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电大双师型英语教师培养策略的思考【摘要】本文从分析当前电大英语师资的培养困境入手，提出了培养电大双师型英语教师的相关策略。
【关键词】电大；双师型；英语教师；培养随着全球经济化的发展，国际间的交流越来越频繁，英语的重要性愈加重要。
而今电大的发展又踏上了新台阶，开始成功地向开放大学转型，面对这一机遇与挑战，电大各方面的教育建设已变得更为紧迫。
为了更好地适应电大以及开放大学的教育教学需要，更为了能够向社会输送国际化的适用性人才，双师型英语教师队伍的建设与培养具有十分重要的现实意义。
一、培养电大双师型英语教师的现实意义电大开放教育成功开办十多年来，一直以服务当地经济社会的发展为要旨，多角度开展高等学历教育与非学历教育，与社区、军队、政府、企业紧密配合，为经济社会培养了大量的适用型人才，就广西广播电视大学而言，百色电大的一村一名大学生开展项目已达到一定的规模，为百色培养了一批批高素质的村官；北海的电大学习港正在为北海的北部湾经济区培养上万人的应用性人才，还有为残疾人服务的阳光班，为社会榜样服务的劳模班等等。
而今，开放大学的亮相，更向电大提出了更高地培养人才的要求。
双师型英语教师是指既能从事高等教育英语理论教学又能指导学生开展英语实践的教师，他们不仅能够适应专科、本科乃至于研究生学历教育中的英语教学，善于研究英语教学原则、总结英语教学规律，具有鲜明的教学个性化；而且面对电大来自各个行业不同层次的学生，能够很好地组织他们开展相关的英语社会实践活动，针对行业英语的要求，做好英语社会实践的指导。
此外，在电大非学历教育中，英语教育更是不容忽视，双师型英语教师广受社会英语爱好者的欢迎，他们以真正的实力和高超的培养技巧带动非学历教育的发展。
因此，双师型英语教师的培养是电大师资队伍建设中的重要部分，是电大向开放大学转型中首先应该培养起来的队伍，他们是我们电大开放大学教学教育进程中的一支主力军。
二、培养电大双师型英语教师所面临的困境目前电大英语教师群体性能弱，具体表现为市级电大英语教师数量少，很多市级电大只配有1至2名英语教师，校内的团体教学研究和科研活动搞不起来，各校间英语教师的教学交流也甚少，市级英语教师外出学习的机会不多；关注电大英语教师职业发展的相关研究少，致使电大英语教师在自学或培训中学不到系统性的理论知识，在科研中找不到充分、有力的理论依据；电大英语教师的专业性不够突出，其一，电大英语专业学生锐减，英语专业教学处于弱势。
粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究随着粤港澳大湾区的建设不断深入，大湾区已成为中国改革开放和现代化建设的重要战略和国际经济合作的重要平台。
大湾区包括广东、香港、澳门三地，拥有丰富的区位优势、产业优势和人才优势，是中国经济发展的重要引擎。
在这个时代背景下，大湾区各地的大学英语教育也面临着新的机遇和挑战。
本文将探讨在粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育的研究。
1. 语言交流和文化交流的需求增加随着大湾区的融合发展，越来越多的企业和机构需要跨地区的语言交流和文化交流。
这就意味着大湾区各地对英语人才的需求将会大幅增加，大学英语教育将面临更大的市场需求和就业机会。
大湾区的融合发展也需要更多能够促进不同文化之间交流的英语人才，这为大学英语教育提供了更多的发展空间。
2. 教育资源的整合和共享大湾区内的大学之间可以进行教育资源的整合和共享，通过合作办学、互派教师和学生等方式来推动教育资源的流动和共享。
这将为大湾区内的大学英语教育提供更多的师资和教学资源，提高教学质量和水平，从而更好地满足大湾区对英语人才的需求。
3. 国际化背景下的英语教育大湾区作为国际化城市群，需要更多具有国际视野和跨文化交流能力的英语人才。
大学英语教育需要更加注重培养学生的国际意识、跨文化沟通能力和创新能力，以满足大湾区国际化发展的需求。
大湾区内的大学也可以通过国际化的英语教育合作项目来提升学生的国际竞争力。
1. 文化差异和语言障碍大湾区内的不同地区拥有不同的文化背景和语言环境，这为大学英语教育带来了文化差异和语言障碍的挑战。
如何在教学中兼顾不同文化和语言的特点，提高学生的跨文化交流能力，成为大湾区大学英语教育需要面对的重要挑战。
2. 教育质量和水平的统一大湾区内各地的大学英语教育发展水平和质量存在差异，如何实现教育质量和水平的统一，提高整体教育水平，以满足大湾区对英语人才的需求，是大湾区大学英语教育面临的另一重要挑战。
这需要大湾区内的大学加强合作，共同研究和分享教育教学的最佳实践，提高整体教育品质。
浅谈电大《开放英语》课程及其辅导模式[摘要]《开放英语》是中央电大外语部与英国开放大学合作，为我国电视大学成人开放教育专、本科各专业编写的一套多种媒体公共英语系列教材。
本文就如何有效的上好《开放英语》课程，从教材特点、教学目的、对辅导课的认识、课程教学的实施以及教师角色的转换等方面进行初浅的探讨。
[关键词]成人教育《开放英语》教学资源辅导模式一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。
教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。
在编写方面主要有以下几个方面的特点。
在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。
穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。
本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。
以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
二、对课程面授辅导的认识《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源,适合开放学员自学,学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。
但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。
- 9 -校园英语 / 高等教育高等教育英语专业建设回顾——改革开放后的英语专业教育临沂大学外国语学院硕士研究生/陈彦华【摘要】十一届三中全会以后，对内搞活，对外开放，经济与社会发展形势的变革对外语专业教育的培养规模、目标、层次和模式提出了新的要求。
改革开放后的英语专业教育经历了恢复阶段，提出“复合型”人才培养目标的阶段和整体可持续发展阶段这三个阶段。
【关键词】专业教育 恢复阶段 复合型 整体可持续发展1978年十一届三中全会以后，我国的国内形势发生了翻天覆地的变化，工作重心从以阶级斗争为纲转移到经济建设上来。
改革开放确立为基本国策，对内搞活，大力改革，对外开放，营造了良好的国内和国际环境。
经济与社会发展形势的变革对外语专业教育的培养规模、目标、层次和模式提出了新的要求。
根据英语专业人才培养的变化和发展，可将改革开放以来的英语专业教育分为以下几个阶段：改革开放最初的十年，国家出台多个政策，迅速恢复了“文革”中遭到破坏的外语教学设施和教学点，招生规模迅速扩大，师资队伍得到充实。
一、恢复阶段改革的号角吹响以后，全国召开几次外语座谈会，这是我国外语教育迅猛发展和大幅提高的起跑线。
北二外的归属问题的大谈论充分说明了党和国家对外语人才的重视和关怀。
研究决定北二外仍由教育部和北京市双重领导，以教育部为主，主要培养外语翻译人才。
考虑到国家旅游事业的发展急需大量外语人才，根据旅游总局的需要，尽可能从二外的毕业生中选调。
同时，在二外增设旅游干训部，开办干训班和外语进修班，培训旅游业务干部和翻译。
该研究决议以提高高校英语教学质量为根本，兼顾当今和长远各方面外语人才的需要、增强外语人才在今后工作中的适应性。
事实证明，在这个决议执行后的5年，北二外取得全面的发展和巨大的成就。
全国外语教育座谈会之后，会议形成了《加强外语教育的几点意见》。
其中提到，要大力办好高等学校公共外语教育和各种形式的业余外语教育，培养既懂专业又掌握外语的科技人才。
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
前沿学术英语论文题目参考前沿学术英语论文题目参考学术英语即专家学者、教授学生在学术论文研究与写作中使用的英语，学术英语具有科学严谨性，用词考究，论文写作中应避免英语口语化。
接下来跟着小编一起来看看学术英语论文题目有哪些。
1、浅议系统功能语言学理论指导下的英语专业学术论文摘要的翻译2、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考3、课程生态需求分析模式下的“学术英语”课程定位4、CBI理论视域下学术英语读写教学研究5、基于微课的通用学术英语写作课翻转课堂教学模式设计与实践6、基于课堂读写任务的学术英语写作引用特征研究7、基于语类的英语学术论文写作教学路径研究--以“文献综述”写作教学为例8、基于需求分析学术英语教学模式9、学术英语阅读能力的界定与培养10、学术英语的词块教学法研究11、英语专业本科毕业论文学术失范现象的成因与对策12、浅析批判性思维下大学学术英语课程模块的构建13、关于中文学术期刊使用英语的规范性问题14、医学学术英语口语课程构建的探索15、学术英语写作中词汇衔接探究16、学习者学术英语写作中的引用行为研究17、浅探理工院校学术英语改革实践18、学术论文写作中的英语负迁移现象研究19、学术英语写作教学体系的构建与实践20、学术英语口头报告对批判性思维的影响探究21、“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计22、中国高校学术英语存在理论依据探索23、学术英语教育对大学生就业的影响研究24、学术道德教育和学术英语能力一体化培养25、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例26、关于研究生学术英语教学定位研究27、理工科学术英语视野下的批判性思维能力培植28、面向学术英语的实验平台建构与探索29、学术英语有效教学30、学术英语写作课程环境下的写前计划效应探究31、元话语视角下英语学术论文中的转述动词与语类结构研究32、基于自建语料库的学术英语中语块结构的研究33、以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题的对策研究34、跨文化背景下的中西方英语学术论文写作差异35、学术英语背景下的大学英语听说教学36、农学专业英语学术词汇概念的区别及释义37、专门用途英语学术词表创建研究--以航海英语为例38、基于语料库的学术英语写作教学研究39、英语专业本科生学术诚信教育的实现路径40、谈从通用英语向学术英语转型的必要性41、面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究42、以学术英语为新定位的大学英语教学转型--问题和对策研究43、学术英语写作的语言风格探究44、学术英语写作的专属性45、大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建46、从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革--以西交利物浦大学为例47、理工科研究生英语学术写作困难研究48、医学本科生英语学习中学术阅读的质性调查研究49、学术论文中英语本族语者与非本族语者的元话语比较分析50、整合研究生英语能力和学术能力的项目式教学模式51、基于语料库的学术英语语块的对比研究──以人文社科类文章为例52、体育英语专业高年级学生批判性思维倾向调查--以“学术论文写作”课程为例53、英语学术期刊论文转述动词研究54、语用视角下的英语专业学生学术论文场标记语使用55、以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置56、地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究57、农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化58、语篇功能视阈下英语学术论文写作错误分析59、基于语料库的学术英语词块研究60、语言与知识的互动关系--学术英语研究新视角61、英语学术写作中的词汇应用62、英语专业学生学术能力培养的问题与对策63、MOOCs视域下学术英语EAP教学的发展机遇64、中医药院校大学英语学术英语教学转型的思考65、学术论文英语摘要中遁言使用的对比研究66、医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析67、浅析农业学术英语语料库建设思路及设想68、协同创新视野下导师负责制与英语专业研究生学术能力发展研究69、基于学术能力培养的研究生英语教学70、英语学术论文中词块使用的学科间差异研究71、跨文化背景下中西方英语学术论文写作差异研究72、中外合作办学项目学生课堂学术英语能力培养73、教学学术背景下大学英语教师专业化发展研究74、本科生学术英语素养课程的逆向设计75、基于云计算的学术英语课程教学资源开发76、医学院校研究生“学术英语”课程的教学模式77、药学研究生学术英语写作网络教学模式探讨78、转变教学定位，建立螺旋式上升学术英语教学模式79、非英语专业研究生学术英语能力培养模式研究80、关于独立学院学术英语课程体系建立的探讨81、基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养82、农科学术英语论文语料库的创建83、从学术英语教学实践谈培养学生学习的自主性84、构建三纬层级模式培养博士研究生学术英语能力85、学术英语及在大学英语教师转型中的作用之探讨86、创新型高校英语教师的科研观和学术观87、明辨性思维在大学英语学术写作中的渗透88、大学公共英语过渡至学术英语的教学模式探讨89、近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势90、国际学术交流背景下英语专业学生学术写作能力的培养91、论艺术类本科院校学术规范教育--以大学英语教学为例92、教育语言学视野下的学术英语教学策略研究93、理工专业本科生学术英语需求分析94、以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议95、大学英语环境中从基本社会交往能力到认知学术语言能力的培养96、工科大学研究生学术英语教学模式探究97、基于语料库英语学术论文摘要中学术词汇特征探究98、基于中外合作办学的学术英语99、大学学术英语写作中批判性思维的培养研究100、英语学术书籍短评的互动式元话语研究101、学术能力与语言技能的互生共长--学术英语教学探讨102、财经院校研究生学术英语需求分析与启示103、建筑工程类国际学术交流英语演讲课程教学构想104、不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析105、文化教学与英语专业学生学术交流能力的培养106、浅谈民航院校通用学术英语建设107、软系统方法：大学学术英语课程资源开发与应用108、英语学术论文写作能力的构成与培养109、高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议--以法律英语教学为视角110、历时视角下英语社会学学术论文摘要的语类特征111、基于语料库的英语学术论文摘要中模糊限制语的研究112、学术英语教育中的数字文化与学术文化113、试论语言学教学中学术用途英语能力的培养114、教育信息化环境下研究生学术英语教学有效性研究以上是学术英语论文题目，希望能够帮助大家选题参考。
P UBLIC RELATIONS FORUM 数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力及提升路径文/王振环摘要：随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等教学模式的多样化，高校的大学英语教师面临着前所未有的挑战。
因此，在数智时代背景下，提升大学英语教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。
结合对本校大学英语教师的信息化教学能力展开的调研，本文首先从三个方面解读了数智时代背景下大学英语教师的信息化教学能力，主要包括教学手段的信息化、教学设计的信息化和教学环境的信息化；继而从个人层面和学校层面提出了大学英语教师信息化教学能力的提升路径。
关键词：数智时代；大学英语；信息化；教学能力提升引言在数智时代背景下，数字技术、人工智能代表了科技发展的前沿，对于教育的影响不容忽视。
随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等课堂模式的多样化，高校的大学英语教学改革稳步推进。
与此同时，大学英语课程面临着课时减少、学生人数增多、实施分层教学、开设专门用途英语等现实条件和要求。
大学英语教师不仅着眼于提升学生的英语听、说、读、写、译等基本语言技能，还要解决学生在专业学习过程中遇到的语言问题，提高学生的人文素养和跨文化交际能力等综合应用能力[�]。
因此提升大学英语教师的教学素养和教学能力势在必行，这就要求大学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，更新教育教学理念，顺应数字化时代变革，结合人工智能技术发展，有效利用多媒体技术，积极探索创新教学手段，优化课程设计，提升教学能力。
新建地方本科高校特别是师范类本科院校，向应用型转型的过程中，师资队伍的配套非常重要，也是转型能否成功的关键点，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素[�]。
本文从数智化时代背景出发，根据大学英语课程特点和教学目标，首先厘清教学能力的基本内涵及构成要素，进一步解读数智时代背景下大学英语教师应具备哪些信息化教学能力，并提出行之有效的提升路径，希望具体做法能够融入大学英语课程的教学教改中。
２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］大学英语教学的改革和国家开放大学的成立，使电大系统的英语教师面临巨大的挑战和压力。
教师是教育改革成败与否的关键，是开放大学发展的保证，教师的专业发展决定了教育事业的兴衰。
论文将对电大系统公共英语教师专业发展的现状及存在的问题进行调查和分析，旨在探索促进英语教师专业发展的有效途径和方法，促进国家开放大学的持续发展和英语教师自身的生存和发展。
[关键词]英语教师；专业发展；开放大学；教学改革［中图分类号］G64［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００９６－０２开放大学背景下的英语教师专业发展刘见平（福建广播电视大学永安分校，福建永安３６６０００）２１世纪，随着经济全球化的进一步深化，我们的英语教育应该如何满足这种要求，对于英语教师是一个很大的挑战。
２００７年颁布的《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语教学由应试教育向素质教育的转变，大学英语教学要注重英语综合应用能力的培养。
大学英语教学改革和创新势在必行，教师是教育改革成败与否的关键，教师的专业发展决定了教育事业的兴衰，是教学改革的重要保证。
著名语言教育家ＤｏｎａｌｄＦｒｅｅｍａｎ教授指出，当今，英语教师面临着重大的教学改革和创新，我们如果不把研究的焦点对准教师，英语教学的改革决不会有大的起色。
时至今日，大学英语教学改革已走过了十多年的历程，取得了喜人的成绩，今后如何进一步加大教学改革的进程，将是每位英语教师要面临的问题。
２０１２年７月，中央广播电视大学获准建立国家开放大学，开放大学是面向成人开展远程开放教育的新型高等学校，它将融合吸纳普通高校的优质教育资源，并聚合各级各类成人教育与培训的资源。
开放大学需要有大批专业上不断成长、成熟的教师来提高办学质量，自觉把学校的客观要求转化为自身发展的动力，把学校的发展与自身的发展有机地结合在一起。
在这样的时代背景下，分析电大系统公共英语教师专业发展的现状及其存在的问题，探索其专业发展的可行性策略，对于国家开放大学的持续发展和英语教师自身的生存和发展具有重要的意义。
虽然近几年来很多学者都开始关注教师在教育改革中的作用并开展关于教师专业发展的研究，但是检索２０００年以来在国内核心外语期刊上发表的关于英语教师专业发展的论文，可以发现此类研究为数不多，即使有，也是对于基础教育领域和本科院校的英语教师发展的研究，而对于电大系统公共英语教师这一特殊群体的专业发展研究更是凤毛麟角。
论文将对电大系统公共英语教师专业发展的现状及其存在的问题进行调查和分析，旨在探索促进英语教师专业发展的有效途径和方法。
一、教师专业发展概述在２０００年出版的《中华人民共和国职业分类大典》中，教师被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，是“专业技术人员”。
对于教师职业专业化的界定，哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感；而专业化则是提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。
对于教师专业发展的解释，威迪恩认为教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的结合，即状态和动作的结合；并指出教师专业发展有五层含义：（ｌ）协助教师改进教学技巧的训练；（２）学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；（３）是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，而不仅仅是停留在提高教学成果上；（４）是利用最新的教学成效的研究改进学校教育的一种手段；（５）专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中促进个人的专业成长。
他的解释较为全面地反映了教师专业成长的过程，外语教师的专业发展正是遵循着这一过程，在教师教育的体制中不断反思和成长。
二、电大公共英语教师专业发展现状及问题分析１．电大系统的公共英语教师地位尴尬，没有学科归属感。
电大系统的公共英语教材是由中央电大统一组织专家编写的，共六册，分别适用于电大非英语专业本专科学生。
教材的特殊性决定了教师的特殊性，开放英语教师不被同行认同，教师发表论文难、评聘职称难、申报科研项目难等，加上开放英语教师授课重复率高、低水平运作，使很多教师对职业的前景感到迷茫，失去了专业发展的动力和热情。
２．作为转型期的电大公共英语教师，大家普遍缺乏对大学英语教学改革和开放大学的人才培养目标和方向的认识。
教师自主专业发展意识薄弱，没有更新教育理念和专业知识，教学方法没有创新，没有专业成长目标，专业发展意识淡薄。
近几年来，电大的英语教师出现年龄老化现象，加上学生素质逐年下降，导致教师专业发展意识薄弱，守着陈旧的教育理念和教学方法得过且过。
３．英语教师极少有机会参加相关专业培训。
由于电大系统自身条件所限，为英语教师提供的进修资源和培训机会极其有限，有限的几次培训机会中，参加培训老师的名额也非常有限，培训的覆盖面不宽，不能满足教96··师强烈的进修愿望。
以我校为例，我校是一所基层电大分校，近十年中平均每年有一次培训机会，但是通常只有一个培训名额，有些培训还不是专门针对英语学科教学的，这限制了英语教师的专业发展。
４．教师缺乏科研兴趣和科研意识，科研能力薄弱。
有些教师平时基本不看学术资料，没有订阅相关学术期刊，更没有加入相关的学术团体，写论文也只是为了评职称需要，长此以往，导致学术能力较低。
大部分基层电大的英语教师除了要承担开放英语教学任务外，还要兼任行政后勤工作，因此有些教师虽然有科研的愿望，但是苦于没有时间和精力；有的电大分校图书馆形同虚设，科研资料严重匮乏。
有关调查报告显示，很多高校英语教师认为缺少文献资料和时间、无人指导、不懂科研方法等是影响科研的基本因素。
以上种种，使得很多教师失去了科研的兴趣，科研能力不高，进而影响了自身的专业发展。
三、英语教师专业发展策略１．教师专业发展需要有良好的外部环境和内在因素。
政府和学校的支持是教师专业发展很重要的外部环境，学校领导应创设条件，制定有效的激励机制，以保障和促进英语教师自主专业发展的需求和愿望。
同时，教师自身要加强自主专业发展意识。
教师的专业发展，仅依靠外部环境是不够的，教师的主观发展愿望是关键，有自主专业发展的意识，教师才能充分利用各种条件和机会促进自身的专业发展。
叶澜教授强调了“自我更新”取向的专业自主发展。
教师要改变教育观念，针对成人教育的特点，树立开放英语以实用为主的教育理念，开展开放英语教学改革。
改进教学方式，可以尝试把手机微博教学、创建主题网站等新的教学方式引进课堂，创造性地利用教材，在现有教材内容的基础上，增加一些实用性强的英语知识。
就是把课堂社会化，按照社会需求和社会语言活动内容组织教学，把学生人力资源化，按照市场对人才的外语能力标准组织教学。
２．为英语教师提供更多的培训机会，增加培训的方式和内容。
培训机会的缺失会影响教师的专业发展，使得大学英语教学改革的效果不尽如人意，影响开放大学的质量。
学校应该为教师，特别是青年教师提供更多的培训机会。
在以往有限的培训机会中，许多青年教师虽然参加专业培训的愿望很强烈，但常常因为名额的限制而失去了宝贵的提升机会，缺少对青年教师的培养会直接影响到教师队伍的梯队建设。
相关部门应该建立更加完善的教师培训制度，以满足教师发展的不同需要。
在培训内容上，应由过去的主要围绕开放英语教学的主题转向开放英语教学与开放大学终身教育体系并重的方向上来，改变教师的知识结构，加强教师的文化底蕴，注重培养教师的综合素质，以适应大学英语教学改革和开放大学建设的需要。
在培训方式上，除了实行集中培训，还可以充分利用电大远程教育系统的优势，积极开展视频培训，这样既缓解了集中培训的财力物力的压力，又可使培训的范围扩大。
３．从实际出发，将科研与教学相结合。
教师专业发展离不开教学科研，科研给学校造就了高水平的师资队伍，可以加速教师专业化发展的进程。
大学英语教师虽然被定位为“教学为主”的大学教师群体，但教学研究仍然是不可或缺的职业组成部分。
要提高科研能力，教师应经常阅读外语教育著作和期刊，多关注外语期刊的前沿研究，多参加专业团体组织的学术交流活动。
教学科研的形式除了论文的撰写、课题的研究，还可致力于课程的开发。
电大系统的英语教师应在充分利用现有教学资源的基础上，根据英语学科的特点，结合开放大学全员终身教育的培养目标，自主研发适应开放大学的校本教材。
例如，可以开发适合老年人学习的老人趣味英语；适合成年人的实用口语，如奥运英语、购物英语等；适合亲子阅读的英语阅读材料等。
４．增强教师合作。
大学英语教师的专业发展不应该是孤立的，通过良性的教师合作，可以提高教师的工作热情。
教师之间互相交流经验，能扩大教师的视野，开拓思维，激发教师专业发展的主观能动性，很好地促进教师专业发展。
教师之间的合作除了较常开展的校内合作之外，还可以大力开展校际合作、省际合作，甚至是国际合作。
除了英语教师之间的合作外，还应加强学科之间的合作。
不同学科之间的合作可以弥补英语教师学科知识结构单一的不足。
高校英语专业的学生在校就读时，由于英语专业的特点、课程设置和教学内容的安排普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，导致英语专业学生的相关学科知识欠缺。
单一的语言知识框架严重影响了教师的专业发展，开放大学需要高素质的人才，学科之间的合作是必要的。
教师合作的方式可以多样化，例如，可通过建立英语教师ＱＱ群和教师博客、组成英语教师及英语教师与其他学科教师的互助小组、成立为开放教育服务的专业团队、建立开放英语教师交流网站等方式，使教师们的交流能够多渠道进行，教师在交流中增进了解、取长补短、互相进步。
教师专业自主发展是时代发展的必然，没有教师的发展和教师专业上的成长，教师的使命就难以完成。
教师专业发展应该是既满足个人需求的发展，又满足社会和学校需求的发展，教师的专业发展需要以学校的发展为依托，二者是不可分割的。
教师专业发展如果不符合教师的个人需求，那么专业发展就失去了原动力；而脱离社会的专业发展是没有意义的发展，寻求教师专业发展的途径和方法，是为了更好地服务于学校和社会。
２１世纪强调“终身学习”和“终身教育”，学习正走向社会化，教师专业发展是顺利进行大学英语教学改革的保障，是办好国家开放大学的前提，是每一位英语教师都要努力的方向。
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