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莫雷教育心理学学习笔记解读教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容一( 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象与规律;2.学习心理是教育心理学的核心;3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二( 教育心理学研究的内容包括四个方面:学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。
三( 教育心理学与邻近学科的关系1. 与教育学的关系:研究的对象与任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2. 与普通心理学的关系:是个性与共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3. 与儿童发展心理学的关系:相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质与意义一( 教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。
二( 教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题:学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展;2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源与发展一( 教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本(包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》)的出版为标志。
二( 教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三( 教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》(日本小原又一著)。
四( 教育心理学的理论建设与发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向:1. 内容趋于集中，学科体系基本完成;2.各学派的分歧日趋缩小;3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法一( 教育心理学研究的指导思想和基本原则1. 指导思想:辩证唯物主义2. 基本原则:客观性、系统性、教育性、理论联系实际二( 教育心理学研究的主要方法1. 实证研究方法:(1) 相关研究:最常用的是测验法。
读莫雷主编《教育心理学》笔记一、学习策略及其培养（一）学习策略的定义1.学习策略是具体的学习方法或技能。
持这种观点的研究者认为，学习策 略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题） 的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工 过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而 导致不同数量和质量的学习结果。
2.学习策略是学习的调节和控制能力3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方 法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。
（二）学习策略的分类尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、 调控、审核、修正、自评。
复述策略学习策略 精细加工策略 组织策略 计划策略监视策略调节策略时间监管学习环境管理其他人的支持二、学习的迁移1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响2.分类（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。
负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。
纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。
在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。
为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。
（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
莫雷教育心理学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：莫雷教育心理学是以美国心理学家莫雷（John Wade Morell）命名的一门心理学分支。
它研究个体在教育过程中的心理特征、发展规律和心理行为，探讨教育活动对个体心理素质的影响和作用。
莫雷教育心理学在教育领域中有着重要的意义，它帮助我们更好地了解和指导学生的学习过程，提高教育质量，促进学生全面发展。
莫雷教育心理学主要研究的内容包括心理学基本原理在教育实践中的应用、学习过程中的认知与情感因素、个体心理素质的评价与提高、教育环境对个体发展的影响等方面。
在教育实践中，我们应该充分运用心理学原理和方法，促进学生的全面发展，提高学习效果。
学习过程中的认知与情感因素是莫雷教育心理学研究的重点之一。
学习是一个认知过程，它不仅涉及到个体对知识的接受与理解，还包括对知识的整合、应用和创新。
在学习过程中，个体的认知水平和认知策略对学习效果有着重要的影响。
教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导他们主动学习，积极探索知识，提高学习动机和兴趣。
学生的情感体验也对学习过程起着重要的调节作用。
教师应该关注学生的情感需求，创设积极的情感氛围，激发他们学习的热情和信心。
个体心理素质的评价与提高是莫雷教育心理学的另一个重要研究内容。
个体的心理素质是指在各种社会环境中表现出来的心理品质和心理能力。
它既包括认知能力、情感素质，也包括社交能力、创新能力等方面。
教育的目的就是要促使学生的心理素质得到全面提高，更好地适应社会的发展和要求。
教育评价应该关注学生的全面发展，不仅关注知识水平，更要关注学生的情感态度和行为习惯。
教育活动也应该注重培养学生的综合能力，提高学生的素质。
教育环境对个体发展的影响是莫雷教育心理学所关注的另一个重要问题。
教育环境是指个体在学习、交往、生活等方面所处的外部环境。
它包括学校、家庭、社会等各种环境因素。
这些环境因素对个体的发展产生着积极或消极的影响。
