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大学英语教师专业发展研究2021年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2021年）》指出：教育大计，教师为本，要提高我国教育国际化水平，培养通晓国际规则、能够参与国际事务、有竞争力的国际化人才。
因此，培养具有国际语言交流能力的高素质人才是大学英语教育的目标，这就要求我们注重教师素养，重视教师的专业发展，这是深化大学英语课程改革，提高人才培养质量的重要因素。
一、教师专业发展的内涵教师专业发展的研究始于20世纪60年代，其目的是凭借提高教师的专业素质来提升教育质量。
Gabriel认为：“教师发展是教师自发参加的、持续学习的过程，其目的是以此改进自己的教学从而使学生的需求得到满足。
”Day提出：“教师专业发展的内容既有学习经验也包含各种有意识组织的活动，个体、团体和学校能从这些学习经验和活动中获益，从而提升教育质量。
”由于教师不只是知识和技能的容器，所以教师的学习和发展是具批判性的。
郑伦仁和周鸿认为：“大学英语教师的专业能力包括：英语语言表达能力、教学活动组织和管理能力、教学过程设计能力、教育教学研究能力、师生互动交往能力等。
”综上所述，笔者认为大学英语教师专业发展主要包括学习更新教育教学理念，纵深发展专业知识，提高教学科研能力，提升信息技术教育能力等。
二、我国大学英语教师专业发展的现状笔者对几所高校的大学英语教师做了一个专业发展需求的调查（发放问卷102份，回收有效问卷90份）。
相关结果如表所示：由表1可以看出，大学英语教师对访学和进修的需求最强烈，这需要学校出台相关政策，给予有保障的支持。
教学科研合作的需求排在第二位，体现出教师们对合作的肯定和期盼。
由表2可以看出，大学英语教师专业发展最大的制约因素是课时量；教师间缺乏合作交流也是一个重要的影响因素；各种培训和进修机会太少则是一个大范围的问题；在不少学校，大学英语是弱势学科，受重视程度不够，阻碍了教师的专业发展。
可见，大学英语教师专业发展的现状主要是：面对现代社会的国际化趋势，教师要培养与提高自己的语言运用能力，增强自己的国际竞争力；大学英语教师知识结构较单一，科研能力有待提高；大学英语教师需要提高自身的专业素养，不断探究，做“学习型教师”，把自己的学习收获整合到英语教学中，增强帮助学生参与国际化实践的能力。
摘要：随着我国高校教学改革的深入，高校教师的专业发展越来越引起广泛关注。
加强高校英语教师自身的专业发展不仅更加符合教学改革的精神，也让教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，也对更引起广大的大学英语课程的学习者的学习兴趣起到决定性的作用，更是大学英语教学“以人为本”宗旨的完美体现。
结合当前的大学英语教师发展现状和面临的问题，从教师专业发展的内涵出发，本文从教学态度，知识储备和教与学的能力三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。
论文关键词：专业发展,以人为本,大学英语教学一、国内外对大学英语教师专业发展的研究从二十世纪八十年代起，随着认识论从行为主义向社会建构主义理论的转变，对外语教师知识结构的认识也从一元结构(语言学与应用语言学)发展为多元结构(学科知识、教育学、心理学、社会学等)。
伴随其认识基础的转变,对教师专业发展的研究视角也经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的[2]。
当前，我国英语教师专业发展研究处于启动阶段，研究内容涉及英语教师的专业素质结构、专业化涵义、标准及培养途径 (反思教学、行动研究、校本计划等)，结合新课程与信息化发展现状谈论英语教师专业发展的研究开始出现。
其中，束定芳教授[3]认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。
二、我国英语教师专业发展现状我国这个外语大国有着世界上最庞大的外语教师队伍。
但是没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。
其次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力，繁重的工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会，使大学英语教师队伍建设形成了一个恶性循环。
大学英语教师专业发展路径研究作者：张旭陆宁皓来源：《现代交际》2020年第15期摘要：教师作为知识的传播者、人类灵魂的工程师，在教育教学过程中发挥着主导作用，教育教学的进步离不开教师个人的进步，教师的发展促进着教育的发展。
教师在教学中的重要性决定了教师专业能力提高亦不容忽视。
在分析大学英语教师专业发展现状，以及其所面临的困难的基础上，尝试寻找大学英语教师专业发展路径并提出应对策略，以期为大学英语教师专业发展提供有益建议。
关键词：大学英语教师专业发展路径中图分类号：H319; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）15-0007-02我国对教师专业发展的研究起步较晚、研究不足，并且在教学实践中，对教师培训往往流于形式，授课任务的繁重、教师自我发展意识薄弱等因素，无一不在对教师专业发展造成不良影响，大学英语教师的专业发展问题成为本研究的关注重点。
一、大学英语教师专业发展研究意义对大学英语教师专业发展的研究，首先，能够进一步丰富教师专业发展这一概念，完善教师专业发展理论;其次，进一步研究大学英语教师专业发展路径，能够推动相关理论研究的跟进;再次，研究大学英语教师专业发展面临的问题，能够把握教师专业发展的痛点与难点，提高教学质量;最后，研究大学英语教师专业发展路径，能够为学校等教育部门提供的教师培训与配套政策提出合理参考。
二、国内研究现状国内对教师专业发展的研究起步较晚，其中，吴一安[1]基于规模性实证研究，分析我国高校英语教师发展的规律，指出教师的职业成长是长期过程，主要在教学实践中获得。
芮燕萍[2]的研究在实证研究基础上，探究普通高校英语教师自我发展与教改行动之间关系，得出结论：教师自我发展与教学改革成功实施密切相关，并且教师的自我发展意识与自觉性是教师自我发展的原动力。
孙倚娜、顾卫星[3]在对2004至2014年间大学应用类课程在国家精品课程中的教师专业发展实践回顾性分析中发现，实践反思与团队建设是大学英语教师专业发展的重要路径和有效手段。
英语教师专业发展一、背景介绍英语教师专业发展是指英语教师在教学实践中不断提升自身的专业素养和教学能力，以适应教育改革和学生需求的不断变化。
随着社会的发展和全球化的进程，英语教育的重要性越来越凸显，因此，英语教师专业发展具有重要的意义。
二、专业发展的重要性1. 适应教育改革：教育改革的推进使得英语教育的目标和方法发生了变化，英语教师需要不断学习新的教育理念和教学方法，以适应新的教育环境。
2. 提高教学质量：专业发展可以帮助英语教师提高教学质量，提升学生的英语水平和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
3. 增强职业竞争力：随着英语教育的普及和竞争的加剧，具备专业发展能力的英语教师更具竞争力，有更多的职业发展机会。
三、专业发展的途径和方法1. 学习和研究：英语教师可以通过参加研讨会、学术会议、读书、研究文献等方式，了解最新的教育理论和教学方法，不断提升自己的专业知识和教学能力。
2. 教学实践：教学实践是英语教师专业发展的重要途径，通过实际教学，教师可以不断总结经验，发现问题，并及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 反思与反馈：英语教师应该经常进行教学反思，对自己的教学进行评估和反馈，发现不足之处并加以改进，不断提高自己的教学水平。
4. 培训和进修：参加专业培训和进修课程可以帮助英语教师提升专业素养，学习新的教学方法和技巧，拓宽自己的教学视野。
四、专业发展的重点内容1. 教学知识与能力：英语教师需要具备扎实的英语语言知识和教学能力，包括语法、词汇、听说读写等方面的知识，以及教学设计、课堂管理、评价等教学技能。
2. 教育理论与研究：英语教师应该了解教育理论的发展和变化，掌握教育研究的基本方法和技巧，能够运用科学的教育理论指导自己的教学实践。
3. 跨学科能力：英语教师需要具备跨学科的能力，能够将英语教学与其他学科进行有机结合，提高学生的综合能力和跨学科思维能力。
4. 教育技术与创新：随着信息技术的发展，英语教师需要掌握教育技术的应用，能够利用多媒体、网络等教育资源进行教学，提高教学效果和学生的学习兴趣。
现代教育信息技术背景下大学英语教师专业发展的策略在现代教育信息技术快速发展的背景下，大学英语教师如何进行专业发展成为一个迫切需要解决的问题。
下面是一些策略，以帮助大学英语教师在信息技术时代不断提高自己的教学水平。
1. 提升信息技术运用能力：作为现代教育信息技术时代的一员，大学英语教师需要掌握和运用各种信息技术工具，以提高自己的教学效果。
教师可以通过参加培训课程、学习网上教育平台和教学资源库等形式，提升自己的技术水平，熟练运用信息技术来辅助教学。
2. 积极参与教育信息化的教学实践：大学英语教师需要积极参与教育信息化的教学实践，不断探索和创新教学方法。
可以利用各种教育信息技术手段来设计和制作教学资源，例如教学课件、网络课堂、在线测评等，以提高教学效果。
教师还要关注教学评价体系的变革，探索运用信息技术改变评价方式的可能性。
3. 加强与同行的合作交流：大学英语教师应加强与同行的合作交流，共同研究信息技术在教学中的应用。
可以通过参加学术研讨会、教学研讨班等活动，与其他教师一起分享经验和成果，相互学习和借鉴。
也要积极参与教研活动，与同事一起研究教学内容和方法，以不断提高自己的教学水平。
4. 持续学习和自我提升：大学英语教师要保持持续学习和自我提升的习惯，不断更新知识和技能。
可以通过读书、参加培训、学习先进的教育理念和教育技术等方式，提高教学水平。
还可以通过撰写教学论文、发布研究成果等方式，争取发表和交流自己的研究成果，扩大自己的影响力和学术声誉。
5. 培养综合素质和创造力：大学英语教师不仅仅要注重专业知识的学习，还要注重培养综合素质和创造力。
只有掌握了一定的综合素质，才能更好地运用信息技术进行教学；只有培养了创造力，才能在信息技术的发展中不断创新教学方法和教学资源。
大学英语教师在现代教育信息技术背景下的专业发展需要提升信息技术运用能力、积极参与教育信息化的教学实践、加强与同行的合作交流、持续学习和自我提升、培养综合素质和创造力等策略。
高校大学英语教师专业发展现状与对策研究随着中国经济的快速发展和国际化进程的加速，对高校大学英语教师的专业发展提出了更高要求。
然而，目前我国高校英语教师的专业发展仍面临许多挑战。
本文将对高校大学英语教师专业发展的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 缺乏专业培训机会根据调查数据显示，大部分高校英语教师缺乏专业培训机会。
他们主要依靠个人学习和教学经验积累来提升自己的教学能力。
对于大学英语教学的新方法和技能，他们了解不多，跟不上时代的发展。
2. 缺乏国际化教学经验由于缺乏国际交流和合作的机会，大部分高校英语教师缺乏国际化教学经验。
这导致他们在教学中难以满足学生的需求，无法帮助学生更好地适应国际化的背景。
3. 评价体系不完善目前，高校大学英语教师的评价体系主要以学术研究为导向，忽视了教学工作的重要性。
这使得教师们普遍缺乏对教学的激情和热情，导致教学质量下降。
二、对策提出1. 加强专业培训机会高校应加大对大学英语教师的专业培训投入，为教师提供更多的学习机会。
可以通过举办研讨会、培训课程和短期交流项目等形式，提供最新的教育教学理念和方法，帮助教师更新知识、提升教学能力。
2. 提升国际交流与合作高校应积极推动国际交流与合作，为英语教师提供更多的国际化教学机会。
可以与国外高校建立合作关系，组织教师赴国外交流访问，培养教师的国际化视野和教学经验。
同时，在学校内部建立国际教育中心或国际交流部门，为教师提供更多的国际化教学资源和支持。
3. 完善教师评价体系学校应建立完善的教师评价体系，将教学工作纳入评价的重要内容之中。
除了学术研究成果外，应注重教学效果的评价，包括学生评价、同行评议和专家评估等。
评价结果可以作为教师晋升、奖励和绩效考核的重要依据，激励教师的教学研究。
4. 推动教师团队协作高校应鼓励教师之间的交流与合作，推动形成教师团队。
教师团队可以通过共同备课、教学交流和互帮互助等形式，相互分享经验、借鉴教学方法，提高教学效果。
大学英语教师在自主学习中的定位与作用摘要：在大学英语教学改革中，自主学习越来越受到大家的重视，其所带来的新型教学模式对教师的能力与作用提出了新的要求。
本文提出，教师对自己在大学英语教学中的定位与作用应重新审视，应转变成学生学习的指导者、组织者、资源提供者、知识的传授者、学习评估者和良好师生关系的构建者。
关键词：大学英语教学自主学习定位与作用一、引言长期以来，大学英语教师一直都是高校教学改革的主导者，但是作为新型教育形式和手段的多媒体和网络技术的出现，让大学英语自主学习成为可能并且发展为新的教学模式。
自主学习不仅可以提高学生的学习效率，节约教师成本，还可以充分利用教学资源并且培养学生的自学能力。
但是，自主学习的广泛推行给教师带来了极大的挑战，教师在大学英语学习中的作用发生了巨大的改变，因此，对大学英语教师角色的重新定位显得尤为关键，对教学改革有着重要的意义。
二、自主学习中教师的定位与作用1.指导者与引导者传统教学中，教师是教学的中心和主体，重点由教师向学生灌输知识并进行非主动练习。
而在新的自主学习教学模式下，教师不应该只是扮演一个只是传授者的角色，还应该指导学生确定学习目标，进行学习活动，鼓励学生主动自主地探索知识。
同时，教师还应当培养学生独立自主学习的精神与能力，帮他们找到语言学习的规律，并进行相应的语言学习策略训练。
教师应多和学生交流，通过各种途径了解学生的真实水平和存在的问题，针对个体制定出相应的学习目标和学习任务，帮他们找到适合的学习方法，因材施教。
另外，教师还应该给学生提供心理支持，帮学生克服不利的心理因素与障碍，消除学生对语言学习的焦虑心态，调动学生的学习主动性，从而从元认知的角度提高学习效率。
2.教学组织者按照大学课程教学大纲的要求，英语教师应根据教学目标和任务来选择适当的教学法，设计相应的教学活动，并对课堂教学进行有效的组织和管理，突出学生在课堂上的中心地位。
由此看来，教师的一个重要作用就是组织学生成为课堂教学的主体和中心并进行协调。
大学英语教师专业发展研究当前，社会文化多元化，xx英语教师的专业发展面临着前所未有的挑战和机遇。
摘要：分析了xx英语教育教学改革的xx现状，探讨了多元文化教育理论和教师专业发展的内涵，阐述了xx英语教师多元文化素养的意义，提出了多元文化教育视角下xx英语教师的专业发展途径。
多元文化教育；Xx英语老师；专业发展进入21世纪以来，社会发展对非英语专业学生的英语综合应用能力要求越来越高，对英语专业复合型人才的需求激增。
作为英语教学的主体之一，xx英语教师在教学和科研方面都面临着巨大的挑战，自身素质的提高越来越受到重视。
03010第51条、第53条分别提出“严格教师资格，提高教师素质，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的高素质专业化教师队伍”和“提高教师专业水平”，并指出要通过完善培训体系，提高教师专业水平和教学能力。
这些规划博览会凸显了教师队伍建设的重要性，为xx教师专业发展创造了巨大机遇。
面对挑战和机遇，xx英语教师的专业发展已成为提高我国高校英语教育质量的必要环节。
同时，当今世界，不同民族、不同文化之间交流频繁，普通xx大学生的文化背景也是多元的。
在这样的多元文化环境下，xx教师教育教学质量的提升必须有xx的路径，xx教师的专业发展必须融入xx的内容。
1多元文化教育的内涵与教师专业发展多元文化教育是一种共同和平等的“跨文化教育”，它是在尊重不同文化、群体间平等和不同文化群体间相互理解的基础上有目的和有系统地实施的(哈熊静，滕星，2001年)。
多元文化教育是在多民族、多文化共存的背景下，允许和保障xx各民族文化共同平等发展，从而丰富整个xx文化的教育。
(曲木铁西，夏仁武，20123360107)可见，文化多样性与教育公平是多元文化教育理论的核心要素，不同身份、文化背景的人都能接受公平的教育是多元文化教育的宗旨。
高校教育教学要为不同民族、不同文化背景的学生提供平等获取知识的机会，把他们培养成为高素质的合格人才，满足他们在多元文化社会中生存和发展的需要。
现代教育信息技术背景下大学英语教师专业发展的策略在现代教育信息技术蓬勃发展的背景下，大学英语教师专业发展面临着诸多挑战和机遇。
信息技术的快速发展不仅改变了教学方法和手段，也对教师的专业素养提出了更高的要求。
面对这一挑战，大学英语教师需要不断提升自己的教育技术能力，深化教育理论知识，培养创新意识和实践能力，以适应信息技术发展的大环境。
为此，本文将从教育信息技术的应用、教师教育和培训、教学方法和手段、专业素养提升等方面提出针对大学英语教师专业发展的策略。
一、教育信息技术的应用教育信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分，大学英语教师需要深入了解和熟练运用各类教育软件、多媒体教学设备和网络技术，以丰富课堂教学内容，提高课堂互动性和趣味性。
为此，大学英语教师需要加强对教育信息技术的学习和实践，不断更新自己的教学方法和手段，使信息技术成为提高教学效果的有力工具。
二、教师教育和培训在信息技术快速发展的今天，大学英语教师的教育技术能力是衡量其职业素养的重要标准。
大学英语教师需要通过持续的教师教育和培训，提高自己的信息技术水平，学习先进的教学理念和方法，不断提升教学水平和职业素养。
学校和教育主管部门也应该加强对大学英语教师的培训和支持，为其提供学习和成长的机会和平台。
三、教学方法和手段随着信息技术的广泛应用，大学英语教师需要不断改进和创新教学方法和手段，以适应信息技术发展的要求。
如利用网络资源进行教学，引入多媒体教学手段，开展线上教学等，充分挖掘信息技术的潜力，提高课堂教学的质量和效果。
大学英语教师需要关注学生的学习习惯和需求，结合信息技术的特点，设计有针对性的教学内容和活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、专业素养提升在现代社会，大学英语教师需要具备扎实的专业素养和综合能力，不仅要熟悉专业知识和教育理论，还要具备信息技术应用能力和创新精神。
大学英语教师需要通过不断学习和实践，提高自己的专业素养，不断完善自己的教学理念和方法，注重培养学生的综合素质，努力成为具有创造力和影响力的教育者。
大学英语教师专业发展研究作者：陈磊邝计嘉来源：《文学教育下半月》2013年第08期一.研究背景《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。
”要想提高中国的教育水平，教师本身的素质和水平必须达到要求，这就要求我们的教师无论是在教学理念还是在教学实践上都要得到专业化的发展。
但在《我国外语教学教育的发展》一文中，刘道义指出，我国目前的外语教师师资队伍比较薄弱。
所以近年来，外语教师专业发展问题已经成为外语教师教育发展的核心问题。
二.大学英语教师专业化发展的定义及内涵根据Lange（1990：245-268）的定义，教师发展指教师（包括岗前和在职教师）在智力、经验和态度上的可持续成长过程。
贾爱武也指出，教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程。
Graves则认为教师发展应包括内涵和外延，通过个人实践和反思属于内涵发展，外延即借鉴他人的经验和理论。
所以教师的专业化发展是一个教师在教学理念、教学方法、科研能力、创新能力、合作精神方面的动态的发展过程，贯穿教师教育生涯的一生。
教师的专业化发展既需要教师自身通过努力提高自己，也需要学校、社会为其创造良好的氛围和条件，让教师能够有一个提高自己的稳定环境。
三.促进大学英语教师专业发展的途径（一）大学英语教师自身的发展1.改变传统的教学理念，深化建构主义教学观。
人的思想直接影响其行为，所以教师的教学理念会直接影响其教学行为。
在传统的教学理念中，教师是课堂的中心，是整个课堂的掌控者和维护者，忽略了学生这个有别于物体的主观能动者。
在建构主义教学观中，学生是课堂的中心。
教师只是课堂的引导者，学生高度参与课堂活动，与老师产生互动，充分发挥自己的主观能动性和创造性。
2.深化反思性教学。
外语教师职业是一种专业，而非一般的工作。
我国著名教育家林崇德（1999）认为优秀教师=教育过程+反思，教学反思会使教师形成自我反思意识和自我监控能力，而教师教学监控能力是教师素质的核心。
大学英语功能定位与教师专业发展摘要:本文首先介绍了外语教师专业发展的背景,提出教师专业发展研究应该立足于课堂教学实践。
然后,在分析大学英语教育现状基础上,提出了大学英语的功能定位,即培养学生的学术英语能力。
最后,针对新的功能定位,对大学英语教师的专业素养提出了如下要求:更新教学理念、改革教学模式,完善知识结构,以科研促进自身的发展以及掌握现代信息技术。
旨在提升教学质量和教师自身专业素养,彰显大学英语教师价值,增强其竞争力。
关键词:大学英语功能定位学术英语专业发展中图分类号:g64 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0233-031 外语教师专业发展的背景外语教师教育兴起于20世纪90年代,在此之前教师自身的专业发展都没有受到足够的重视,对该领域的研究也较少。
这主要由于20世纪70、80年代人们的研究兴趣都放在研究教学内容和教学方法上。
20年的研究创造了各种各样的教学方法和技巧,但是教师却对此束手无策,不知如何将之引入课堂教学实践中[1]。
90年代之后,国外对第二语言教师教育与教师发展的研究呈现出一派生机勃勃的景象。
作为世界范围内外语教学与研究领域最权威、最具影响力的国际刊物之一,tesol quarterly在1998年就以“英语教师教育的研究与实践”为主题推出专刊以展开国际性专题讨论,它标志着英语教师教育已经引起了国际英语教学界同仁们的强烈关注。
而与国外相比,我国起步晚了近20年,但目前正进入快速发展期,在第三届全国外语教师教育与发展研讨会(2009年12月)期间还成立了自己的专业学术机构:中国英语教学研究会教师教育与发展研究专业委员会。
纵观国内外学者的研究,大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应具备怎样的专业素质、反思教学、行动研究、发展需求及途径等内容展开的,其中还有不少做实证研究的。
但正如文秋芳、任庆梅(2010)提出,多数研究是出于学术研究的需要,而非一线教师专业发展的需要,因此这种与实际脱节的“学术研究”,具有一定的理论价值,但现实意义究竟有多大值得怀疑。
本文将立足当前大学英语教学的实际状况,探讨大学英语的功能定位及对教师专业发展的启示。
2 大学英语教育现状与分析大学英语从1982年走到今天,共经历了三次改革,每一次改革对推动大学英语的发展都影响深远,但也不可避免地会带来一些问题。
从2002年至今的第三次改革,经过实践证明,其改革的方向是正确的,并取得了显著成效[3]。
但根据龙芸(2011)的调查,54.4%的学生对当前大学英语教学勉强满意或不满意,61.8%认为自己的英语水平相对于入学时基本没有提高甚至出现下降。
下面就大学英语教育的现状做一个更详细的分析。
2.1 大学英语课程设置—学分多,学时长表1是[3]在对我国高校大学英语教学现状调查中获得的数据。
从表1中可以看出,不管哪种类型的高校,大学英语的学分都占有很高的比重,其中有超过50%以上的211学校和非211学校的大学英语的学分在13～16这个区间内。
（如表1)笔者所在的大学也是一所211学校,目前我校的大学英语学分非师范16个学分,师范12个学分(为方便起见,下文我们仅就非师范的学生讨论),而学生在大学期间总共要修179个学分。
换句话说,大学英语的学分几乎占了总学分的10%。
非师范的学生每周要上4个学时的英语课,为期两年。
不过如今学校的政策让部分学生能够在通过四级考试并达到一定的分数以后免修免考大学英语。
可对于大部分学生而言,因为学分多,学时长,他们要把很大一部分精力投入到英语学习中。
2.2 学生在英语学习上的投入与产出比例失调如果学生在英语学习上的投入与产出是成正比例关系的,那大学英语教学就不会饱受争议,不会“费时低效”。
尽管我国各阶段的教育对外语教学都很重视,国人学习英语的时间也在不断提前和延长,有的在进入大学时学习英语已经达到12年之久,可等到大学毕业时学生的英语应用能力还是比较弱,真正的复合型人才毕竟是少数。
2009年对上海的地区企业的一项调查就表明,61%的接受调查的企事业单位认为自己单位新入职的大学毕业生英语水平基本不能满足工作需求[5]。
学生在英语学习上的投入与产出比例失调,其根本原因在于大学英语的功能定位不准确。
直到目前为止,我们的教学仍然停留在对学生的语言基础的重复培养上,并且学生免修免考的标准也是设定在通过四级考试之上的,这样就会无形地误导学生认为大学英语学习的目的就是通过四、六级考试,造成学生在通过四、六级考试之后学习动力下降,学习目标丧失。
3 大学英语功能定位与教师专业发展的思考学生在英语学习上的投入与产出比例失调,直接导致大学英语教学饱受诟病,大学英语教师的存在价值也受到越来越多的质疑。
面对质疑,大学英语教师必须增强危机意识和紧迫感,认真思考自己的专业发展问题。
3.1 摒弃旧观念,对大学英语功能重新定位大学英语已经经历了三次改革,但不少教师的教学理念仍趋于保守,他们认为学生的语言基本功不够扎实,听、说、读、写的技能还有很大的提高空间,因此,他们主张大学英语教学仍然是帮助学生打下扎实的基础。
笔者本来对此也深信不疑,相信“万丈高楼平地起”,但通过自己的教学实验发现我们一直忽略了学生从通用英语能力转化为专业英语能力的需求,而这个转化过程需要在教师的帮助和指导下实现。
换句话说,我们应该将大学英语功能重新定位为培养学生获得一定的学术英语能力,即具有把英语作为交际工具,通过英语获取专业所需信息、表达专业思想的能力。
因此,大学英语应该提供从通用英语能力到专业英语能力的过渡课程,即一般学术英语课程(english for academic purposes, 简称eap)。
一般学术英语(eap)主要是帮助学生做好专业英语或双语课程的学习技能准备。
笔者对本校的学生开设的一门英语创新课程就是以学术英语为教学内容。
该课程在教学内容安排上一方面要培养学生的读写能力,如培养学生的语篇组织能力、正式语体与非正式语体的辨别能力、概述能力、学术阅读和学术写作能力等;另一方面为学生提供听说训练,培养他们演示和陈述的能力、做笔记的能力和有效听学术讲座的能力。
实践证明,一旦教师摒弃了旧观念,对大学英语教学重新定位和调整,学生的英语学习有了更明确和更高的目标,学生的学习动力会明显上升,大学英语教学才能走向成功。
3.2 对教师的专业素养要求大学英语功能的重新定位,对我们大学英语教师的专业发展又有什么样的启示呢？首先,大学英语教学的内容发生了一定的变化,这势必对大学英语教师的教学能力和专业素养提出了新的要求。
下面就从四个方面讨论对教师的专业素养要求。
(1)更新教学理念,改革教学模式。
教学模式的改革是大学英语教学改革的重点。
《大学英语课程要求》(2007)明确指出,教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的变化。
在新的大学英语功能定位下,教师要实现从单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践向培养学生的学术英语能力的教学思想和实践转变。
同时,教师应该真正地实现以学生为中心的教学理念,扮演教学的“引导者、组织者、协调者”的角色,在进行多媒体课堂教学的基础上,结合互联网的相关资源网站,以项目的形式布置任务让学生以小组为单位开展探究式和合作式学习,并给予学生充分展现自我的舞台,将他们的项目进展情况以课堂演示的方式呈现出来,从而实现网络环境下的学术英语教学。
在教学中,课文的选材也是相当重要的,应该尽可能多地给学生提供原汁原味的英文文章,并且体裁丰富,语言地道生动,学术性与趣味性并重,注重思辨能力的培养,兼顾专业术语与重点词汇的学习。
作为一名语言教师,还应该不断学习新的教学理念和教育思想,在教学实践中不断地探索和完善教学方法。
(2)完善知识结构。
传统的语言教师的知识体系包括以下两类:①英语语言和语言学习知识;②课堂教学技巧和教育学知识[7]。
很显然,这种知识体系已经不能满足当前的教学要求了。
为了顺应新形势下的大学英语教学,英语教师的知识结构亟待完善和充实。
学术英语课程是连接通用英语与专业英语的桥梁,主要是基于学术英语语言的共性特征,为专业学术交流奠定基础。
因此,英语教师不仅要广泛涉猎文史哲方面的书籍,还要关注本学科以外的知识,要使自己成为一名“杂家”,才能够帮助学生突破专业英语学习的重重障碍。
最好是将英语与某一专业结合,充分发挥自己的英语优势,使专业知识和英语知识有机结合。
另外,大学英语教师要完善知识结构,还应该做到“杂而精”,注重自身学科知识纵向深度的挖掘,把教学实践与相关的理论原理进行比较联系,培养自己将实践知识理论化及理论知识实践化的能力,并系统地学习相关的语言学理论,提高语言素养和语言使用能力,对语言文化知识的学习不能只是浅尝辄止,要去了解文化差异背后深层的原因,使自己成为博学之士。
(3)以科研促进自身的发展。
成为研究型教师是当今教师专业化的潮流,也是教师专业化的手段和目标。
大量教师发展研究指出教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主,提升教师的课堂决策能力和教学反思能力,并最终提高教学效果[8]。
罗益民(2008)认为,好的教师必定同时是细心而有成效的研究者,他的见识、独特的理解和发现,必定可以启发出真正有创新精神和创新能力的后学者。
大学英语教师要培养学生的学术英语能力,首先自己要对科学研究有深刻的认识和体验,了解科学研究的特征和步骤,经常阅读科学研究文献,并积极参与科学研究,才能开设学生所需的技巧性课程,如学术写作技巧、阅读技巧、学术演讲技巧。
从另一方面来讲,科学研究能培养教师实践知识理论化的能力,开阔教师的学术视野,提升教师的学术洞察力和理论高度,提高科研素质,取得教师的专业发展。
(4)掌握现代信息技术。
将信息技术与教学理念整合应用的信息化教学能力,是体现信息时代新型教师独特性的核心专业素养。
信息化条件下教师专业发展的直接目标包括:应用信息技术开展有效的教学;利用信息技术支持学术及教学研究;利用信息技术进行交流协作;利用信息技术进行学习[10]。
因此,大学英语教师应该主动地学习以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术,如制作生动有趣的多媒体课件,引导学生了解每堂课的学习内容,激发他们的学习热情。
同时,英语教师还可以充分利用丰富的互联网资源和计算机进行学术研究的相关资料查询、数据收集以及信息的分析处理。
另外,教师还应该帮助学生寻找适合自己的信息材料,利用各种网络资源,掌握基于网络的英语学习方法,鼓励学生在网络环境下进行合作式学习,共享资源和信息,完成教师布置的任务,进而培养学生的自主学习能力和学术英语能力。
4 结论教师专业发展具有很强的情景性、动态性。
他们理念的升华、情感的变化、态度的转变、能力的提高与瞬息万变的课堂息息相关[2]。
