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高考专题文言文整体阅读(课堂PPT)

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2025届高考专题复习文言文整体阅读与概括(20张PPT)

2025届高考专题复习文言文整体阅读与概括(20张PPT)
伯夷，古代论述他的有孔子和孟子。孔子、孟子都认为伯夷遇到了残暴的纣王，不记旧怨，又不愿屈心侍奉，来求得他（所追求）的仁义，甘心受饿，退避隐居，不肯自己降志受辱，等待天下政治清明，从而有了圣人的称号。然而司马迁却认为武王伐纣时，伯夷敲着马进谏，天下归周后，伯夷感到耻辱，坚持道义不吃周的粮食，而做《采薇》这首歌。韩愈根据这个说法，也为他写了篇《伯夷颂》，认为没有这两个人，乱臣贼子会接连不断地出现于后世。这是非常不正确的。
原文信息
分析
锁定具体信息区间：于是襄王赏以南阳之地，文公辞南阳，即死得以隧下，襄王弗听，曰：“周国虽微，未之或代也。天子用隧，伯父用隧，是二天子也。以地为少，余请益之。”文公乃退。
晋文公的请求超越上下的名分，不合礼制。
结合材料一核心观点：善不可谓小而无益，不善不可谓小而无伤，非以小善为一足以利天下，小不善为一足以乱国家也。当夫轻始而傲微，则其流必至于大乱也，是故子民者谨焉。
文本二
文言文阅读
且武王倡大义于天下，太公相而成之，而独以为非，岂伯夷乎？天下之道二，仁与不仁也。纣之为君，不仁也；武王之为君，仁也。伯夷固不事不仁之纣，以待仁而后出。武王之仁焉，又不事之，则伯夷何处乎？余故曰：圣贤辩之甚明，而后世偏见独识者之失其本也。呜呼，使伯夷之不死，以及武王之时，其烈岂减太公哉！（节选自《王安石文集·伯夷论》）
1．带题阅读。始终针对题目指定的角度和范围，找准找全相关文字，细抠深挖文中能显示答案要点的关键词句，把握题中规定的人、事、物的特点，排除非题目指定的信息。2．借题读文。要充分利用选择题整体把握全文，打开答题思路，有时还可以直接引述选项中的文字作答。3．联系语境。在遇到阅读障碍时，要注意根据前后内容加以推断分析。可以从逻辑上推理，从情节上推断，从事理上分析，从侧面人物的表现上揣测，多方面理解，不能只盯一点，不顾全篇。4. 转换语言。文意理解题考查的是在理解的基础上对文意的梳理与概括。答题时既要忠于原文，又不能照搬原文，也不能只是简单地翻译原句，需要用自己的语言进行归纳概括。

高考语文二轮复习文言文专题复习整体阅读读懂文本课件19张

高考语文二轮复习文言文专题复习整体阅读读懂文本课件19张
（节选自《通鉴纪事本末·祖逖北伐》）
课前学案反馈
你能读懂这篇文言文吗？你有什么妙招？
阅读步骤一、建立正确的阅读观—整体阅读
方法1：注重文体，整体观照。
（注意出处、标题、正文、注释、试题等。）
根据浏览试题《通鉴纪事本末·祖逖北伐》
的 出处、标题 ，确定选文属于
纪事本末体
（ ）。内容大致是讲述
“祖逖北伐的起因、过程和结果” 的事。
阅读步骤二：文段阅读，领悟“通读”
任务：通读《祖逖北伐》文段 小组翻译交流：质疑解难，疏通字词，初解文意。
方法2：迁移积累，以“词”疏意
丰厚的课内文言文知识积累，是你读懂文言文的关键。
阅读步骤三：文段研读，学会“提取”
任务：提取信息，读懂“结构”
任务1.根据圈画的“叙事六要素”信息以及纪事本末体史传 的结构特点,梳理文脉，完成下表，初步了解主人公祖逖的北 伐经历。
祖逖、 刘琨 、 司马睿
祖逖、 石勒
祖逖、 戴渊
司州主薄、 军咨祭酒、 奋威将军、 州刺史
镇西将军
起因 经过
结果
闻鸡起舞、宗室争权， 戎狄入侵，力请北伐
中流击楫、招兵买马、 重创后赵、同甘共苦、 互通贸易
忧愤离世， 陈留被攻取， 北伐失败
任务2：借助选项，以“题”悟意（关注12题）
任务：选文主体部分,主要叙述了以下几件事情，将文中相关内容，与第
活动二： 合作探究：掌握读懂纪事本末体文言文的方法
真题示例
如何读通读懂纪事本末体文言文？
【2021新高考2卷】 初范阳祖逖少有大志与刘琨俱为司州主薄同寝中夜闻鸡鸣蹴琨觉曰此非恶声也因起舞及渡江，左丞 相睿以为军谘祭酒，逖居京口，纠合骁健，言于睿曰:“晋室之乱非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自 相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出师，使如逖者统之以 复中原，郡国豪杰必有望风响应者矣。”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三 千匹，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰:“祖逖不能清中原而复 济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。逖既入谯城，石勒遣石虎围谯，桓宣 救之，虎解去。晋王传檄天下，称:“石虎敢帅犬羊，渡河纵毒，今遣九军，锐卒三万，水陆四道，径造 贼场，受祖逖节度。”大兴三年，逖镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵镇戍归逖者甚多，境渐蹙。秋七 月，诏加逖镇西将军。逖在军，与将士同甘苦，约己务施，劝课农桑，抚纳附，虽疏贱者皆结以恩礼。 逖练兵积谷，为取河北之计。后赵王勒患之，乃下幽州为逖修祖、父墓，置守冢二家，因与逖书，求通 使及互市。逖不报书，而听其互市，收利十倍。禁诸将不使侵暴后赵之民。边境之间，稍得休息。四年 秋七月，以尚书仆射戴渊为西将军，镇合肥，逖以已翦荆棘收河南地，而渊一旦来统之，意甚怏怏，又 闻王敦与刘刁构隙，将有内难。知大功不遂，感激发病。九月，卒于雍丘。豫州士女若丧父母，谯、梁 间皆为立祠。祖逖既卒，后赵屡寇河南，拔襄城、城父，围谯。豫州刺史祖约不能御，退屯寿春。后赵 遂取陈留，梁、郑之间复骚然矣。

《高考文言文整体阅读技巧》课件PPT

《高考文言文整体阅读技巧》课件PPT
刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目 小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则其事 寡败
找出句中几个名词，句子基本就 断开了。
雕刻的技巧往往是，鼻子不 如刻得大一点，眼睛不如刻 的小一点。鼻子刻大了，可 以削小；雕小了，就无法加 大了。眼睛刻小了，可以修 大；刻大了，就无法改小。
如：方其系燕父子以组。 先译为：当他用（？）捆绑燕父子的时候
依据句意，括号中填入绳子较为合适，且 “组”又带有和“丝线之类有关的偏旁， 从而可以确定“组”的含义的“绳子”。
《高考文言文整体阅读技巧》课件 （61张PPT）
《高考文言文整体阅读技巧》课件 （61张PPT）
词汇推义法 许多单音词在现代汉语中虽已不能单
《高考文言文整体阅读技巧》课件 （61张PPT）
为下面文言文语段加上标点。
客有为齐王画者齐王问曰画孰最难者曰犬马最难 孰最易者曰鬼魅最易夫犬马人所知也旦暮罄 （qìng显现）于前不可类（虚构）之故难鬼魅 无形者不罄于前故易之也
（如：“激于义而死焉者也。”） 盍：放在句中等于“何不”。（也常写作“曷”、“盖”）
（如：“王欲行之，则盍反其本矣。”）
2、虚词连用。连用是为了加强语气，有时是两 个，有时是三个连用。有的放在句首，有的放在 句末。连用的虚词重点一般总是最后一个。 常见的虚词连用：者也、也欤、也已矣、焉耳矣、 也乎哉
《高考文言文整体阅读技巧》课件 （61张PPT）
《高考文言文整体阅读技巧》课件 （61张PPT）
所以，能预见胜利的情况有五种：懂得 （在什么情况下）可以打和（在什么情 况下）不能打的会胜利；懂得兵多兵少 的不同战法的会胜利；官兵同心同德的 会胜利；用自己的有准备来对待敌人的 无准备的会胜利；将帅有指挥才能而君 主不加干涉的会胜利。 所以说：知己 知彼的人，百战百胜， 了解自己而不 了解敌人的， 胜负几率各半； 对自己 和敌人都不了解的， 每战必输

高考语文总复习精品课件：文言文阅读(共61张精美ppt)

高考语文总复习精品课件：文言文阅读(共61张精美ppt)

第二部分
古代诗文阅读 · 第一章
设误角度二：以今释古
考生掌握实词如果不够牢固，往往用今义去理解古义，造成以今释古的现象。出题 者也常借用以今释古的方式考查学生对实词的掌握情况，这种设误角度多针对古今异义 词而言。 （2007年江西卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( ) A．催科与抚字，往往相妨，不能相济 济：补益 ． B．如是而后赋可完 完：结束 ． C．延吾治，可朝治而夕如矢 延：请 ． D．比岁蠲，比岁免 比岁：连年
．
． ． 苦，且出残课示王。王谛玩之，其所涂留，似有春秋。又复视涴①卷，类冗 ． ．
杂可删。讶曰：“狐似有意。不惟勿患，当即以为师。”过数月，回视旧作，
会王生者，以故至山，素与郭善，登门造访。见污本，问之。郭具言所
．
顿觉所涂良确。于是改作两题，置案上，以观其异。比晓，又涂之。积年余，
不复涂，但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。王阅之曰： “狐真尔师也，佳幅可售矣。”是岁，果入邑库。郭以是德狐，恒置鸡黍，
．．
【解析】B项中的“完”，今义就是“结束”，但古汉语中此义极少见，而且将此义代入 原句之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言实词，句中应为“缴清”之意。 在原文语境中我们会发现“完”有“赋”与之搭配，是说“像这样催缴之后赋税才能缴 清，然而缴清赋税之后老百姓就有十分之七八的人死了”，这样文意才能贯通。由于D项 “比”作“挨着、连着”解，考生不熟悉，所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中 有“纳比笼中”，在《核舟记》中有“其两膝相比者”，其中的“比”均为“挨着、连 着”。可见平时的积累是相当重要的。 【解题指津】进行代入辨别。即将词义代入原句，看是否合乎情理，上下文意是否通顺， 比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别，如果能找出更为恰当的词义替代，即可初步判 断此词义不正确。

高考复习文言文整体阅读ppt7

高考复习文言文整体阅读ppt7

(3)原句：母归，但见女抱庭树眠，亦不之虑。(2010·天津)
现场译句 后母回来，只见女儿抱着院子里的树睡觉，也就 不再考虑了。 (“不之虑”为宾语前置句，误把“之”字理解为助词而漏译； 应翻译为“不再怀疑她了”。)
5．表达有语病，或违背生活常理。 (1)原句：方罢巡抚家居，独闻而异之。(2009·江苏)
(3)从特殊性看，与现代同形的词语(如 “妻子”“亲信”)可能是关键实词；用 其本义实在讲不通的通假字可能是关键 实词；符合活用规律的词语(如两个名词 连用，主谓之间的名词，带了宾语的名 词、形容词)可能是关键实词。如“累其 心”中的“累”字。
二、答题 所谓答题，就是把审出来的种种词 语、句式在翻译中一一准确翻译到 位，以确保得分。关键实词的翻译 到位，就是把句中的通假字、多义 词、古今异义词、活用词语、特殊 难解词语准确理解了，并且在译文 中体现出来。
思，翻译句子。
2010
人物传 记
理解实词，要点概 《明史·花云传》 括，概括中心意
思，翻译句子。
2011
人物传 记
理解实词，要点概 《宋使·何灌传》 括，概括中心意
思，翻译句子。
命题特点
• 1.从选文体裁看，选文以人物传记为主。
• 2．从选文篇目上看，不选作者特别知名 的篇目。它最大限度地避免了猜题、押题。 从选文的体裁特点上看，总体趋势是稳定 的。
4．因漏译而出现的文意损害。 (1)原句：贼攻三日不得入，以巨舟乘涨，缘舟尾攀堞而上。 (2010·课标全国)
现场译句 贼寇进攻三天不得入城，利用大船趁着涨水， 沿着船尾攀爬上去。 (堞：城墙的垛口。由于漏译，致使句意缺失，表意不完整。 文言文翻译要字字落实，不可跳译。)
(2)原句：君所交皆一时贤隽，今与是人饮而欢邪？ (2010·江苏)

2024届高中语文高考专区文言文阅读：文言翻译 课件(共39张PPT)

2024届高中语文高考专区文言文阅读：文言翻译 课件(共39张PPT)
又如，“偷”今义常指“偷窃”，古义常解为“苟且”、“马虎”。《商君 书·农战》：“善为国者，仓廪虽满，不偷于农。”译为“善于治理国家的人， 粮仓即使充实，对农业也不马虎。”
• 文言难句翻译
注意一词多义
2
有的文言词在不同的语言环境中，具有不同的意义，这种一词多义的 现象如果理解有误，也容易导致文言难句翻译的失误。
省略之，他 【原文】不如因而厚遇之，使归赵。
【译】不如趁此好好款待他，让他回到赵国 。
• 翻译“六字诀”--补
高考例题
【原文】后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之。
【译】后来青州出现蝗灾，（蝗虫）进入平原地界就死去，（平原郡） 每年都有好收成，百姓都歌颂（赵熹）。
“变”指根据语境，灵活变通地翻译。这往往 是上述五种方法都用上了，还难以准确翻译时 的一种方法。尤其是碰到文言文中运用修辞或 典故的地方时，应学会变通地翻译。
【原文】得楚和氏璧 。和氏璧：器物名 【译】得到了楚国的和氏璧。
• 翻译“六字诀”--留
翻译下列句子
高考例题
【原文】诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。
【译】诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为 先锋。
一．把文言词换成现代汉语词 二．单音节词换成双音节词 三．词类活用词换成活用后的词 四．通假字换成本字 五．将古词换作现代词
翻译下列句子
【原文】肉食者鄙，未能远谋。
借代：代指做官的人
【译】做官的人见识浅陋，不能做长远的打算。
【原文】沛公不胜杯杓，不能辞
借代：代酒，可译为“酒力”
【译】沛公承受不住酒力，不能前来告辞。
借代的译法
译为它所借代的事物。
• 翻译“六字诀”--变

2023届高考语文复习：文言文阅读+课件28张


微专题03 专案突破
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分析:全国卷文言文断句往往断句点不同的地方只有两三处。这里需要考生判断的, 也就是两处:“盟于秦是”几个字间是断在“盟”后还是“秦”后;“所以”之间要不 要断开。
3.断。“断”,就是集中精力“断”选项中不同的“断”点。本题是以选择题的形 式来考查考生文言文断句的能力,那么我们就可以用“通语意”“析语法”“看结构 ”“定虚词”“凭语感”等五种方法来综合断句。 ①通语意。粗读前后内容,基本了解前因后果、断句大意。
微专题03 专案突破
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⑤凭语感。凭语感断句其实是上述四种方法的综合使用,这其实是文言文功底相对扎 实的做断句题的常规方法,就是先不看断句选项,而是根据自己的经验,在了解选材大意 后,判断断句材料基本内容,再默读一至两遍,然后由易到难,凭语感将能断开的先断开,逐 步缩小范围,最后集中精力分析难断处。
微专题03 专案突破
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2.审。“审”,就是一目四行,纵向看四个选项,找出所给选项中断句不同的地方。 A.今赵不救魏/魏歃盟/于秦是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以 忠于大王也/ B.今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所/ 以忠于大王也/ C.今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以 忠于大王也/ D.今赵不救魏/魏歃盟/于秦是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所/ 以忠于大王也/
微专题03 专案突破
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二、常见文言文实词及文化常识题
2022年文言文实词重新出现在高考题中,命题方式或单独考查(全国甲、乙卷),或与 文化常识混考(新高考Ⅰ、Ⅱ卷),且往往将材料中的词语含义与教材中的对比考查,做到 了学以致用。应对这两类考点的共通之处,是建立在大量阅读基础上的积累与理解。

高考复习文言文整体阅读ppt4

这个故事，最主要的抨击对象是谁？
靠近
通晓经术。
高而直的堤坝
担任 逼近 运粮的水渠
察看 韦景决骏口，、司决堤农少卿弘增加机孙本。意是中桥明梁经，，这神里指龙象中桥，一历样肥连接乡脚令。 县北濒漳，连年泛滥，人系船苦之。长旧度防单位迫。漕渠，虽峭岸，随即怀 决燥。为景腴骏田相。干地又燥势维，艚益以南梁千其步上亲，，自因而高废民筑长间障桥，，水功至少堤费趾约辄，去后抚，遂恤 其为北法。
10、迁－ 调动官职，一般是升官 ；左迁：降官 11、除－ 任命、授职 ：“～臣洗马。”（洗马，官名）
12、提 －提拔 ：“～奖后辈，以名行为先。”（名行： 名望和德行）
13、坐 －因犯……罪或错误 ：“群臣～陷王于恶不道， 皆诛死者二百余人。”
此外还有一些短语，也是与官职变迁有关，比如说“以荫 补 +（某官名）”，意思是“靠先人的业绩补缺做 + （某官名）”。
文言文文言整文体阅读 整安体徽 阅读指金盛导林
文言试题解题阅读可分三步走：
第一步：利用好最后一道综合题的信息，为阅读打下基础 (还有实词解释题) －－ “倒读法”
第二步：整体阅读。 1、集中心思、稳定情绪，浏览全文 2、明了什么人、什么官职、记叙几件事、前因后果、作
者的观点态度，圈点重要信息。
第三步：解题作答 1、细读题目 要求 2、找到选项信息与原文的对应点，一一落实要求答题 的字、词、句、段的含义，即“题文对应，由文及题” 3、运用比较法、排除法、迁移法，选出正确项。
景骏后数年们为就赵可以州按长照史他，四道度任出职肥作乡为，线民索，喜寻，求争及奏筛酒选他食分迎别 犒旧。恩有，小何儿故亦来在？干清中”了官我，对一、们景曰些 廉说骏：什 吏过曰“么，，事即：耆高情使考“老。如中方为此文儿我，言曹言但文是未，的各选生学人文，坊又，而庐有文吾、各中人去馆的的主邑舍特角，、点大非桥，多有障他是 皆公所治，意公们为的古行人为，所今反映幸的亲精见神，品所格又以不来尽。相”同景。又骏或为者留，终出日题 。 后迁房州刺史，者州只穷要险求，筛选有人蛮物夷某风一，方无面的学品校格，。好因祀此，淫阅鬼读。的景时骏候， 为诸生贡举，通这隘方道面，更作应传作为舍一，个罢重祠点房来对无待名。者。景骏之治民， 求所以便之，类如此。（《新唐书•循吏传》）

高考文言文整体阅读技巧 (共23张PPT)


一、初读文章,明确梗概
1、弄清其人其事:勾画出文中出 现的地名，人名，官名，弄清楚 人物之间的关系，概括了解其人 其事。 2、疏通语句:添加出文段中部分 句子省略的主语或宾语。

3、先读最后一道题目，了解 大致内容和主要事件。（此题 如果要求“选择正确的一项” 则除外）
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确 的一项是 （3分）
小试牛刀
阅读下面一段文言文，试概括 主要事件及杨氏的性格特点。
建中四年，项城为叛军困。县令李侃，不知所 为。其妻杨氏曰：“君，县令也。寇至当守；力不 足，死焉，职也。君如逃，则人谁肯固矣!”侃日： “兵与财皆无，将若何”曰：“如不守，县为贼所 得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战 士也，国家何有?夺贼之财而食其食，重赏以令死 士，其必济!” 于是，召胥吏、百姓于庭，杨氏言曰：“县令 诚主也；虽然，岁满则罢去。非若吏人、百姓然。 吏人、百姓，邑人也，坟墓存焉，宜相与致死以守 其邑，忍失其身而为贼之人耶？”众皆泣。得数百 人，侃率之以乘城。 项城，小邑也，无长戟劲弩、高城深沟之固。 贼气吞焉，将超城而下。有以弱弓射贼者，中其帅， 坠马死。贼失势，遂散走，项城之人无伤焉。
陶澍调查了安徽的账务账目， 解决了财务上的难题；


又怀远新涨沙洲阻水，并开引河，导之入淮。淮水所经，劝民修堤束水，保障农田。各县设丰备仓于乡 村，令民秋收后量力分捐，不经吏役，不减粜，不出易，不假贷，岁歉备赈，乐岁再捐，略如社仓法② 而去其弊。 3、创辑《安徽通志》，旌表忠孝节烈以励风俗。 4、道光五年，调江苏。先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之。澍毅 然以身任，亲赴上海，筹雇商船，体恤商艰，群情踊跃。事竣，优诏褒美，赐花翎。

高考语文文言文综合阅读ppt课件

良母、孝子等，所以，我们阅读文章的时候，应该
同时进行着初步的筛选。一边阅读，一边理清以下
四个方面的问题。
一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人？
哪一个朝代？还涉及多少人？
二是职官。史书中的人物，多是官员，所任何职？
朝中官还是地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事 迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等， 边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。 四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物， 而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现 出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注
景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，（4）民喜，争 奏酒食迎犒。这有是韦小景儿骏亦在中，景骏曰：“方儿曹未生，而 吾去邑，非有自旧身的恩行，为何故来？”对曰：“耆老为我言，学 坊庐、馆舍、桥障皆公所治，（5）意公为古人，今幸亲见 ，所以来。”（6）景骏为留终日。后迁房州刺史，州穷险 ，有蛮夷风，无学校，好祀淫鬼。景骏为诸生贡举，通隘 道作传舍，罢祠房无名者。景骏之治民，求所以便之，类 如此。（《新唐书•循吏传》）
》下） 面对文意的叙述，正确的一项是
C项韦，景粗骏看，也司对农，少因卿为弘他机当孙房。州中刺明史经时，，神的龙确中做，过历这肥些乡 令事。，县而北这濒些漳，，也连都年是泛便滥民，之人举苦。之但。如旧果防选迫择漕此渠项，，虽也峭是岸 辄随费错束即 去 约误句怀，，是。其后决关 ：北遂。“键燥 为景景是为 法骏骏“腴相 。处之田地 方治处。势河民方北，又，便饥维益求百艚南，所姓以千身以”一梁步巡便句其闾，之，上里因，不高，，类够筑而 劝如准障废 人此确长 通，。。桥 有水”原意无，至文思功 ，堤结 是少 教趾， 导韦抚景循骏，治县民民，独采免取流各散种。方及法去以，求人方立便石百著姓其，功大。多后像为这贵样乡。 令这，一有句母是子对相韦讼景者骏，管景治骏百曰姓：方“令法少手不段天的，总常结自，痛以。例尔子幸说 有付明授亲，《也孝而不经忘能》孝说，耶“使？处习教处大之方不义便。孚”，于所是令以母之不罪子准也感确悟。。，”因请呜自咽新流，涕遂，为 孝子。
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解析：本题考查的是文言文断句的能力。文言文断句的前提是对文意的领会。首先，通读文 章，了解文意，依据语境断句。有时可借助标志词断开比较明显的地方。“入贡”意为入朝 进贡，其后应断开。“奏贬”意为上奏贬谪，不应该断开。据此应选A项。
10返回
2．下列对文中加点词语相关内容的解说，不正确的一项是( ) A．登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录取成为进士。 B．兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。 C．庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。 D．太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。
第五步 了解文化，积累常识
人物传记中，经常涉及文化常识。文化常识主要包括称谓字号、官职制度、 科举教育、礼仪文化、纪时纪年等等。我们在阅读时应该有意识地加以积累，要 学会迁移运用。我们不仅要弄懂文中出现、题目考查过的这些词语，而且更应该 触类旁通，联想扩展到其他相关文化常识。
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以例说法
(2015·课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文言文，完成1～4题。【宋史·孙傅传》节选，选文略】
断句、文化常识、分析综 合、翻译
[分值]19分 [选文]《宋史·许将传》
断句、文化常识、分析综合、断句、文化常识、分析综
翻译
合、翻译
[分值]19分 [选文]《宋史·曾公亮传》
[分值]19分 [选文]《宋史·孙傅传》
断句、文化常识、分析综合、断句、文化常识、分析综
翻译
合、翻译
[分值]19分 [选文]《明史·陈登云传》
理解 B
(1)理解常见文言实词在文中的含义。 (2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法。 常见虚词:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之 (3)理解与现代汉语不同的句式和用法。 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 (4)了解并掌握常见的古代文化知识。 (5)理解并翻译文中的句子。
况(姓名，字号，籍贯，家庭背景，学识，性情，官职等)；正文，以时
间先后为序，记叙传主何时何地做了何事，有何结果(官位变动或奖惩
等)；结尾，对传主的死因和身后事作一下交代。
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第二步 勾画业绩，解读品性
任何传记，在正文部分，都要记叙传主一生中重要的事迹。这些事迹主要 是为了突出传主的功德，表现传主的某些品性。而命题者命制的概括分析题， 恰恰就是针对传主的功德和品性的。因此，我们可用圈点勾画的方法，对“事 迹”及与事迹有关的方面做记号，加深印象。(怎样圈点勾画，全凭个人的习惯。 如用单斜线和双斜线在字句间切分事迹的层次，用问号标示疑难处，用叹号标 示关键处。还可在词句下用小三角形、圆点、波浪线、直线勾画，标示人名、 时间、事件中心词以及直接或间接评价人物的关键词等。)在勾画传主的事迹时， 我们可以将概括分析题看一看，相互比对，想一想：几个选项是分别针对什么 事迹的？从事迹中解读出的品性与自己的体会是否一致？这种方法叫作“借题 读文”。
古诗文阅读
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栏目一 考情梳理 ·一目了然 栏目二 考题研究 ·一步到位 栏目三 专题学案 ·一一突破 栏目四 知识清单 ·一览无余
栏目导引
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考纲梳理
2017年《考试大纲》在“古诗文阅读”部分所列“理解”的5个考点和“分析综合”的3个考点， 主要针对阅读浅易的文言文，具体规定如下：
解析：D．“有时也可指其他儿子”解说有误，封建时代只有“被确定继承君 位的人”才能称为“太子”，而君主的“其他儿子”则不能称为“太子”。
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第四步 结合语境，正确断句
全国新课标卷断句题一般是以所选人物史传中抽取的局部语句为命题材料。 有人误认为断句只需要理解局部语句即可，好像不需要着眼全篇，实则大谬不然。 断句不能仅仅只依据首尾虚词、对话标志、句式特点等外在标志，其根本在于对 句子意思乃至文段整体意思的理解。我们必须弄清楚这句话涉及的事件的前因后 果、人物关系及各自的立场观点等等，在此基础上才能正确断句。
1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( ) A．宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无 丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/ B．宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无 丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/ C．宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无 丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/ D．宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无 丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/
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第三步 宏观着眼，微观品析
综观近些年全国新课标卷的史传类文言文阅读材料，所涉及的传主至 少有两大共性：第一，具有正能量；第二，具有立体感。所谓立体感， 就是人物的品性不是单一的，而是多方面的。宏观着眼，就是要把握传 主品性的多面性。微观品析，就是要分析某一事迹的细微之处，比如时 间、地点、人物、前因后果、行事方式等，可以表现传主的哪一方面或 哪几方面的品性(可以研读概括分析题的分析部分，分析部分提到哪一方 面，就重点比对原文对应的信息区)。不放过细微之处，是准确答题的关 键，因为概括分析题主要是在细微之处设误。
[分值]19分 [选文]《北史·来护儿传》
断句、文化常识、傅珪传》
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专题学案
【读文指导】
五步阅读，扫清障碍
第一步 快速通读，厘清层次
初读后，应大致上弄清文本的层次。史传类文言文，其行文大多按时
间顺序记叙传主的一生。一般分为三个层次：开头，介绍传主的基本情
分析综合 C
(1)筛选并整合文中信息。 (2)归纳内容要点，概括中心意思。 (3)分析概括作者在文中的观点态度。
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考题研究
年份
2017
2016
2015
卷别 及
内容
卷Ⅰ 卷Ⅱ 卷Ⅲ
断句、文化常识、分析综 合、翻译
[分值]19分 [选文]《宋书·谢弘微传》
断句、文化常识、分析综 合、翻译
[分值]19分 [选文]《后汉书·赵憙传》