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2023年英语教师专业发展计划（通用5篇）英语教师专业发展计划1一、现状分析我是一名小学英语教师，可是大学接受的是中学教育理论。
在菲律宾一年的教师工作，担任的是小学四年级的中文教师。
虽说对于外国人来说，中文学习就如我们国人的英语学习，但是毕竟课程的设置以及学习的内容和方法还是大相径庭的。
随着课程改革的不断深入，我需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。
仔细分析了一下自己的现状，特殊是不足之处，罗列如下：1、对于小学生不同年龄段的心理还未能完全把握；2、对于小学英语教材还不是很了解，对于所担任的五年级的现有英语水平还不是把握得很好。
3、虽然专业知识比较好，但对于教法及学生的接受程度把握还有欠妥当。
4、在教育方面，方法和手段略显稚嫩。
二、自我规划（一）、进一步熟悉英语教材，研读“新课标”精神，并付诸实践，提高课堂教学效率。
（二）、在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：1、提高聪明能力。
包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。
2、提高教育能力。
包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“身教”的能力等。
3、提高班级调控能力。
4、提高教学能力。
领会“新课标”精神，并运用其指导教学的能力、把握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的`能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习爱好的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。
5、提高科研能力。
三、具体措施（一）研读小学英语教材及教法；（二）阅读有关小学生心理的书籍，每学期至少两本；阅读教育家名篇，做到每周一篇；（三）提高自身专业素养，不断学习，攻读厦大的英语口译在职研究生，提高英语口语水平，造福学生；（四）记录教学日记，不断反思，通过反思提高教学能力；（五）提高教师职业技能，如书法、计算机水平等；（六）每学期参加一次县级或以上的教育教学竞赛或公开课；（七）认真开展学校英语教研组活动，提高学校英语教学成效，做到，第一个月：班班有英语角；第二个月：人人见到英语老师懂得用英语打招呼；第三个月：开英语公开课；第四个月：英语成果展；（八）认真参加各种培训，听取各种教育、教科研方面的讲座。
178现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一、引言在国际竞争日趋激烈的２１世纪，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。
教育质量的高低，关键取决于教队伍的整体素质。
《国务院关于基础教育改革与发展的定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教的关键。
”因而提高教师的整体素质是世界各国在综合竞争中采取的一项共同战略措施，其中加快教师专业化进则是提高我国教师质量的一个重要策略。
教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程。
迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习亦即教师专业发展过程等。
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（２００４）和高中版（２００３）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革成败的关键，外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。
二、什么是教师专业发展从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
霍伊尔（Ｈｏｙｌｅ，Ｅ．）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｍ，Ａ．）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
佩里（Ｐｅｒｒｙ，Ｐ．）认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
大学英语教师个人专业发展三年规划I. 目标设定在接下来的三年内，我将努力实现以下目标：1. 提高教学能力：通过参加培训课程和研究学术论文，提升教学方法和技巧，以提高学生的英语水平和研究效果。
2. 开展科研工作：致力于开展有助于学科发展的科研项目，提交论文到国内外学术期刊，并参加学术会议，提高自己的学术影响力。
3. 提升教育管理能力：研究和掌握教育管理知识和技能，积极参与学院教务工作，为学院发展和提升贡献力量。
4. 开展专业合作：与其他英语教师和相关专业人员进行合作，互相研究交流，提高专业水平。
II. 第一年规划1. 参加教师培训课程：选择一门与教育教学相关的培训课程，提升教学技巧和方法。
2. 发展科研项目：选择一个研究方向，开展科研项目并撰写论文。
3. 提升管理能力：参与学院教务工作，了解教务管理流程和方式。
4. 参加学术会议：参加至少一个国内或国际学术会议，展示研究成果并与其他专家学者交流。
III. 第二年规划1. 深入研究教学方法：通过阅读相关学术论文和参加专业讲座，深入研究教学方法并应用于实际教学中。
2. 扩大科研影响力：继续进行科研项目并将研究成果发表在重要学术期刊上。
3. 参与教育管理工作：积极参与学院教务工作，参与制定教育教学政策和计划。
4. 参加专业交流活动：参加专业研讨会或工作坊，与其他英语教师和专业人士交流经验和见解。
IV. 第三年规划1. 培养学院教师：分享自己的教学经验，担任导师或辅导师，培养和指导学院教师。
2. 继续开展科研项目：继续深入研究并开展新的科研项目。
3. 主持教学改革项目：提出和主持教学改革项目，推动课程改革和教学方法创新。
4. 参与学术组织工作：积极参与学术组织的工作，担任评审委员或组织委员。
V. 结语通过制定个人专业发展三年规划，我将全面提升自己的教学能力、科研水平和教育管理能力。
同时，与其他专业人士的合作和交流也将为我带来更多的机遇和挑战。
我相信，在接下来的三年中，我能够实现这些目标，并为学院的发展做出贡献。
第２期２０２２年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２２［收稿日期］２０２１－１０－１０［基金项目］天津市教委科研计划项目“‘一带一路’背景下农业复合型外事人才培养模式研究”（项目编号：２０１９ＳＫ０２２）。
［作者简介］苏丽靖（１９８１－），女，山西临汾人，中国人民大学外国语学院博士生、天津农学院讲师；主要研究方向：教师发展、大学英语教学。
大学英语教师专业发展的困境、理念与实践路径苏丽靖１，２（１天津农学院，天津 ３００３８４２；２中国人民大学，北京 １００８７２） ［摘 要］随着“一带一路”建设向纵深推进，越来越凸显国际化复合型人才的匮乏。
作为高校师资队伍的重要组成部分，大学英语教师承担着复合型人才培养的重任，其综合素质和专业能力直接影响着人才培养的质量。
面对大学英语教师专业发展的诸多现实困境，构建大学英语教师专业发展共同体是解决这一问题的有效方法。
在立德树人、师德为先、育人为本、合作对话、能力为重、终身学习等基本理念的指导下，大学英语教师通过课堂观摩、教师沙龙、教师工作坊等实践路径与共同体成员资源共享、合作共进，进一步明确了专业发展方向，将自身发展与国家的实际需求紧密结合，更好地培养学生成为具有深厚爱国情怀的国际化复合型人才。
［关键词］大学英语教师；专业发展共同体；困境；理念；实践路径 ［中图分类号］Ｇ６４５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０２－０１１６－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２２ ０２ ０２１２０１８年９月，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才，有针对性地培养‘一带一路’等对外亟需的懂外语的各类专业技术和管理人才”［１］，为更好地服务国家战略提供了有力的人才支撑。
大学英语教师担负着国际化专门人才培养的重任，作为高校师资队伍的重要组成部分，大学英语教师的综合素质、专业能力和教学水平直接影响着人才的培养质量。
- 1 -校园英语 / 高等教育研究互联网+时代大学英语教师专业化发展途径北京邮电大学世纪学院/秦罡引【摘要】本文以大学英语教师专业化发展为主题，讨论大学英语教师如何在互联网+时代，通过系统化网络资源学习不断提高自身的专业素养与教学能力，勤于反思，以身示范，更好地指导并帮助学生培养和提高英语网络自主学习的能力。
【关键词】互联网+ 大学英语教师 专业化发展 网络资源 学习一、引言目前，随着互联网+时代的到来，互联网与教育的融合日益加深。
互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在我们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用。
沈红伟等(2015)指出：大学英语教师如何面对信息技术带来的机遇和挑战，寻求自主发展，融合传统优势与信息技术，提升教学质量，成为不可回避且急需探讨的问题。
网易公开课、MOOC 等在线教育为我们提供了优质的学习资源，外研社、外教社两大外语教育出版社致力于研发各种英语学习与教学研究网络资源，为大学英语教师的专业化发展提供了多种途径。
在此，作者结合现有的英语网络学习资源及学习实践，探讨在互联网+新形势下大学英语教师专业化发展的途径。
二、大学英语教师专业化发展的途径大学英语教师专业化发展可以通过外出进修和在职培训来实现，但对于大多数教师来讲，外出学习的机会不仅很少，而且时间也不会太长，最多也就是一年的时间。
因此，教师专业发展主要通过在职自我提升来进行。
教师在职的自我提升要求教师具备强烈的专业发展意识和独立进行自我学习的能力，并能自觉应用网络资源，自我提升专业素养。
1.选定相关的学习内容。
大学英语教学目标是把学生培养成具有扎实的英语基本功、宽厚的语言知识和广博的相关学科知识，能够在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时培养学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
作为实现这一教学目标的主要责任人，大学英语教师首先必须具备扎实的语言基础和广博的知识。
英语教师专业发展计划英语教师专业发展计划1作为一名普通英语教师，我非常希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。
虽然已经走上工作岗位多年了，但从没有将自己的教育教学工作进行系统的梳理，为自己确立一个明确的专业成长目标，总认为学校安排工作埋头干就可以了，所以，自我认为自己的专业成长不够理想,也越来越感到知识的欠缺。
为努力成为一名科研型教师，特制定三年内个人成长计划。
1．制订计划，自我规划。
立足个人发展，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。
根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。
根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和科学研究。
在今后的时间里，应继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。
面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。
2．精于思考，勤于笔耕。
每学年撰写至少一篇教学反思、一篇好教案、一篇案例分析，积极参加教研组活动。
3．认真学习现代化教学手段。
通过《宁夏教育》、《教育报》等刊物的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。
从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点，4．坚持参加继续教育学习。
新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。
教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
要想与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
5、一是上课准备充分，教师教与学生学的准备充分;教学设计合理。
反思性教学是大学英语教师的专业发展的重要途径摘要：近些年来，反思的理念在世界各地的教师教育中已得到广泛认可和应用。
目前，外语教师发展的研究已经从对教育教学方法的探讨转向对教师专业发展的探讨上来，反思性教学极大地促进了外语教师的专业发展。
本文着重阐述了反思性教学的概念、特征和外语教师进行反思性教学的主要途径和方法，提出了有目的地开展反思教学活动对促进英语教师的专业发展具有显著作用。
关键词：反思性教学；大学英语教师；专业发展中图分类号：g4随着我国高校外语教育改革的逐步深入，人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。
自进入20世纪90年代以来，外语教师的师资发展的研究已经从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向了教育思维。
教师专业素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结及反思自己的教学经验来实现。
”教师的发展过程就是教师自我反思、自我更新”（doyle，1990）这一观点为学术界普遍接受。
反思型教学越来越受人们的重视，成为外语教师的发展必由之路。
一、反思性教学的概念与主要内容“反思性教学”源于美国教育哲学家杜威早在1933年how we think一书中提出的反省性思维的概念，即：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。
这一理论后经另一位美国思想家舍恩（schn）发展，在其著作the reflectivepractitioners（1983）中正式提出。
反思性实践的概念一经提出，就受到教师专业化发展运动的广泛关注。
wallace（1991）提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，其核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。
反思型教学是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
91作者简介：凌春风（1976— ），女，壮族，广西崇左人。
主要研究方向：大学英语教学，英美文学。
基金项目：新建本科院校大学英语教师专业发展的研究与实践（项目编号：2017GKSYJGB03）；“互联网+”背景下大学英语课程融入思政教育的混合式教学的研究与实践（项目编号：2020JGA349）。
大学英语是高校非英语专业的公共必修课，具有学生数量多，教师队伍庞大等特点。
因此，提高大学英语教学效率，是当前大学英语改革的热点。
对于地方本科院校来说，要想提高大学英语教学效率，首当其冲地就是要提高大学英语教师各方面的素养。
一、地方本科院校大学英语教师面临的困境从高职高专转变为本科院校，面临的挑战不仅是大学英语课程的发展，大学英语教师也存在转变的挑战和危机。
对大学英语教师而言，他们要适应和达到本科办学的要求，要面临以下困境：（一）教学工作量大由于升为本科办学，学校招生学生人数每年都在增加，招聘的新教师少，导致师生比例达不到标准，大学英语教师教学负担沉重。
以笔者所在的学校来说，大学英语教师周课时量不低于20节。
如此繁重的教学工作使得教师每天只能疲于备课，没有多余的时间进行自身能力的提高。
（二）参加培训的机会少大学英语教师承担的是全校的大学英语课程，而非英语专业课程，因此，大学英语教师的地位比较尴尬。
尽管每年有不少的进修、培训的机会，但是，名额有限，轮到大学英语教师的机会少之又少，不能满足需求。
（三）自我提升意识薄弱地方本科院校的多数大学英语教师是从事多年高职高专英语教学的教师，由于专科的大学英语教学要求不高，教师们觉得现有的知识储备已经够用，无需进行较大的提升，主要表现在四个方面：①专业发展意识淡薄。
主要表现在不主动寻求专业发展的机会，不积极学习和吸收当代英语语言文化发展的新成果。
②专业文化知识匮乏。
大学英语教师的脚下工作量，没有时间和精力追踪关注英语语言文化的前沿，也很少有机会出国深造，对英语语言国家的文化了解非常有限。
论大学英语教师专业发展途径
发表时间：2018-08-22T16:11:33.563Z 来源：《教育学》2018年8月总第151期作者：邱春滟
[导读] 本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。
山西师范大学外国语学院山西洪洞041004
摘要：随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师所面临的问题突显，本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。
关键词：大学英语教师专业发展反思性教学
尽管国内外的研究者在进行了大量的研究之后对教师专业发展的策略及途径提出了许多可行性建议和方案，但是我国幅员辽阔，各地由于历史、地理、经济、文化等的差异很大，这就使得我国高校的背景、文化底蕴、教学环境、师资力量以及学生英语水平大不相同。
由于这样的客观条件，大学英语教师不能照搬国外、甚至国内任何一所学校的发展模式，而必须探索适合自己发展的途径。
一、外部环境
1.大学英语教师在面临种种困惑的情况下，要保证一定的教学效果。
那么学校乃至全社会就要给他们创造一个宽松的教学环境，有利于教学科研的人文环境，包括宽松平等的人际关系、严谨负责的育人环境、公正合理的竞争环境等。
在这样的大环境下，教师在教学过程中会积极主动地探索、创新和解决实际问题、追求上进、不断地提高和发展自己。
良好的学校人文环境是促进大学英语教师发展的保障和动力。
只有在这样的人文环境下，大学英语教师才会培养出自我发展的意识，从而使得个人发展与群体发展相互融合、相得益彰。
2.随着多媒体、网络等现代教育技术的迅速发展，传统的教学环境受到猛烈的冲击。
学校应与时俱进，适应时代的发展，更新教学设施，发展现代教育技术。
信息技术在教学领域全面地应用必将引起教学内容、教学手段、教学方法以及教学模式的深刻改革。
教育界的有识之士认为“现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口。
”在大学英语教学实践中，现代教育技术一方面可以创设真实的、模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可以利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，调动学生的非智力因素，营造一个能够交际和实践的英语学习环境，帮助学生建立自主的、开放式的学习模式，提高教学质量。
二、大学英语教师的个人主观能动性
1.加强职业道德建设。
教师职业道德，是从事教师职业的特殊道德要求，它是教师在从事教育活动过程中行成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会在特定时期对教师行为的基本要求。
大学英语教师承担着培养全校大学生的重任。
只有提高自己的职业道德品质，爱岗敬业，热爱学生，热爱自己的专业，顺应时代的要求，调适自己的心态，不抱怨，不惧怕变化，才能用人格魅力感染学生，成为优秀的大学英语教师。
2.不断提高全面的专业知识素养。
（1）全面的英语专业知识。
大学英语教师传授的是语言知识，而我国大学生缺少本土英语表达的学习氛围，所以教师在课堂上要使用规范的英语。
这就要求大学英语教师不仅要具备基本的词汇、语法以及相当的口语能力和听、说、读、写的能力，同时还应具备文学、语用学、词汇学、心理语言学及二语习得的相关理论知识。
这样，大学英语教师才能在实际的教学中增强信心，满足学生学习英语知识的期望。
（2）一定的教育专业知识。
英语教学毕竟不同于其他专业的教学。
语言是动态变化的，是文化的承载与反应。
大学英语教师要达到“双专业”（学科教学与专业教学）特点的客观要求，还必须掌握包括教育学、教育基本理论、教育心理学、教育史等在内的教育学知识。
这样，大学英语教师才能掌握大学生的心理特征，选择灵活多样的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，更科学地进行课堂教学。
3.培养跨文化意识。
2004年1月，教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化素质教育课程。
而且随着中国迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各种不同专业的学生需要英语为他们未来的工作生活奠定基础，因此培养学生的跨文化交际能力已经成为大学英语教育的主要目标，培养他们的跨文化交际能力也成为外语教学改革的方向，这些都给大学英语教师提出了更高的要求。
要培养学生的跨文化能力,教师不仅要掌握相关文化知识，如英语国家特别是欧美国家的历史、宗教、风土人情等，还要不断提高自身对本土文化的修养。
这样才能帮助学生对母语和英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，才能把自己跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中。
大学英语教师可以利用多种途径来提高自身跨文化能力。
总之，大学英语教师必须利用一切机会提高自己跨文化意识并将其落实在课堂教学中。
4.特别重视情感教学。
情感是一种复杂的心理现象，它与认知都是由客观事物的刺激引起的，认知反应客观事物本身，情感是人对客观事物的态度和体验，有消极和积极之分，积极情感对教学能产生不可低估的积极影响。
当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面，情感教育既是目的，也是手段。
教学过程是一种双边活动，其中必然涉及到情感交流。
大学生面临学习压力、人际关系、职业规划、就业压力等，而公共英语教师与他们接触的时间较其他专业老师要多，这就要求大学英语教师不仅在课堂上，而且在课外以各种方式与学生取得联系，交流各种问题。
在这个过程中，教师可以利用他们的积极情感、人格魅力去感染学生，与学生形成良好的互动关系。
良好的师生关系不仅可以对课堂教学及知识传授起到不可估量的积极影响，而且可以培养大学生自信、宽容、乐观、向上的品质。
高校教育的目的是培养知、情、意、信、行全面发展的人，情感教育既是教育的手段，也是教育的内容之一。
因此大学英语教师，应该率先垂范，热爱生活、珍爱生命、关爱学生、爱岗敬业，为学生的全面发展起到表率作用。
5.提倡反思性教学。
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学；同时反思性教学以“两个学会”为目标，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。
反思性英语教学将会为大学英语教师提高科研能力，拓展科研方向开辟一条新路。
它克服了以往强调向教师灌输外界专家观点和权威理论的缺点，倡导由教师自己负起教学责任，探究教学目标与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后在课堂里实施它们的原则，这样教师将会学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与实践，促进教师自我发展，从而提高教学效果，以达到全方位地培养
大学生的教学目标。
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