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线上教学促进小学英语教学的变革⑩马小晴互联网加速了教育方式的转变，如今,线上教学方式 风靡教育界,教师成了主播，学生成了观众。
在此背景下，线上教学时代随之而来。
一、小学英语教学方式的变革趋势线上教学具有便捷、高效的优势，能够让学生进行探 究式学习，为学生提供最佳的学习体验。
(一) 让课前预习更加便捷高效预习是英语教学的重要一环，却往往被家长和学生忽 略。
在正式开始英语课之前,教师一般会根据教学目标布 置相应的课前预习作业，如梳理知识、朗读单词、通读对话 文本等。
然而，预习容易被学生及家长忽略。
特别是对于 小学低年级的学生，教师在正式教学前，需要花费较多的 时间带领学生预习，因此容易造成课堂学习效率低下。
而 线上教学可以让学生提前预习，解决这个问题。
(二) 让课堂教学更具情境性在新课程改革的背景下，英语教学的重点不再是让学 生被动接受英语知识，而是让学生参与到课堂学习中。
教 师可以定期在线上推送教学资料，如电影视频、英语歌曲、教学重难点等，并结合多媒体设备进行课堂教学。
这些教 学资料的内容生动有趣，可以抓住学生的眼球，让学生产 生学习热情。
教师还可以与学生进行线上互动，为学生营 造真实的语言学习环境，引导学生进行线上讨论，以此培 养学生的合作意识和自主学习意识。
(三） 让课后总结更加全面课后的总结与反馈是对课堂知识的巩固和深化，也是 对知识的内化和理解。
教师可以根据学生的作业完成情 况，给予他们有针对性的评价和指导，并进行适当的鼓励，增强学生的学习信心。
教师要对学生的学习进行及时的 反馈与评价，定期帮学生梳理知识点。
教师、学生和家长 三方配合，共同反思，就能提高教学效率，优化学生的英语 学习成效。
二、小学英语教学方式变革的措施(一）强化信息技术的应用在传统的英语教学中，教师往往按部就班，仅注重 单词及语法知识的讲解。
而今，通过现代信息技术与英语课的结合，教师可以与学生共同探索新知识。
通过设定问题、创设情境，教师可以强化教学主题，促使学生在学习过程中进行自我探究与发现，从而提升课堂的教学质量。
JIAO YU XIN XI HUA对现代信息技术与教学深度融合推动教学改革的思考薛子平（河南财经政法大学，河南 郑州 450046）摘要：推进现代信息技术与教学深度融合，是教育部近年来的重要方针政策，也是有效的教学改革的思路。
本文以现代信息技术与教学深度的融合为切入点，推动教学全面改革，在教学模式方面催生新的课程教学范式，在教学内容方面建立课程网络资源库，实现教材的电子化协作、校企的网络化协作，在教学理念方面推动教师树立团体协作的观念、具备学科融通的能力、完成自身角色的转变，以此提高高校教学质量。
关键词：现代信息技术；教学改革；教学范式现代信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
推进现代信息技术与教学深度融合，对推进整个大学课程教学的改革有着积极的作用。
以推进现代信息技术与教学深度融合为突破点，对大学课程教学进行改革，以此激发整个高校教学系统的活力，进而提高高校教学质量，不失为一有效的教学改革的思路。
推进信息技术与教育教学深度融合向来是教育部的重要方针政策。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》的通知（教技〔2016〕2号）这些文件都强调了现代信息技术对推动教育现代化的重要性，也带给我们启示：可以从“现代信息技术”这个点着手改变教学环境，改变以教师为主体的教学理念、缺乏创新性的教学模式和渠道单一的教学内容，从而推动教学改革。
教学理念、教学模式和教学内容的变革是相对独立而又密切相关的。
教学理念、教学模式和教学内容的变革，其本质则是实现传统课堂与现代信息技术的融合。
在2018年11月24日举行的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩提出要打造五类中国“金课”，五类“金课”中线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”都要倚重于现代信息技术，而吴岩特别强调了线上线下混合式教学，指出“要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学”，其重点即在于结合传统课堂之长与现代信息技术之便而推陈出新。
互联网对教育的影响与变革随着互联网的快速发展和普及，它已经对许多领域产生了深远的影响，而教育领域也不例外。
互联网对教育的影响和变革是不可否认的，它为学生和教育者提供了前所未有的机会和挑战。
本文将探讨互联网对教育的影响和变革，并分析其中的利弊。
首先，互联网改变了教育的传统方式和形式。
过去，学生只能通过课堂教学来获取知识，而现在他们可以通过互联网获取大量的在线教育资源。
学生可以使用电脑、智能手机或平板电脑随时随地获取在线教育内容，无论是课程讲义、视频教程还是学习资料，都可以在互联网上找到。
这为学生提供了更多自主学习的机会，他们可以按照自己的节奏和兴趣进行学习。
其次，互联网为教师提供了更多的教学资源和工具。
教师可以从互联网上寻找和筛选各种教育资源，例如在线课程、教学素材、教学工具等。
这些资源丰富了教师的教学内容和方法，使他们能够更好地满足学生的需求，并提升教学质量和效果。
同时，互联网还使教师之间的交流和合作更加便捷，他们可以通过在线教育平台或社交媒体分享教学经验和资源，互相促进和学习。
再次，互联网为学生提供了更广阔的学习机会。
传统教育受制于时间和空间的限制，而互联网使学习变得无时无处，学生可以选择适合自己的时间和地点进行学习。
此外，互联网还打破了传统教育中学科之间的壁垒，学生可以利用互联网获取不同领域的知识，拓宽视野和学科间的联系。
例如，学生可以通过在线学习平台学习编程、音乐、美术等课程，培养多样化的兴趣和才能。
然而，互联网对教育也存在一些负面影响和挑战。
首先，互联网的广泛应用容易导致信息的泛滥和混乱，学生在获取信息时需要具备辨别和筛选的能力。
同时，互联网学习也可能增加学生对电子设备的依赖，在线学习过多可能削弱学生的社交能力和实践经验的积累。
其次，互联网的使用也让教育不再局限于课堂，这可能导致传统教室教学的被动和困境。
学生可能更愿意在网络上寻找答案，而不愿意去思考和交流。
这需要教育者在教学中更加注重激发学生的学习兴趣和深度思考，并与互联网有机结合，发挥其优势。
信息技术环境下教育教学方式的变革随着信息技术的日益发展，现代教育教学方式发生了翻天覆地的变化。
现在的教育不再像以前那样仅仅局限于课堂，而是移步到了电子、网络等虚拟空间，形成了“互联网+教育”的全新模式。
这种变革的环境使得教育教学过程中的传统教师和学生之间的角色得以转变，从被动的接受者变为同等位置的交互者。
信息技术给教学带来了许多创新，具有以下几个方面的特点：一、教育教学与互联网结合的深度和广度加强了信息技术可以便捷地收集、处理、传递和共享信息，对教育教学带来了一定的便利。
互联网教育的出现使得学生可以随时、随地在线学习，打破了以往教学时空的限制，实现了人们的梦想全天候地无时空限制地进行自主学习。
二、多媒体技术在教学中的应用不断深入压缩、储存、传播数字化信息的应用软件和硬件设备日益成熟，从而使得多媒体技术在教育教学中的应用不断深入。
音频、视频、绘图、动画、CAD等多媒体技术，不仅既能吸引学生的注意力，提高教学质量，还可以促进学生的实验、实践和探究能力的培养。
三、个性化教学成为趋势信息技术为适应学生差异提供了可能性，为教师的教育教学手段提供了更加多元的选择。
根据学生的学科基础、能力水平和兴趣爱好等需求，可以提供针对性教学资源和教学场景。
四、大数据和人工智能的应用大数据和人工智能技术可以根据学习者的学习进程，分析学习者的各种学习数据，从中发现学习者的优势和劣势，以便制定个性化的教育计划，有效促进和优化学习，不断提升学生的学习效果。
总之，信息技术对教育教学产生了巨大的影响，使得原本单一且有限的教育教学模式变得更加灵活多样，从而更好地适应和引导学生的学习方式。
同时，信息技术的发展也对教育教学信息化有了更高的要求，希望在以后的教育教学实践中，更加充分地利用各种信息技术手段，加强教育信息化建设，提高教育教学的现代化水平。
近年来，国家⾼度重视信息技术对教育发展的⾰命性影响，把教育信息化纳⼊国家信息化发展整体战略，数字化校园建设成为各职业院校建设的热点，专业教学资源库建设也成为中等职业学校数字化校园建设的重要内容和专业建设的重要抓⼿。
北京市电⽓⼯程学校作为⽰范性建设学校，按照“育⼈为本、服务产业、需求导向、标准引领、共建共享”的基本原则，依托国家中职⽰范校建设的⼈才优势、技术优势、资源优势和经验优势，开发职业教育优质数字化信息资源，⼤幅度提升了教育教学改⾰创新的能⼒。
让信息技术与教育教学深度融合 加强数字化改造构建信息化环境 《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010-2020年)》和《中等职业教育改⾰创新⾏动计划(2010-2020年)》中指出，信息技术对教育发展具有⾰命性影响，必须予以⾼度重视。
学校信息化建设既有政策推动⼜是现实需要。
北京市电⽓⼯程学校的信息化建设，以促进学习⽅式和教育模式的转变为核⼼，以实现“校企合作、学岗对接”⼈才培养模式为⽬标，借助信息化⼿段，推动校企合作的协同发展和共建资源，利⽤信息化技术，促进教学设计和教学改⾰，通过开放络课程，扩⼤社会培训在线教学资源，引导学⽣主动学习，⽀持终⾝学习。
通过信息化建设，络技术可以帮助学校延伸职业教育空间，打破时间和空间上对学习环境的束缚，学⽣⽆论在校内、校外，⽆论毕业前、毕业后，都可以享有持续学习的机会。
数字化校园建设是以信息技术为基础，通过对校园基础设施、教学资源和教育活动的数字化改造进⽽构建信息化环境。
在实施过程中，学校着重关注基础数据建⽴、信息标准制定、关键技术应⽤和系统集成等⽅⾯。
通过“⼀三平台”(即⼀张数字化校园、专业教学资源管理平台、数字化职业平台、社会培训教学资源管理平台)，整体构建覆盖学⽣在校学习、顶岗实习和继续教育三个教育教学阶段的⽴体数字化络。
在推⼴应⽤上，学校依托数字化校园具有信息收集、处理、整合、传输和应⽤的多种功能，积极开展信息化教学设计，通过课程引领的⽅式，让师⽣逐渐适应信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术与教育教学深度融合一、对信息技术与教育教学深度融合理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。
教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。
要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。
当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。
因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和研究者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。
这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。
“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。
一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。
XXX教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。
他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
互联网+时代下的教育变革当今互联网+时代，互联网技术已经渗透到人们的生活和工作的各个方面，对教育领域的影响也越来越深远。
互联网+时代的教育变革，已经不仅仅是一种概念和理念，而是已经成为了一种实践和行动。
一、教育信息化程度不断提升互联网+时代是信息化时代，教育领域作为信息化产业的重要组成部分，必须跨越信息化和数字化难关。
教育信息化是通过网络技术，将信息化与教育深度融合，以提高教育的效率、增加教育的品质、提升教育的普及度。
随着电子化、网络化、多媒体化、智能化、移动化等综合技术的不断发展，学校教育、在线教育、远程教育、教育资源共享等越来越多的实现了数字化，从而实现了信息化管理。
如今，“线上”、“线下”教学模式的融合在教育领域悄然而至，另外，新的信息技术也已经引领下一代的学习方式。
同时，教育信息化的稳步推进，也带动了教学方式的改变、教学内容的丰富、教学评估的多元。
信息化不仅让教育变得更高效、更智能化，也使学生们在教育中获得更好的体验。
二、互联网+时代下的课程建设互联网+时代下，课程建设的内容正在经历着前所未有的变革。
课程建设不再是单调的书本和老师讲解，很多在线课程适配不同的学生群体，既在内容方面根据不同学生的需求而不断发展，也把学科内容更互动地融入到课程中，如动画、音乐、影视等包装技术，使得学生们可以更加直观地参与进来，激发学习兴趣和积极性。
课程建设也不再局限于传统的教室学习，充分利用互联网资源，搭建线上课堂，广泛参与优质网络课程，推行信息化教育，通过线上辅导和线上练习，使学生们得以在课堂内外延伸学习，同时,享受更好的教育资源。
三、开智课堂、一对一学习已成为教育主流互联网与教育的结合，赋予了人们推行个性化、精细化、系统化的教学更多的可能性。
让学生们参与进来，通过运用各种智慧型课程教学软件和人工智能技术，提供一种“开智课堂”的方式，个性化，针对性强，更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力，加强学生的自学能力和自我监控能力。
网络技术与教育教学深度融合
随着科技的进步和互联网的普及，网络技术与教育教学深度融
合成为当下教育领域探讨的热点。
网络技术已经成为一种重要的教
育资源和手段，为教育带来了前所未有的机会和挑战。
网络教学、
远程教育、混合式教学、移动研究等新型教育模式纷纷涌现，给学
生带来更加丰富多样的研究体验。
首先，网络技术与教育教学深度融合可以打破时间和空间的限制。
传统的研究方式需要学生到教室听课，在特定时间地点完成课
程研究。
而现在，通过网络技术，学生可以随时随地获取研究资源，自由组织研究活动，完成任务和提交作业。
这不仅节省了时间和人
力成本，还满足了学生的个性化需求。
其次，网络技术与教育教学深度融合可以促进交互和反馈。
传
统的教学模式中，教师和学生之间的互动和反馈比较有限，而网络
教学则可以借助各种移动设备、互联网连接、社交媒体等互动手段，实现师生之间的沟通和互动。
教师可以根据学生研究情况及时调整
授课内容和教学方式，提高教学效果。
最后，网络技术与教育教学深度融合可以扩大教育资源的覆盖范围。
通过网络技术，学校可以把优质教育资源分享给更多的学生和教师，创造更多教育机会。
同时，通过引用国内外开源课程、视频教材、图书等资源，学生和教师可以更加高效地获取所需资源，提高研究和教学效率。
总之，网络技术与教育教学深度融合是时代发展的必然趋势，将为教育事业带来更多创新发展和变革。
只有不断发展和利用新的网络技术，我们才能更好地满足学生和教师多样化的需求，推动教育事业不断向前发展。
信息技术与课堂教学深度融合实施方案一、指导思想：为了进一步推动教育信息化由基础建设向融合应用转变，深入推进教育教学改革，根据县教育局工作要求，以学校主题常态教研活动为平台，按照“模式+融合+小组合作学习”的方式推进课堂教学变革，促进课堂教学质量提升，打造青树嘴高效课堂和名教师队伍，开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，具体方案如下：二、活动目标：1．结合学校教学活动，开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，大胆运用信息技术课堂，把“模式+融合+小组合作学习”的方式与现代化学校建设有机融合，促进教师不断变革教育方式，优化教学过程，提高教育质量。
2．通过学科与现代信息技术深度整合，以微课的合理使用、平板电脑的熟练运用为创新点进行信息技术课堂的实践，提升教师运用现代教学技术水平。
3.与学校科研紧密结合，以“主题学习——集体备课——教学实践——研讨反思”的形式螺旋推进，提升教师科研意识、增加科研能力。
4.用过开展“三个一”活动（举办一次信息化专家现场专题报告、每月一展示、上好一节主题优课），全面推进和落实学校“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，全面提高教师信息化教学水平，全面提升学校信息化教育教学发展。
三、参与对象：青树嘴镇全体教师（一---五、七八年级为同课异构比赛的年级，六、九年级开展毕业年级学科专项研讨活动）四、组织机构：为切实组织好本次教师“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，中心学校成立了领导小组和指导组。
（1）领导小组成员：组长：涂新平、刘志国副组长：陈水仙、刘建良、夏文成员：各校校长（2）指导组成员：刘志国、陈水仙、各校教务主任五、研究专题：研究专题：信息技术课堂实践之“模式+融合+小组合作学习”模式是指信息技术课堂教学模式和学科教学课堂模式，融合主要指信息技术、微课的合理运用、平板电脑的使用等。
1.各学科、各年级可以以学校研究主题为核心，根据学科和年段特点及需求确定小专题，通过信息技术课堂开展有针对性的研究，及时总结提炼研究成果。
“互联网+教学”：教学范式的结构化变革—"Internet+Teaching":A Structural Transformation of Teaching Paradigm内容提要：“互联网+教育”将引发一场全局性教育变革，构建新型教育形态，而“互联网+教学”是“互联网+教育”变革的核心构成。
“互联网+教学”并不只是教学的网络化与数字化，而是一场教学范式的结构化变革。
该文旨在基于文献研究、实践反思对“互联网+教学”推动下的教学范式变革进行理论探索。
文章首先对范式和教学范式的内涵与结构进行综述与界定。
然后对教学范式演变、当代主要教学范式进行了梳理与总结。
最后，文章重点基于库恩范式理论的基本结构，从哲学范式、社会学范式、人工范式三个层面对“互联网+教学”推动下教学哲学、教学理论和教学模式的转变与创新进行阐述与分析。
该文认为“互联网+教育”将加速信息时代教学范式的变革，而基于生态后现代主义的互联网思维将转变传统教学的哲学范式，引领教学观念、理论、实践的系统变革。
作者期望本文为“互联网+教学”新范式理论的系统探索与实践创新提供依据。
"Internet Teaching": A Structural Transformation of Teaching Paradigm关键词：“互联网+教学”/教学范式/结构化变革/范式理论/生态后现代主义“互联网+”时代是教育系统升级与变革发展阶段的拐点，互联网教育应用从融合阶段进入创新阶段[1]。
“互联网+教育”作为我国“互联网+”战略行动的重要组成部分，旨在引发一场具有战略性和全局性的教育变革，形成具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态型等特征的新型教育形态[2]。
这场教育变革包括教学与互联网创新成果相互渗透与融合，即“互联网+教学”变革。
“互联网+教学”不只是教学的网络化与数字化，而是基于教学生成本质和育人目标，将互联网思维、环境与技术等创新成果与教学思维、教学各要素、教学关系、教学结构与过程互相渗透、深度融合与双向超越[3]，进而转变教学观念、创新教学理论、增能教学诸元素、开放教学系统、整合教学资源、构造开放和谐的教学生态环境、形成新型教学形态。
