论：比彻姆;赫斯特表1-1 教育理论取向二元教育学和教育学元研究的兴起当代德国教育学者布雷钦卡是元教育学的倡导者..布雷钦卡认为;以往的教育学者在教育理论是哲学、科学或者实践理论的问题上;往往偏执一端;其结果是谁也说服不了谁;事实上;一方面;存在着多种建构教育理论的可能性；另一方面;不同种类的教育理论不是互相排斥;而是可以互相补充的..表1-2 布雷钦卡的教育理论分类教育学元研究是对这些学科里的研究活动进行进一步的研究;聚焦于“发展”;即对教育学的发展过程本身进行研究;它试图把教育研究和教育学科的演化过程作为研究对象;寻找其发展过程中的不断伸展和变化;进而从历史的分析当中寻找教育学的自我意识;并为以后的发展寻找方向..三成人教育学的产生与发展表1-3儿童教育学与成人教育学的区别四复数形式的“教育科学”20世纪初;美国以实验为取向的教育科学和法国以实证为取向的教育科学;预示了后来的教育科学发展的取向..复数形式的教育科学可认为是教育学横向分化的产物——教育学与其他学科“联姻”的交叉性分化的产物..三西方教育学的基本问题和范畴教育学的基本问题是有关“关系”的问题;主要包括三个基本问题：1教育与人的关系；2教育与社会文化的关系；3教育中人与人之间的关系..在这三种关系中;共有的问题是“如何促进认得生命主动的成长与发展”..总体上看;教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴;这些范畴是教育教导与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学..以此基本范畴为基础;教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端;到“教育本质、属性”范畴;然后再到“教育观念”范畴..四西方教育学的理论类型一思辨哲学的教育学19世纪末20世纪初;以思辨哲学为基础研究教育学的学者以那托普为代表;他的代表作有社会教育学、普通教育学以及哲学与教育学..他认为教育目的是由使人的意识最终达到真、善、美的逻辑学、伦理学和美学构成;而不是像赫尔巴特那样仅把教育学建立在伦理学与心理学基础之上..二实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊1、梅伊曼把教育学分为两个部分：第一部分是描述和说明的部分;主要说明教育的事实；第二部分是根据时代、文化状态、国家、社会变化等因素对有关的事实加以组织;这一部分因为涉及教育目的等具体的价值和规范、不能用实验来验证..基于以上观点;梅伊曼对传统教育学的性质与方法加以检讨;认为传统教育学的研究方式有两种：一是直观思维和经验概括;如卢梭；二是逻辑推理;如赫尔巴特..梅伊曼认为;实验教育学的科学性表现在观察和实验上..观察是一种有目的、有计划的感知;由此得出的结果具有同一性..实验分为两类;一是为教育所适用的心理学实验;二是纯教育学实验..以此为基础;梅伊曼确定如下几方面为实验教育学的研究范围：1研究学校儿童的身心发展规律；2研究儿童心理的各种组成部分的发展情况；3研究儿童的个性；4研究儿童的特殊禀赋；5研究儿童的学习特点；6研究教学方法；7研究教师的工作和学制问题..2、拉伊的观点不仅基于对以赫尔巴特教育学为代表的传统教育学的批判;而且也是在反思梅伊曼的实验教育学思想教育学基础上形成的..拉伊认为;实验教育学是一种“完整的教育学”;这种完整性一方面体现在实验教育学所赖以建立的学科基础上;另一方面体现在它的研究对象上..就学科基础而言;拉伊批判赫尔巴特只是把心理学和伦理学作为教育学的“辅助学科”;他认为;实验教育学以所有生物学科和哲学学科为基础..就研究对象而言;“实验教育学通过观察、统计和实验;不仅要探究学生的心理的;而且要探究学生的生物的、人类的、卫生的、经济的、逻辑的、伦理的、审美的和宗教的经验;以及探究学生的社会环境..”拉伊还认为;实验教育学是“一般的教育学”..这种作为一般的实验教育学由三个部分组成：1研究儿童在遗传特征、种族特征、国家和家庭特征以及个体特征中表现出来的心理倾向的“个体教育学”；2研究自然环境因素与儿童之间关系的“自然教育学”；3研究社会环境因素对儿童的影响的“社会教育学”..三文化教育学精神科学教育学“精神科学”是一个与“自然科学”相对的术语;它强调通过目的与价值等概念去理解、探索社会现象的内在价值和人类精神活动的实质..狄尔泰是这一学派的主要代表人物..他主张把教育学分为两部分..第一部分从历史学、社会学、心理学等不同的角度来研究作为一种文化体系的教育学；第二部分;教育学则要从对教育过程的分析出发;规定各种规范性的规则..在狄尔泰的启发下;另一位德国教育学家斯普朗格构建了所谓精神科学的文化教育学..第三节教育学在中国的发展历程一发展阶段的划分及每个阶段的基本状态一了解与引进西方教育学科1901-1919年从翻译、介绍日本学者编写的教育学始;到国人自己编着的教育学呈现第一次高潮止;是对西方教育学科的了解与引进阶段..在这一阶段;对西方教育思想和理论的了解、引进;不是直接源于西方;而是向日本学习的产物..具体途径有三个：一是通过翻译日文教育书籍;将西方教育理论传入国内；二是请外籍教师；三是出国留学..二转向学习欧美1919-1949年中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物;同时出现结合中国教育实际与问题开展独立研究的阶段..这一阶段的引进工作;一方面重视原着、名着的翻译;西方大量教育原着被译出;如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、斯宾塞的教育论、卢梭的爱弥儿等..另一方面趋向流派纷呈;不再局限于一家之言..此外;该阶段的引进不再只是为教学服务;还为教育研究服务;一是原理型;着重阐述教育的基本原理；二是指导实践型;集中在学校的课程设置与教学方法等方面；三是指导研究型;内容集中在研究方法介绍..三在批判杜威中转向学习苏联1949-1957年全面引进苏联教育学科领域的教科书;其中流传最广和影响最大的是凯洛夫主编的教育学四教育学中国社会主义和政治化1957-1966年五毁灭性破坏1966-19776年六在恢复重建中走向独立化1977-2000年二中国教育学发展的三大世纪问题一政治意识形态与学科发展的关系问题1 强国的政治需要与教育学的引进2 政治和教育学关系之探究与教育学独立意识的萌生3 阶级斗争、意识形态对教育学的强控制4 新时期改革开放政策与教育学的发展二教育学发展中的“中外”关系问题1 教育学初建时的“中断传统”和“全盘引进”2 教育学“引进”的中国范式3 “教育学中国化”的意识与曲折实践4 中国教育学发展的转机与进展;主要表现在：1教育学研究视野的拓展;这突出地表现在新领域的开拓与对中国教育改革问题的持续研究上..2教育学研究的深化..首先;从理论研究内部的变化来看;主要表现在三个方面：一是教育学基本理论的重新认识;二是教育学分支学科与专题研究的深化;三是教育研究的方法论意识和运用水平有所提高..其次;从对中国教育改革的研究实践的维度来看;也反映出教育学发展的深化;第一种类型是与教育行政部门教育改革决策直接相关的研究;第二种类型是由教育学专家针对教育改革的需要与状态;提出课题、争取立项、组织队伍进行的研究;第三种类型是实践工作者基于自身实践经验;通过总结、反思、提升所开展的研究..3教育学的学科“自我意识”的加强和发展机制的初建..三教育学的学科性质问题1 教育学的学科性质问题产生的源头2 教育学的学科性质问题在20世纪中国的特殊表现：把教育学的直接使用功能主要局限于师范院校的教学所带来的第一个大问题;就是把作为一门学科指人类知识体系中的一门学科的教育学;与作为师范学校课程之一的教育学混为一谈；第二个大问题是;教育学研究范围主要局限于普通教育中的中小学教育和局限于学校教育；第三个大问题是与从事教育学教学或研究的人员相关..第四节教育学与教师的实践智慧一教育学的理论品性一教育学的特殊性受到研究对象的特殊性的支配和决定第一;把人作为活动指向的直接对象；第二;把教育活动的直接目的确定为影响人的生命成长与发展；第三;教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性；第四;教育活动具有预测性与活动过程中的动态生成性；第五;教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求;向学习者的现实发展转化;使学生的多种潜在发展可能向现实发展转化..二教育学是一种事理研究教育学的性质属于事理研究;它以研究教育的综合生成和动态转化过程;揭示这一生成过程的一般规律为理论研究的目的;其中包括教育活动的价值取向及规律性演变含教育目的的形成与变化、教育过程的本质及规律研究含教育要素之间动态的相互作用与转化..三教育研究是一种转化性研究从教育活动的最终转化环节中;从活动的整体来看;实现的是由教师作为代表的社会主体的目标追求向以学生为代表的个体发展的转化..教育活动中的转化主要在两个层面上展开：一是从社会看;是由社会选择的教育目的、内容向学生个体内在身心发展的转化；二是就学生个体而言;通过教育过程中的学习活动;按自己的需要与可能;有选择地汲取外在营养;完成从潜在发展可能向现实发展的转化..二教育学原理对教师的成长价值一从教育学所蕴涵的生命性中;获得强烈的生命感二从教育学所具有的时代性中;获得鲜活的现实感三从教育学的系统性中;获得严谨的逻辑感四从教育学的开放性中;获得博大的境界感五从教育学思维的穿透性中;获得现实的透析感三教师学习教育学时应有的修养一热爱生命的心态二时代变迁的敏感三真实深刻的体悟四对教育思想的发展历史及现状的通晓五基本问题的把握六反思重建的理性七滴水穿石的精神八永无止境的求索九融通转化的智慧第二章当代社会转型与教育改革第一节教育的概念及教育形态的演化一教育的界定与再解读二教育历史形态的演变一教育的起源1 劳动起源说 20世纪50年代2 前身说 20世纪80年代在批判“劳动起源说”基础上提出的;认为人类教育起源于古猿的教育;即古猿为了维持自己的类的存在而将自己固有的求生技能传授给下一代的行为..3 需要说产生于20世纪70年代末80年代初..认为教育起源于人类的各种需要;包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要;以及人类对教育的内在需要..4 人生发展说出现在1987年;是在批判“需要说”的基础上提出的;认为需要并不是教育活动赖以产生的真正源头;需要也是在活动中产生和发展起来的;教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动;简称为人生的发展;这事人类教育赖以产生的真正源头..5 社会化影响说鉴于“劳动起源说”和“需要说”存在的问题而提出的..有论者认为;教育的起源既是指教育产生的社会动因;也是指教育产生的空间和时间..6 交往起源说该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件;但不是唯一条件;把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求;而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时;教育才会成为真实的存在..除此之外;还存在着“超生物经验的传递和交流说”、“文化劳动起源说”、“知识传授”与“知识授受”起源说、“前提—条件说”等多种观点..二教育的原型教育原型论的提出;对我们认识教育具有以下三种意义：1 它是对教育起源说方法论的突破..首先;它为认识教育起源提出了一种新的视角;使人们对教育起源的认识从此上升到原型的层面上..其次;它为认识教育起源开启了一种整体性、关系性的思维方式..2 它揭示了教育内在丰富性的意义..在以交往为原型的教育活动中;包括了自我与他人、感性与理性、身体与体验、精神与肉体、个体与集体、个体与社会等多种内涵;而每个要素内部;又又蕴涵了更为丰富的内容..3 它展示了教育与生活的原始性关联..首先;从本体性的角度看;教育是以生命本体为前提的人类活动;交往活动是人类生命社会性存在的基本形式..其次;从生成性的角度看;交往与个体生命的成长有关..再次;教育原型论具有体验性意义..三学校教育的出现与演变1 欧美学校发展的历史2 我国学校发展的历史第二节全球化、信息化背景下的学校教育变革一全球化的基本特征及其对学校教育的影响总体看来;全球化的基本特征有：多领域与多视角;共时性与历时性;整体性与多元性..以上述基本特征为基础;可以发现全球化对于学校教育发展的主要影响表现在以下几个方面：1 学校教育将更加向外部世界开放;全球式的教育规范逐渐得到确立；2 教育会与全球化问题及面临的困境更加密切地联系在一起;成为解决全球问题的一个重要手段；3 由于经贸、文化、人才等出现世界性;教育上要求重新确立人才规格标准;教育目的有所变化；4 全球化会引起教育上的一系列冲突;使教育内外部的矛盾更为尖锐：①全球化与本土化之间的矛盾；②传统与反传统之间的矛盾；③教育与其他社会系统之间的矛盾；④教育内部发展不均衡带来的矛盾；5 全球化可能对学校教育内部的一些要素产生消极影响：①全球化对学生身心发展的消极影响：价值失范、认知缺失、工具理性的强化；②全球化对学校管理制度的消极影响；③全球化对课程与教学的消极影响：事实与价值在知识上的背离、知识。

第一章教育学概论一、教育学的概念（名）1.教育学含义：教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律、指导教育实践、探讨教育价值观念和教育艺术为研究任务的一门学科。

2.研究对象：教育学的研究对象是有价值的、能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象。

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律、指导教育实践、探讨教育价值观念和教育艺术为研究任务的一门学科。

3.研究任务：（简）①揭示教育规律教育规律是不以人的意志为转移的教育内部各种因素之间、教育与其他事物之间具有的本质性的联系，以及教育发展变化过程中的规律性。

②指导教育实践教育过程中，要理论联系实际，正确指导教育实践。

③探讨教育价值与教育艺术教育是一种价值取向的活动系统。

在进行教育工作时，要认真探讨教育的价值问题，选择正确的价值取向，制定合理的教育目的和要求。

教育是教育者与受教育者之间的互动。

教育活动没有固定不变的方式，要根据个性特征进行教育，是一种艺术。

二、教育学的产生和发展（简）（一）萌芽阶段：在古代社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

教育学的萌芽体现在以下几本著作中：《论语》：汇集了我国古代教育家孔子在哲学、政治、管理和教育等方面的观点。

《理想国》：阐述了古希腊哲学家柏拉图的教育思想。

《学记》：我国古代儒家思孟学派所作，是世界上第一本专门论述教育教学问题的著作。

《雄辩术原理》（也叫《论演说家的培养》）：是西方第一本专门论述教育教学问题的著作。

特点：教育思想没有从哲学和政治体系中分化出来。

教育思想没有形成完整的理论体系。

教育著作停留在经验的描述和总结上。

教育论述多以论文的形式出现。

（二）独立形态阶段（简）在近代的资本主义社会中，资产阶级思想家写了一系列教育著作阐明他们的主张，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

但这一时期的教育学并没有达到科学化的程度。

这一阶段的代表人物及贡献：英国学者培根论科学的价值和发展，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科。

教育学原理第一章 教育学概述一、教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律二、教育学的研究任务1、揭示教育规律2、科学地解释教育问题3、沟通教育理论和实践三、教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域②概念和术语方面③研究方法方面④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776康德年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端3.二十世纪以来教育学的发展(简答)出现了分化与综合两大趋势表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题四、20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据2.文化教育学代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等基本观点①人是一种文化的存在，教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程②教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法③教育的目的就是通过文化培养完整人格，教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”3.实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点①教育即生活②教育即经验的改造③学校即社会④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性 评价主动性,系统地位.教师主导作用4、马克思主义教育学代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性②教育起源于生产劳动 ④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法③教育的根本目的是要促进学生的全面发展⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会5.批判教育学代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的④教育理论要采取批判的态度和方法6.制度教育学代表人物乌里等基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析第二章 教育的产生与发展一、教育的概念1.“教育”定义的类型美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动2.教育的内涵和外延从内涵来说，本质 无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；二、教育的结构与功能1.教育的结构（1）教育活动的结构内①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一（2）教育系统的结构。

第一章教育学的历史与未来第一部分考试大纲一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化（二）教育学独立的条件与标志（三）17-19世纪主要的教育思潮：形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育（四）20世纪教育学的主要流派：1. 实验教育学；2. 文化教育学；3. 实用主义教育学；4. 制度教育学；5. 马克思主义教育学；6. 批判教育学二、教育学的若干基本问题（一）教育学的研究对象教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的注重观点及其理论依据（二）教育学研究的方法论教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题。

（三）教育学的科学性康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育者的观点。

（四）教育学的本土化赫尔巴特的“普遍妥当教育学”；乌申斯基的“文化适应原则”；狄尔泰对赫尔巴特“普遍妥当教育学”的批判；“有中国特色的教育学”问题。

（五）教育学的实践性教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。

三、教育学的发展趋势（一）教育学问题领域的扩大（二）教育学研究学科的扩展（三）教育学研究范式的转换（四）教育学的分化与综合（五）教育学与教育改革的关系日益密切（六）教育学术的国际交流与合作四、教育学的元研究与元理论（一）元研究（二）教育学的元研究（三）教育学的元理论（四）教育学元研究的多学科视野第二部分复习指南一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化英语国家：pedagogy；法语国家：pedagogie；德语国家：padagogic；希腊语：pedagogue（教仆）；E19C英语国家：education, educology（二）教育学独立的条件与标志1. 教育学独立的条件(1) 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀。

(2) 17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。

(3) 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。