浅谈中学物理教育的几种方法
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初中物理方法
初中物理方法物理是一门自然科学，它研究物质、能量、运动和力的基本规律。
初中物理是学生接触物理学科的起点，对于初学者来说，掌握一些学习方法对于学习物理是非常重要的。
下面我将介绍一些初中物理学习的方法，希望能够帮助大家更好地学习和理解物理知识。
首先，要培养对物理的兴趣和好奇心。
物理是一门非常有趣的学科，它可以帮助我们更好地理解世界，解释自然现象。
因此，学生们在学习物理的过程中，要保持对物理的兴趣，可以通过观察身边的物理现象，参与一些物理实验等方式来增加对物理的兴趣。
其次，要注重理论知识的学习。
物理是一门理论性很强的学科，学生们在学习物理的过程中，要注重理论知识的学习。
可以通过认真听讲、课后复习、做一些物理题目等方式来加深对物理理论知识的理解和掌握。
另外，要注重实践能力的培养。
物理学习不仅仅是理论知识的学习，更重要的是要注重实践能力的培养。
学生们可以通过参与一些物理实验，动手操作一些物理实验仪器，来加深对物理知识的理解和掌握。
此外，要注重思维能力的培养。
物理学习需要学生们具备一定的思维能力，要培养学生们的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
学生们在学习物理的过程中，要多思考、多讨论、多探索，这样才能更好地理解和掌握物理知识。
最后，要注重方法的总结和归纳。
学生们在学习物理的过程中，要注重方法的总结和归纳。
可以通过做一些物理总结归纳题目，总结自己的学习方法和经验，来提高学习效率和学习质量。
总之，初中物理学习方法的掌握对于学生们学习物理是非常重要的。
希望学生们能够通过以上方法，更好地学习和理解物理知识，取得更好的学习成绩。
浅谈新教学模式下的中学物理教学方法
一起学生 浓厚的 学习兴趣 和强烈 的求 知 欲 ，对一 堂课教 学的成 败与否起着 至关重要 的作用 。运 用 电教媒 体导人新 课 ，可 有效地 开启 学生思 维的闸 门 ， 激 发联想 ，激励探 究 ，使学 生的学 习状态 由被 动变为 主动 ，使学生 在轻松 愉悦 的氛 围 中学到 知识 。爱因斯 坦说 “ 兴趣 是最好 的老师 。”教 师在教学 过 程 中，要 千方百 计地激发 学生的求 知欲和好奇 心 ，把 学生学 习 书本知识 ， 认 识客 观事物 的主体作用 发挥 出来 ，形成强 烈的 内部 动机 ，以 引起 兴趣 。因此 ，我在物理 课堂教学 中 ，努力 创设与教 学 内容相关 的有趣 的物理现 象 ，使学 生感 到物理 学 习并 不是枯燥 无 味 ，而是 十分有 趣的 。播 放一段 录像 ，倾听一 段录音 来引入课 题 ，就会使 整个课 堂顿 时活 跃 ，不仅极 大地激发 学生学 习兴趣 ， 唤醒学生 有意注 意 ，而且使 学生的 心一直被教 师引导着 ，教学 紧 凑 ，过渡 自 然 ，使教学过程顺利进行 ，还提高 了教学效率 。
物 理学是一 门研究物 质最基 本最普 遍的运 动形 态和物 质各层 次 的结构 、相互作 用和基本 规律 的科 学 ，它是 一门知 识性 、逻辑 性 、抽象性 较强 的理论学科 ，同时 又是 一 门比较难教 的学科 。毛 泽东 同志 曾经指 出 ： “ 我们 不但要提 出任务 ，而且要 解决完 成任 务 的方法 问题。我 们的任务 是过河 ，但 是没有 桥或没 有船就 不能 过 。不 解决 桥或 船 的 问题 ，过 河就 是 一句 空话 。不 解 决方 法 问 题 ，任务也 只是瞎说 一顿 。”物理教学 也是一 样 ，在 明确 了教学 任务 之后 ，就要解决 完成任务 的方法 问题。本 文首先对 几种 常见 的物理课型 的教学方法进行分析 ， 注重概念教学 任何一 门科 学 ，如 果没有一 些概念作 为分析 、综合 、判 断、 推理 等逻辑思 维的 出发点 ，就 不 可能揭 示这 门学科的 全部 内容， 也就失 去这 门学科 存在 的价值 ，因此 ，概念 教学是极 为重 要 的。 物理 概念 是 观察 、实验 与科 学 思维 的 产物 ，掌握 物 理概 念 的过 程 ，包括感 知 、 理 解 、运 用这三 个相互联 系的 阶段。物理 概念教 学的一般程 序是 ：首先 ，教师应 当创造 条件 ，使学生 在 了解大量 的物理现象 、观察 物理 实验的基 础上 ，对研 究 的事物 有一 个较深 的印象 ，在教学过 程 中教 师要着 重引导 学生善 于观察 ， 达 到 了解 现象 、获取 信息 、发掘 问题的 目的。其次 ，在上述基 础上 ，引导 学生 进行 比较 、分析 、综 合 ，找 ｍ所 观 察 到的 一系 列 现象 的共 性 ，形成概 念 ，然 后用准 确 、简 洁的物理语 言给 出准确 的表述或 定义 。最后 ，通过 与有关 相近概念 的对 比，以及进行 适 当的练习 应用 ，来巩 固、深化 概念 。 总之 ，物理概 念是物 理学 的基础 ，概 念不清 ，基础知 识掌握 不牢 固，是 不可能 学好物 理的 ，因此 要想提高 教学质 量就 必须狠 抓物理 概念教 学。 二、教会学生正确的解题思 路 我们 常说 ： “ 教 学不能 只是单纯传 授知识 ，要 教方法 ，教能 力 ，教会学 生 自己 学习 。”在 教方法 、教能力 之 中，就包含 着教 给学 生正确 的解题 思路 ，如果 在学生 的头脑 中不具有 若干 种解题 方法 和思路 ，在思 考问题 的时候 ，就没 有明确 的 目的和方 向 ，以 致在解题时 ，答非所 问，不得要领 。 根据 中学物理 的学科特点 和解题需 要 ，已形 成了一些行 之有 效的 大大小小 的解 题思 路可循 ，让学生 掌握这些 解题 思路是 至关 重要 的 。比如 ：对大 多数 物理题 ，一 般 应有 如下 的思路 ：１ 、审 题 ：通 过读题 ， 初 步 明确题意 ，什么是 已知的 ，什么 是未知 的 ， 需要 用到 的物 理知识 。２ 、确定研 究对象 ，进一 步分析题意 ，弄清 物理 状态 和物理 过程 ，确 定使 用哪些 物 理规 律。３ 、建立 物理方 程 ：根 据物理规律 ，用 文字和数 学符 号表示 出已知量 和未 知量的 关系 。４ 、数 学运算 和讨论 ，分析 讨论使所求结 果符合物理 实际， 具有物 理意 义 ， 验 证解题的正确性 。 三、建 立良好 的师生关系 师生关 系的好 坏 ，直 接影响着 学生 的学 习情绪 ，师生心理相 容 能提 高教 学效果 。不论 什么课 程 ，如果学 生喜欢 这位 老师 ， 就 相信 老 师讲 授 的道 理 ，愿 意学 习老师讲 授的知识 、自然就对教师 的课 表现 出浓厚 的兴趣 ；如果学 生不喜 欢这位 老师 ，甚 至害怕这 位老 师 ，要 想他们 对这位 老师所 授的课程感 兴趣是 很 困难 的 ，要 想激 发 学 生 的学 习兴趣 ，必 须在 教学 中培养 学 生对 老 师 的亲切 感 ，创造一个 师生 心理相 容的学 习环境 ，良师益友 的就是 这个道
物 理学是一 门研究物 质最基 本最普 遍的运 动形 态和物 质各层 次 的结构 、相互作 用和基本 规律 的科 学 ，它是 一门知 识性 、逻辑 性 、抽象性 较强 的理论学科 ，同时 又是 一 门比较难教 的学科 。毛 泽东 同志 曾经指 出 ： “ 我们 不但要提 出任务 ，而且要 解决完 成任 务 的方法 问题。我 们的任务 是过河 ，但 是没有 桥或没 有船就 不能 过 。不 解决 桥或 船 的 问题 ，过 河就 是 一句 空话 。不 解 决方 法 问 题 ，任务也 只是瞎说 一顿 。”物理教学 也是一 样 ，在 明确 了教学 任务 之后 ，就要解决 完成任务 的方法 问题。本 文首先对 几种 常见 的物理课型 的教学方法进行分析 ， 注重概念教学 任何一 门科 学 ，如 果没有一 些概念作 为分析 、综合 、判 断、 推理 等逻辑思 维的 出发点 ，就 不 可能揭 示这 门学科的 全部 内容， 也就失 去这 门学科 存在 的价值 ，因此 ，概念 教学是极 为重 要 的。 物理 概念 是 观察 、实验 与科 学 思维 的 产物 ，掌握 物 理概 念 的过 程 ，包括感 知 、 理 解 、运 用这三 个相互联 系的 阶段。物理 概念教 学的一般程 序是 ：首先 ，教师应 当创造 条件 ，使学生 在 了解大量 的物理现象 、观察 物理 实验的基 础上 ，对研 究 的事物 有一 个较深 的印象 ，在教学过 程 中教 师要着 重引导 学生善 于观察 ， 达 到 了解 现象 、获取 信息 、发掘 问题的 目的。其次 ，在上述基 础上 ，引导 学生 进行 比较 、分析 、综 合 ，找 ｍ所 观 察 到的 一系 列 现象 的共 性 ，形成概 念 ，然 后用准 确 、简 洁的物理语 言给 出准确 的表述或 定义 。最后 ，通过 与有关 相近概念 的对 比，以及进行 适 当的练习 应用 ，来巩 固、深化 概念 。 总之 ，物理概 念是物 理学 的基础 ，概 念不清 ，基础知 识掌握 不牢 固，是 不可能 学好物 理的 ，因此 要想提高 教学质 量就 必须狠 抓物理 概念教 学。 二、教会学生正确的解题思 路 我们 常说 ： “ 教 学不能 只是单纯传 授知识 ，要 教方法 ，教能 力 ，教会学 生 自己 学习 。”在 教方法 、教能力 之 中，就包含 着教 给学 生正确 的解题 思路 ，如果 在学生 的头脑 中不具有 若干 种解题 方法 和思路 ，在思 考问题 的时候 ，就没 有明确 的 目的和方 向 ，以 致在解题时 ，答非所 问，不得要领 。 根据 中学物理 的学科特点 和解题需 要 ，已形 成了一些行 之有 效的 大大小小 的解 题思 路可循 ，让学生 掌握这些 解题 思路是 至关 重要 的 。比如 ：对大 多数 物理题 ，一 般 应有 如下 的思路 ：１ 、审 题 ：通 过读题 ， 初 步 明确题意 ，什么是 已知的 ，什么 是未知 的 ， 需要 用到 的物 理知识 。２ 、确定研 究对象 ，进一 步分析题意 ，弄清 物理 状态 和物理 过程 ，确 定使 用哪些 物 理规 律。３ 、建立 物理方 程 ：根 据物理规律 ，用 文字和数 学符 号表示 出已知量 和未 知量的 关系 。４ 、数 学运算 和讨论 ，分析 讨论使所求结 果符合物理 实际， 具有物 理意 义 ， 验 证解题的正确性 。 三、建 立良好 的师生关系 师生关 系的好 坏 ，直 接影响着 学生 的学 习情绪 ，师生心理相 容 能提 高教 学效果 。不论 什么课 程 ，如果学 生喜欢 这位 老师 ， 就 相信 老 师讲 授 的道 理 ，愿 意学 习老师讲 授的知识 、自然就对教师 的课 表现 出浓厚 的兴趣 ；如果学 生不喜 欢这位 老师 ，甚 至害怕这 位老 师 ，要 想他们 对这位 老师所 授的课程感 兴趣是 很 困难 的 ，要 想激 发 学 生 的学 习兴趣 ，必 须在 教学 中培养 学 生对 老 师 的亲切 感 ，创造一个 师生 心理相 容的学 习环境 ，良师益友 的就是 这个道
浅谈中学物理教学中培养学生创新能力的方法
理 教 学提 出 的新要 求 、 新希 望 ， 目标 更 高 、 难度 更 大 ， 因此 我们 在 中学 象及规律， 学生接受掌握 则显得 困难重重 ， 采用类 比方法， 则比较容
因为类 比方法具有探索和解释两个功能： 探索功能 物理教学中除了重视传授知识外， 还必须重视以上各种能力的培养， 易突破这个 问题。
逻辑思维 的能力 。第九 ， 根据教学 内容和要求， 根据物理知识体 世纪的挑战， 必须有赖于能力的发展、 创新意识、 创新能力的提高， 这 力， 精心设计一整套循序渐进有利 于基础知识 的掌握， 有利于提高综 就是“ 短期教育’ 终身教育” ， 和。 的关系所在 。 因此中学物理教学必须 系， 合分析问题 ， 独立解决 问题及解决综合问题 能力 ， 发展智力， 提高创 启动“ 终身教育’ ， 这一特殊功能， 把培养各种 能力 、 发展 智力 、 培养具 这套习题应该包含有①针 对重点、 难点的专项训练 有创新意识、 创新能力放在相当重要 的位置， 贯穿到中学物理教学每 新能力的训练题 ， 题： ②针对不 同层次学生的不同层次题 ； ③针对容易混肴容易出错的 个 环节 ， 持之 以恒 。 么怎 样启 动“ 身教 育 ’ 一 功 能？ 者 认为 ， 并 那 终 ’ 这 笔
首先 由教师提出预 习要求逐步过渡到学会自定要求， 使学 人生观、 世界观、 价值观， 良好的品德和健全的人格 ；、 有 ２ 具有厚的 新的活力。 生在授课前 明确教学 目标、 教学重点、 难点 ， 上课时能有的放矢， 能提 读 书兴趣 ， 有强烈的好奇心， 求知欲 ， 探究欲 ； 、 ３ 具有 良好的心理素
解决问题， 从而达 到培养创新能力的 目 第 四， 的。 精心设计演示 到底是人才竞争， 而人才竞争取决于教育水平和教育科技。 新世纪呼 问题，
因为类 比方法具有探索和解释两个功能： 探索功能 物理教学中除了重视传授知识外， 还必须重视以上各种能力的培养， 易突破这个 问题。
逻辑思维 的能力 。第九 ， 根据教学 内容和要求， 根据物理知识体 世纪的挑战， 必须有赖于能力的发展、 创新意识、 创新能力的提高， 这 力， 精心设计一整套循序渐进有利 于基础知识 的掌握， 有利于提高综 就是“ 短期教育’ 终身教育” ， 和。 的关系所在 。 因此中学物理教学必须 系， 合分析问题 ， 独立解决 问题及解决综合问题 能力 ， 发展智力， 提高创 启动“ 终身教育’ ， 这一特殊功能， 把培养各种 能力 、 发展 智力 、 培养具 这套习题应该包含有①针 对重点、 难点的专项训练 有创新意识、 创新能力放在相当重要 的位置， 贯穿到中学物理教学每 新能力的训练题 ， 题： ②针对不 同层次学生的不同层次题 ； ③针对容易混肴容易出错的 个 环节 ， 持之 以恒 。 么怎 样启 动“ 身教 育 ’ 一 功 能？ 者 认为 ， 并 那 终 ’ 这 笔
首先 由教师提出预 习要求逐步过渡到学会自定要求， 使学 人生观、 世界观、 价值观， 良好的品德和健全的人格 ；、 有 ２ 具有厚的 新的活力。 生在授课前 明确教学 目标、 教学重点、 难点 ， 上课时能有的放矢， 能提 读 书兴趣 ， 有强烈的好奇心， 求知欲 ， 探究欲 ； 、 ３ 具有 良好的心理素
解决问题， 从而达 到培养创新能力的 目 第 四， 的。 精心设计演示 到底是人才竞争， 而人才竞争取决于教育水平和教育科技。 新世纪呼 问题，
浅谈初中物理教学方法
一
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
浅谈中学物理实验的两种方法
浅谈中学物理实验的两种方法游彪（四川教育学院，06物理系物理学）[摘要]：中学物理实验的方法多种多样，其中模拟法和对比法在中学物理教学中占有很重要的地位。
文章对这两种方法作了简单介绍。
[关键词]：中学物理实验，模拟法，对比法。
实验是物理学研究的基本方法之一。
在中学物理教学中，通过实验的演示不仅能够提高学生学习的积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，可以让学生更直观更形象的学习新的物理概念和物理规律。
下面介绍2种重要的物理实验方法。
一、模拟法所谓模拟法就是通过对某些自然现象或过程的观察，设计一个与这些现象和过程相似的模型，并能够利用这些模型来间接的研究原模型规律的方法，通过模拟法能够使那些事过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验中得到重现，能够将现象简化或进行时空的放大.缩小。
在中学物理教学中，理解一种物理概念很重要，但概念这个东西很模糊，对中学生来说很抽象。
因此学生对一些新的物理概念或物理状态不是很容易接受，此时就需要设计一些适当的实验来帮助学生理解。
例如，我们在学习完全失重时可以用易拉罐设计一个小实验模拟完全失重状态。
选择一个不漏水的易拉罐，在易拉罐的底部划一个小口，用手指按住小口，向罐内注入适量的水，然后松开手指，这时我们可以观察到水从易拉罐底部流出（如图一）。
在用手指按住小孔，向内注入适量水，手握易拉罐且离地面一定高度，然后松开手，这时我们可以观察到，水始终在灌内未流出且随罐向下做自由落体运动（如图二）。
做完上面的模拟实验再向学生介绍完全失重状态并向学生解释，水没有流出易拉罐是因为在完全失重状态下水对罐底的压力为0并让学生自己做一下，这样就能使学生在一种轻松愉快的气氛中理解此现象与内涵。
罐固定（图一） （图二）物理教学中模拟的实验还有很多。
例如“萝卜”马德堡半球实验，.电场线演示实验，布朗运动等，在我们学习物理的过程中会慢慢发现更多有关模拟实验的例子。
浅谈中学物理力学教学方法
行探 讨。
经 验 来 自实 践 ， 客 观 事 物 在 人 们 是 头 脑 中的 反 映 ， 是认 识 的 开 端 。 经 验 有 但 待于深化 ， 待于上升到理论 。 有 人们 在 与 客 观 事 物 打 交 道 的 过 程 中 ， 过 感 官 所 通 获 得 的 关 于 客 观 事 物 的 现 象 和 对 外 部 联
一
步 再 引 导 学 生 讨 论 运 动 趋 势 方 向 如
直线上 两个 反方 向的力总 是等量 的 ，
何 判 断 ， 以 从 “ 如 没 有 摩 擦 ， 体 将 可 假 物
而不 是 按 牛 顿 第 二 定 律 它 们 的 大 小 宅立 关 系 。 如 ： 使 物 体 运 动 或 维 持 物 体 运 又 要 动 总 要 在 力 的 方 向上 施 力 ， 以 学 生 在 所 画 受 力 图 时 ， 往 错 误 地 在 速 度 方 向上 往
系 的认 识 ， 就 是 经 验 。 历 史 上 ， 们 这 在 人
２ １２ 推 理 方 法 ．． 推理 的前提 与结论之 间的联 系 ， 反 映 了 事 物 之 间 的 必 然 联 系 。 和 能 的 概 功 念 ， 及机 械 能 守恒 定律 等 ， 采 用 了推 以 都 理方 法 。 和 能 的 表达 式 ， 以运 用 牛 顿 功 可 运 动 定 律 和 运 动 学 知 识 推 导 得 出 ； 动 而 能定 理 和 机 械 能 守 恒 定 律 既 可 通 过 牛 顿 定 律 来 推 导 ， 可 通 过 功 和 能 的 表 达 式 也 来推导 。 由推 理 得 出的 动 能 定 理 和 机 械 能 守 恒定 律 又 在分 析 和 解 决 问题 中表 现 出 明 显 的优 点 ， 们 都 是 物 体 运 动 的 过 它
经 验 来 自实 践 ， 客 观 事 物 在 人 们 是 头 脑 中的 反 映 ， 是认 识 的 开 端 。 经 验 有 但 待于深化 ， 待于上升到理论 。 有 人们 在 与 客 观 事 物 打 交 道 的 过 程 中 ， 过 感 官 所 通 获 得 的 关 于 客 观 事 物 的 现 象 和 对 外 部 联
一
步 再 引 导 学 生 讨 论 运 动 趋 势 方 向 如
直线上 两个 反方 向的力总 是等量 的 ，
何 判 断 ， 以 从 “ 如 没 有 摩 擦 ， 体 将 可 假 物
而不 是 按 牛 顿 第 二 定 律 它 们 的 大 小 宅立 关 系 。 如 ： 使 物 体 运 动 或 维 持 物 体 运 又 要 动 总 要 在 力 的 方 向上 施 力 ， 以 学 生 在 所 画 受 力 图 时 ， 往 错 误 地 在 速 度 方 向上 往
系 的认 识 ， 就 是 经 验 。 历 史 上 ， 们 这 在 人
２ １２ 推 理 方 法 ．． 推理 的前提 与结论之 间的联 系 ， 反 映 了 事 物 之 间 的 必 然 联 系 。 和 能 的 概 功 念 ， 及机 械 能 守恒 定律 等 ， 采 用 了推 以 都 理方 法 。 和 能 的 表达 式 ， 以运 用 牛 顿 功 可 运 动 定 律 和 运 动 学 知 识 推 导 得 出 ； 动 而 能定 理 和 机 械 能 守 恒 定 律 既 可 通 过 牛 顿 定 律 来 推 导 ， 可 通 过 功 和 能 的 表 达 式 也 来推导 。 由推 理 得 出的 动 能 定 理 和 机 械 能 守 恒定 律 又 在分 析 和 解 决 问题 中表 现 出 明 显 的优 点 ， 们 都 是 物 体 运 动 的 过 它
浅谈中学物理科学方法教育的基本途径
加 速 度 、瞬 时 功 率 等 时 ， 向 学 生 渗 透 “ 限 方 法 ” 这 一 极
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 在 物 理 学 的 产
生和 发展 过程 中 ，物理 实验 自始 至 终都 占有 极 其重 要 的
地 位 。 文 艺 复 兴 时 期 著 名 画 家 、科 学 家 达 ・ 奇 指 出 ： 芬 “ 学 如 果 不 是 从 实 验 中 产 生 ．并 以 一 种 清 晰 实 验 结 束 ， 科
世 界 最 基 本 的 结 构 、最 普 遍 的 相 互 作 用 、最 一 般 的 运 动 规 律 的学 科 ，蕴 含 着 丰 富 的科 学 方 法 教 育 素 材 。 要 在 中 学 物 理 教 学 中实 现 物 理 科 学 方 法 的 教 育 ，通 常有 以下四种途 径 ：
一
知 识 和 方 法 的 结 合 点 进 行 渗 透 。 例 如 ，教 师 在 讲 解 质 点 、 点 电 荷 、单 摆 、理 想 气 体 等 理 想 模 型 时 ，要 向 学 生 渗 透
物理 科学 研 究 中最具 数学 化 、又 最 能体 现辩 证 思维 的 方
法等 。
三 、 以 物 理 学 史 为 线 索 。让 学 生 从 知 识 的 来 龙 去 脉 中体 会 科 学 方 法 知 识 的 来 龙 去 脉 充 分 展 现 了科 学 发 现 的 历 程 ， 为 物
便 是毫 无用 处 的 ，充 满荒 谬 的 ，因为 实 验乃 是 确定 性 之 母。 ”古 希腊 哲学 家亚 里 士多 德在 物理 学领 域 屡犯 错 误 ， 提 出 了 “ 是使 物 体 运动 的原 因 ” “ 物 比轻 物 下 落 力 、 重 快 ”等错 误观 点 ，究其 原 因 ，亚 里士 多 德用 的是 观 察 的 方 法 ，所 以他 只 有一定 的生 活经验 ，但 不 是 真正 意 义上
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 在 物 理 学 的 产
生和 发展 过程 中 ，物理 实验 自始 至 终都 占有 极 其重 要 的
地 位 。 文 艺 复 兴 时 期 著 名 画 家 、科 学 家 达 ・ 奇 指 出 ： 芬 “ 学 如 果 不 是 从 实 验 中 产 生 ．并 以 一 种 清 晰 实 验 结 束 ， 科
世 界 最 基 本 的 结 构 、最 普 遍 的 相 互 作 用 、最 一 般 的 运 动 规 律 的学 科 ，蕴 含 着 丰 富 的科 学 方 法 教 育 素 材 。 要 在 中 学 物 理 教 学 中实 现 物 理 科 学 方 法 的 教 育 ，通 常有 以下四种途 径 ：
一
知 识 和 方 法 的 结 合 点 进 行 渗 透 。 例 如 ，教 师 在 讲 解 质 点 、 点 电 荷 、单 摆 、理 想 气 体 等 理 想 模 型 时 ，要 向 学 生 渗 透
物理 科学 研 究 中最具 数学 化 、又 最 能体 现辩 证 思维 的 方
法等 。
三 、 以 物 理 学 史 为 线 索 。让 学 生 从 知 识 的 来 龙 去 脉 中体 会 科 学 方 法 知 识 的 来 龙 去 脉 充 分 展 现 了科 学 发 现 的 历 程 ， 为 物
便 是毫 无用 处 的 ，充 满荒 谬 的 ，因为 实 验乃 是 确定 性 之 母。 ”古 希腊 哲学 家亚 里 士多 德在 物理 学领 域 屡犯 错 误 ， 提 出 了 “ 是使 物 体 运动 的原 因 ” “ 物 比轻 物 下 落 力 、 重 快 ”等错 误观 点 ，究其 原 因 ，亚 里士 多 德用 的是 观 察 的 方 法 ，所 以他 只 有一定 的生 活经验 ，但 不 是 真正 意 义上
中学物理科学方法教育方式和策略论文
浅谈中学物理科学方法教育方式和策略高中物理教学实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养的人才，它主要体现在培养观察和操作能力，归纳和演绎、类比和推理的能力，使用工具、查阅资料的能力等多方面的能力上。
在诸多能力的培养中，创造能力是核心，而创造能力的培养关键是科学方法的教育。
物理教学加强科学方法的教育，不仅能使学生体会、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成学生的科学态度，树立科学观念，训练和提高学生的各种基础能力。
历史上凡是新的科学理论的建立都伴随着一种新的科学方法的出现，所以科学方法对物理学的发展起着重要的作用。
1.中学物理科学方法教育的两种基本方式一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。
科学方法的隐性教育，就是在物理教学过程中隐蔽地发挥科学方法的导向作用，使学生在学习过程中受到科学方法的熏陶，但一般不提方法的名称，更不对这些方法的内容进行解释。
科学方法的显性教育，就是在教学过程中把科学方法的内容、特点和操作过程讲清楚，指导学生运用这些方法进行练习。
隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略，这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。
显性方式是在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略，这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
对于分析、综合、归纳、演绎等基本的思维方法，也可以从反复的隐性训练逐步过渡到显性教育：到高三年级还可以对科学方法做一些显性的整理和进一步的解释，并让学生在复习中反复运用。
总之，物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同阶段对不同内容各有侧重。
隐性起步、及时显性是科学方法教育的特点。
2.中学物理科学方法教育的策略2.1 从物理概念和规律的形成中渗透科学方法的教育物理概念和规律是物理现象或过程的本质属性或规律的反映，它本身是无方法可言的。
浅谈初中物理实验中的几种科学方法
法。下面举 例说明控制变量法在物理实验 中的应 用。 好研究 ， 以通过研究墨水的扩散现象去认识它 ； 可 电流看不见 、 摸 例如在人教版实验教科 书《 物理》 八年级 上册 ） （ 第一章 第一 不到 ， 判断 电路 中是否有 电流时 ， 们可以根据 电流产生的效应 我 节关于探究声是怎样传 播的实验 中 ，就开始渗透控 制变量 的思 来认识它 ； 磁场看不见 、 到 ， 摸不 我们可 以根据它产生 的作 用来认 想。 因为固体 、 液体和气体 部是传 声的介质 ， 我们逐 一研 究它 们分 识它。 再如 ， 有一些物理量不容 易测得 ， 我们可以根据 定义式转换 别可 以传声时 ， 就必须控制其它两个因素 。如果在进行该实验 时 成直接测得的物理 量。 由其定义式计算出其值 ， 电功率（ 在 如 我们 就给学生 Ｉ 合当地 点拨 ， 出 ： 把两张课桌 紧紧地挨在一起 ， 提 ” 一个 无法直接测 出电功率只能 通过 Ｐ＝Ｕ 利用 电流表 、电压表测 出 Ｉ 同学轻敲桌 面 ， 另一个 学把耳朵 贴在另一张桌子 上 ， 听到的敲 Ｕ、 计算得 出 Ｐ 、 Ｉ ） 电阻 、 度等 。 中学物理课 本 中 ， 密 测不规 则小 击声为什么就能认为是桌子传来而不是空气传来的？” 引导学生 石块 的体积我们转换成测排开水的体积 ， 们测曲线的长短时转 我
一
、
控 制 变 量 法
验本 身的特殊 限制或 因实验器材等 限制 ， 不可 以或很难直接揭示
就物理这门以实验为基础 的学科 ， 先要进行有效 的探索和学 物理本 质 ， 而采取与之相似或有共 同特 征的等效现象来替代 的方 习， 必须得 有正确 的物理 思想 ， 对一 些 问题 ， 用基本 的探 究方法 法 。 这种方法若运用． ， 晗当 不仅能顺利得 出结论 ， 而且容易被学生 即控制变量法 ， 去建构 ” 想 ” 理 的研究环 境 ， 会更 加有利于 问 接受和理解 。 题的分析和解决 ， 控制变量法的使 用 ， 对学好物理是至关重要的 三 、 换 法 转 控制变量法是 初中物理实验 中常 用的探索 问题和分析 解决 些 比较抽象 的看不见 、 摸不着 的物 质的微观现 象 ， 要研 究 之 一 。 谓 控制 变 量 法是 指 为 了研 究 物 理 量 同影 它 们的运动等规律 ， 所 使之转 化为学生熟 知的看得见 、 摸得着 的宏 响它的多个 因素 中的一个 因素的关系 ， 可将 除了这个因素 以外的 观现象来认 识它们。这种方法在科学上 叫做 ” 转换法 ” 如 ： 。 分 其它因素人 为地控制起来 ， 使其保持不变 ， 再比较 、 究该物理量 子的运动 ， 研 电流 的存在等 。 比如 ： 空气看不见 、 摸不 到 ， 我们可以根 与该因素之 间的关 系 ， 出结论 ， 得 然后再综合起 来得出规律 的方 据空气流动 （ ） 风 所产生的作用来认识它 ； 分子看不 见 、 摸不到 ， 不
浅谈中学物理科学方法教育——以伽利略理想实验为例
挖 掘 物 理 学 中 蕴 含 的 宝 贵 的 科 学 方 法 资 源 ，把 这 些 潜 移 默 化 地 渗 透 到 整 ４－ 学 过 程 中 来 ， 从 而 发 挥 其 教 育 ， 教
价值。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
发 现小 球 所 能上 升 的高 度 总是 小 于释 放 的 高度 ，并 且
斜 面越 光 滑 ， 上升 高 度越 接 近 释放 高 度 ， 是伽 利 略 得 于
定 的逻辑 法 则 为根 据 的 ，而这 些 逻辑 法 则 都 是从 长
期 的 社 会 实 践 中 总 结 出来 并 为 实 践 所 证 实 了 的 。 理 想 实 验 在 自然 科 学 的 理 想 研 究 中 有 着 重 要 的 作 用 。 伽 利 略 的 斜 面 实 验 就 是 一 个 理 想 实 验 ，整 个 实 验 过 程 是 运 用想 象 和逻辑 方 法进行 的。 在 学 习 牛 顿 第 一 定 律 的 时 候 ，先 探 讨 了 运 动 的 原 因 ， 史 上 有很 多 争论 。伽 利 略认 为 ， 人们 引 入歧 途 历 将
实 际 上 也 是 过 程 模 型 的 建 立 ， 只 不 过 这 个 过 程 是 运 用 想 象 和逻 辑 方法 进 行 的实 验 过程 而 已。理 想 实验 并 不 是 脱 离 实 际 的 主 观 臆 想 。首 先 ， 想 实 验 是 以实 践 为 基 理
识 的途 径 和 手 段 ， 是 理 解 物 理 知 识 的 纲 领 和 脉 络 ，因 还
关键词 ： 伽利略 理想 实验 ； 科学方法 ； 象分析 抽 物 理 学 中 蕴 含 着 丰 富 的 科 学 知 识 ，还 有 独 特 的 科
学 思 想 和科 学方 法 。一部 物 理学 的发展 史 也 就是 一 部 物 理 科 学 方 法 的 演 化 史 。 科 学 方 法 不 仅 是 获 取 物 理 知
价值。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
发 现小 球 所 能上 升 的高 度 总是 小 于释 放 的 高度 ，并 且
斜 面越 光 滑 ， 上升 高 度越 接 近 释放 高 度 ， 是伽 利 略 得 于
定 的逻辑 法 则 为根 据 的 ，而这 些 逻辑 法 则 都 是从 长
期 的 社 会 实 践 中 总 结 出来 并 为 实 践 所 证 实 了 的 。 理 想 实 验 在 自然 科 学 的 理 想 研 究 中 有 着 重 要 的 作 用 。 伽 利 略 的 斜 面 实 验 就 是 一 个 理 想 实 验 ，整 个 实 验 过 程 是 运 用想 象 和逻辑 方 法进行 的。 在 学 习 牛 顿 第 一 定 律 的 时 候 ，先 探 讨 了 运 动 的 原 因 ， 史 上 有很 多 争论 。伽 利 略认 为 ， 人们 引 入歧 途 历 将
实 际 上 也 是 过 程 模 型 的 建 立 ， 只 不 过 这 个 过 程 是 运 用 想 象 和逻 辑 方法 进 行 的实 验 过程 而 已。理 想 实验 并 不 是 脱 离 实 际 的 主 观 臆 想 。首 先 ， 想 实 验 是 以实 践 为 基 理
识 的途 径 和 手 段 ， 是 理 解 物 理 知 识 的 纲 领 和 脉 络 ，因 还
关键词 ： 伽利略 理想 实验 ； 科学方法 ； 象分析 抽 物 理 学 中 蕴 含 着 丰 富 的 科 学 知 识 ，还 有 独 特 的 科
学 思 想 和科 学方 法 。一部 物 理学 的发展 史 也 就是 一 部 物 理 科 学 方 法 的 演 化 史 。 科 学 方 法 不 仅 是 获 取 物 理 知
浅谈新课标下中学物理教学方法的更新
例如 ，在讲大气压强 时提 出下 面的问题 ： “ 马德 堡半球 抽成真 空后两边用人拉 ， 每边各用 多少人才能拉开 呢” ？经 教 师这样导入 ， 马上 使学生进入 积极思 维 ， 学生兴 味盎然 ， 从而激起 了学生的强烈求 知欲 。
２ ． 加 强 实验 教 学 （ １ ） 增强实验的独创特征 演示实验 的独创特征， 正是让 学生产 生新 的问题 ， 表现 为产生新奇 、 罕见 、 首创的观点 。在 进行 演示实验教学时， 教 师 要对具有新颖 、独 创的实验进行演示 ，从 而激发学生兴
小实验演示 ， 容易做 ， 成功率高。许多教学 内容 都可有 多 个小 实 验 可 做 ， 应该选用那些既能 吸弓 ｌ 学生的注意力 ， 又 极 便 于 导 人 新课 的 小 实验 。 （ ２ ） 媒体课 件法 媒体课 件法就是 制作 多媒 体课件进行教学 的方 法。有 条 件的中学都有 多媒体教 室 ．只要教， 就可以进行 现代 化教学 。多媒体课件 将 图片 、 动画有机地展现在屏幕上 ； 声音不断地 回旋 在教室 里； 这样 教学使得学生对物理过程认识更 清晰直观 ， 印像深
趣， 引导学生摸清实验现象， 并能透彻地认识物理客观规律。 （ ２ ） 增强实验的选择特征
多媒体 辅助 教学是一 种先进的教学手段 ，它不仅可 以 增加课堂 教学 的知识量 、 信息量 ， 而＿ 日 ＿ 生动 、 形象 、 直观 、 具 体， 有利于激发学生的各种兴趣 ， 激发课堂气氛。 （ １ ） 知识课 知识课 要根 据内容的特点 ，采用多媒体课 件加 强教学 内容直观性 ． 并能增大知识容量 的效果 ， 结合传统物 理教学 优点 ． 加强概念 、 公式 、 定律的抽象理解和应用 。它可以大大 提高知识课 教学的速度 ， 使课堂不在显得单调 无味 ， 学生 的 学习积极性就被明显地提高了。 （ ２ ） 实 验 课 利用多媒体课 件 ，不仅可以把那些无法演示 的内容展 现出来 ， 而且对实验容 易出错 的地方 ， 可 以用 多媒体 进行局 部 放 大 ，处 理 动 画 效 果 ．加 强 学 生 对 实 验 过 程 的分 析 和 理 解 。但任何先进的动画实验都不能代替教师演示实 验和学 生 分组 实 验 。 （ ３ ） 复 习课 通过多媒体 课件 ， 一方面可 以精选各 种典 型的 习题 ， 增 加课堂上学生的训练量 ， 并 能及 时反馈 学生的训练情况 ， 尽 量减少板书 ， 提 高课 堂效率 ； 另一方面可 以把 易错的题 目用 动画演示实际物理现象和过程 ， 说 明易错原因 ， 帮助学生理 解。 总之 ， 在 中学物理教学 中 ， 学 生知识 的获得 、 能 力的培 养、 智力 的发 展 ， 不可能依靠具体 的哪一种 方法 。更新教 学 方法 ， 必 须确立在新 的教学观念上 ， 遵循 客观依 据 ， 以启 发 式 为指导 思想 ， 以学生为主体制定教学 策略， 灵活运用 多种 教学方法 ， 才能发挥教学方法的整体性功 能 ， 培养 出具 有实 践能力的人才。 （ 作者单位 ： 江 苏省 溧 阳 中学 ）
浅谈中学物理教学方法
浅谈中学物理教学方法物理是自然科学中的重要一支，它是研究物质运动及其规律的学科，中学物理作为基础教育阶段的一门学科，培养学生的科学素养和创新思维至关重要。
为了提高中学物理的教学效果，需要采取合适的教学方法，下面我将从理论与实践相结合、启发学生思维、图像教学和实验教学等方面浅谈中学物理教学方法。
首先，中学物理教学应该注重理论与实践相结合。
物理学是一门理论与实验相结合的学科，只有理解物理规律，并能够运用理论去解决实际问题，才能真正掌握物理知识。
因此，在教学过程中，应该引导学生通过实践来认识物理规律，通过实验来验证学科知识，在实践中不断巩固和提高物理素养。
例如，在教学过程中可以引导学生进行实验观察，通过实验现象来引出物理原理，再通过理论分析和解释加深学生的理解。
其次，中学物理教学应该注重启发学生思维。
传统的物理教学往往是教师讲解知识点，学生被动接受，缺乏主动思考和实践操作。
然而，培养学生的创新思维和问题解决能力需要通过启发式教学方法。
启发式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过提出问题、开放性探究、讨论和思维导图等方式，引导学生积极思考和参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
第三，中学物理教学应该采用图像教学。
物理是一门抽象的学科，许多物理现象和规律难以直观理解。
因此，采用图像教学方法可以使抽象的物理知识更加形象生动。
在教学过程中，可以通过使用动画、示意图等多媒体手段，将抽象的物理知识用图像的形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆。
最后，中学物理教学应该加强实验教学。
实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验可以直观地观察和验证物理规律，培养学生的实际操作能力和科学实验思维。
在教学中，应该注重实验手段的选择与设计，引导学生提出问题、制定实验方案、进行实验观察和数据处理，培养学生的实践能力和科学探究精神。
总结起来，中学物理教学方法应该注重理论与实践相结合、启发学生思维、图像教学和实验教学。
浅谈中学物理的有效教学——精讲多练的教学方法
经 验谈 谈 几 点肤 浅 的 看法 ．
一
显 活动 ， 就没有课堂教学的有效性可言． 另 外 有 效 教 学 中强 调
教 师的劳动是以学生的收 获为 出发点 和归 宿 ， 没 有 学 生 的 进 步 与发 展 ， 教 学 就 失 去 了意 义 ， 所 以 有 效 教 学 是 新 课 程 标 准 的
学 习 的 反 馈 与评 价 ， 不断 让学 生尝 试“ 成功” 的滋 味 ， 让 学 生
带进新的境界 ， 使 之 达 欲解 不 能 欲 罢 不 舍 的境 地 ， 这 是 启 发 策
略教学的起点 ； 也 是 学 生对 知识 的 理 解 、 应 用 形 成 能 力 必 不 可
少 的过 程 ．
悉 这 条“ 路” ， 不让学生 走几遍 是不 行 的， 因此 ， 必 须 对 学 生 再
在“ 成功 ” 的激 励 下 ， 不 断 地 在 应 用 所 得 的 知 识 解 决 一 些 简 单
而实际 的问题中形成技 能 ， 发展学生 的能力．
辅以“ 多练” ． 人 的 能 力 存 在 于 和 形 成 于 所 有 解 决 问 题 的 活 动
、
精 讲 多练 体 现 了 中学 物 理 的有 效教 学
众 所 周 知有 效 教 学 是 指 在 一 定 的 教 学 时 间 里 取 得 的 教 学效益 ， 有 效 教 学 主 要 以学 生 在 这 段 教 学 时 间 内 所 得 到 的 具
体 的进 步 与 发 展 为 权 衡 ． 而 学 科 教 育 是 实 施 有 效 教 育 的 主 渠 道， 离开学科教 学 、 离 开课 堂 教学 ， 就没 有有 效 教育 可 言． 根 据学科 的特点 ， 着眼于 促进 学生 的 发展 ， 在 课 堂 教 学 中 以 学 生 为主体 ， 以 明 确 的教 学 （ 或 学 习） 目标 为 前 提 ， 以 多 样 化 的 教 学活动为基础 ， 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 引 导 学 生 参 与 教 学 的过程 ； 并注 意运用启 发策 略启 迪 学生 的 思维 ， 促 进 学 生 头 脑 中知识结构 的变化 ， 运 用 布 鲁 姆 掌 握 学 习 的 主 张 及 时 进 行
一
显 活动 ， 就没有课堂教学的有效性可言． 另 外 有 效 教 学 中强 调
教 师的劳动是以学生的收 获为 出发点 和归 宿 ， 没 有 学 生 的 进 步 与发 展 ， 教 学 就 失 去 了意 义 ， 所 以 有 效 教 学 是 新 课 程 标 准 的
学 习 的 反 馈 与评 价 ， 不断 让学 生尝 试“ 成功” 的滋 味 ， 让 学 生
带进新的境界 ， 使 之 达 欲解 不 能 欲 罢 不 舍 的境 地 ， 这 是 启 发 策
略教学的起点 ； 也 是 学 生对 知识 的 理 解 、 应 用 形 成 能 力 必 不 可
少 的过 程 ．
悉 这 条“ 路” ， 不让学生 走几遍 是不 行 的， 因此 ， 必 须 对 学 生 再
在“ 成功 ” 的激 励 下 ， 不 断 地 在 应 用 所 得 的 知 识 解 决 一 些 简 单
而实际 的问题中形成技 能 ， 发展学生 的能力．
辅以“ 多练” ． 人 的 能 力 存 在 于 和 形 成 于 所 有 解 决 问 题 的 活 动
、
精 讲 多练 体 现 了 中学 物 理 的有 效教 学
众 所 周 知有 效 教 学 是 指 在 一 定 的 教 学 时 间 里 取 得 的 教 学效益 ， 有 效 教 学 主 要 以学 生 在 这 段 教 学 时 间 内 所 得 到 的 具
体 的进 步 与 发 展 为 权 衡 ． 而 学 科 教 育 是 实 施 有 效 教 育 的 主 渠 道， 离开学科教 学 、 离 开课 堂 教学 ， 就没 有有 效 教育 可 言． 根 据学科 的特点 ， 着眼于 促进 学生 的 发展 ， 在 课 堂 教 学 中 以 学 生 为主体 ， 以 明 确 的教 学 （ 或 学 习） 目标 为 前 提 ， 以 多 样 化 的 教 学活动为基础 ， 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 引 导 学 生 参 与 教 学 的过程 ； 并注 意运用启 发策 略启 迪 学生 的 思维 ， 促 进 学 生 头 脑 中知识结构 的变化 ， 运 用 布 鲁 姆 掌 握 学 习 的 主 张 及 时 进 行
初中物理方法
初中物理方法初中物理是学生学习物理知识的起点，也是培养学生科学思维和实验能力的重要阶段。
在学习初中物理的过程中，采用正确的学习方法对于提高学习效果至关重要。
下面将介绍一些初中物理学习的方法，希望能够对同学们有所帮助。
首先，学习初中物理要注重理论与实践相结合。
在课堂上，学生应该认真听讲，理解老师讲解的物理知识，积极思考问题，提出自己的疑问。
同时，学生还应该多进行实验操作，通过实验来验证理论，加深对物理知识的理解。
理论与实践相结合，可以让学生更加深入地理解物理知识，提高学习效果。
其次，学习初中物理要注重积累和总结。
物理知识是相互联系的，学生应该注重知识的积累和总结。
在学习过程中，要及时复习已学过的知识，巩固自己的基础。
同时，要善于总结，将学过的知识进行分类整理，形成知识体系，方便后续的学习和掌握。
另外，学习初中物理要注重解题方法的掌握。
物理学习离不开练习，学生应该多做物理题，掌握解题方法。
在解题过程中，要善于分析问题，找出解题的关键点，掌握解题的技巧。
通过不断的练习，可以提高解题的能力，巩固物理知识。
此外，学习初中物理要注重思维的培养。
物理学习需要学生具备一定的逻辑思维能力和创新能力。
在学习过程中，学生应该多进行思维训练，培养自己的逻辑思维能力，提高自己的创新能力。
只有具备了良好的思维能力，才能更好地理解和应用物理知识。
最后，学习初中物理要注重与同学和老师的交流。
在学习过程中，学生应该积极与同学和老师进行交流，共同探讨物理问题。
通过交流，可以互相学习，发现自己的不足之处，及时改正，提高学习效果。
总之，学习初中物理需要采用正确的学习方法，注重理论与实践相结合，积累和总结，掌握解题方法，培养思维能力，与他人进行交流。
只有这样，才能更好地掌握物理知识，提高学习效果。
希望同学们在学习初中物理的过程中，能够根据以上方法进行学习，取得更好的成绩。
浅谈建立中学物理高效课堂的方法
一
（ ３ ） 课后复习。 课堂听讲 并不是学习知识 的最后阶段 ， 课后
的复 习尤 为 重 要 。学 生 应 该 在课 后 补 全 自 己的 课 堂 笔 记 ， 并 且
根据教师讲课的思路理清重点 、 难点 ， 形成 比较 系统的知识体 系， 这样有助于提高记忆 的效果 ， 促进知识的掌握 。 ２ ． 教师要贯彻科 学的教 学原则 （ １ ） 教 师的讲授应“ 少而精” ， 给学生留出思考 的空间。 教师 通过精讲 、 少讲 ， 发挥 “ 点拨 ” 的作用 ， 给学生留出更 多的思维空 间和思考时间 ， 达到学习知识 、 发展能 力的 目的。教师精讲 、 少 讲， 主要是抓住重点 、 难点和关键 ， 讲深讲 透。这样可 以收到提 纲挈领 ， 使学生举一反三 、 触类旁通 的效果 。 （ ２ ） 调动学生学习的主动性 。教师要对学生进行学 习目的 的教育 ， 激发学生学习动机 ， 增强学生学习的主动性和 自觉性。
（ ２ ） 实践缺失。 中学物理 的实用性较强 ， 可 以用于解决很多 实 际生活中的问题 。教师课堂 讲授 的内容仅仅 是一些理论知 识， 还需要实践锻炼来巩固。 但是 ， 目前很 多学校 的实验器材落 后甚 至缺失 ， 导致学生无 法动 手实践 ， 后果 就是学生学到的仅 局 限于死 知识 ， 不能够应用 到具体 实践 中去 ， 达不到教学的应
二、 建立 高效物理课堂的途径
在教学中 ， 教 师 的 教 和学 生 的学 是相 互 依 存 、 相： 互促 进 、 辩
证统一的 。教学过程是教师与学生互动 的双边过程 ， 教 师不仅 要将理论知识传授 给学生 ， 更重要 的是让学生学会 如何 掌握这
课堂效率 。 （ ２ ） 学会听课。 对 于 课 堂 教学 来 说 ， 听课 是 学 生 学 习知 识 的
（ ３ ） 课后复习。 课堂听讲 并不是学习知识 的最后阶段 ， 课后
的复 习尤 为 重 要 。学 生 应 该 在课 后 补 全 自 己的 课 堂 笔 记 ， 并 且
根据教师讲课的思路理清重点 、 难点 ， 形成 比较 系统的知识体 系， 这样有助于提高记忆 的效果 ， 促进知识的掌握 。 ２ ． 教师要贯彻科 学的教 学原则 （ １ ） 教 师的讲授应“ 少而精” ， 给学生留出思考 的空间。 教师 通过精讲 、 少讲 ， 发挥 “ 点拨 ” 的作用 ， 给学生留出更 多的思维空 间和思考时间 ， 达到学习知识 、 发展能 力的 目的。教师精讲 、 少 讲， 主要是抓住重点 、 难点和关键 ， 讲深讲 透。这样可 以收到提 纲挈领 ， 使学生举一反三 、 触类旁通 的效果 。 （ ２ ） 调动学生学习的主动性 。教师要对学生进行学 习目的 的教育 ， 激发学生学习动机 ， 增强学生学习的主动性和 自觉性。
（ ２ ） 实践缺失。 中学物理 的实用性较强 ， 可 以用于解决很多 实 际生活中的问题 。教师课堂 讲授 的内容仅仅 是一些理论知 识， 还需要实践锻炼来巩固。 但是 ， 目前很 多学校 的实验器材落 后甚 至缺失 ， 导致学生无 法动 手实践 ， 后果 就是学生学到的仅 局 限于死 知识 ， 不能够应用 到具体 实践 中去 ， 达不到教学的应
二、 建立 高效物理课堂的途径
在教学中 ， 教 师 的 教 和学 生 的学 是相 互 依 存 、 相： 互促 进 、 辩
证统一的 。教学过程是教师与学生互动 的双边过程 ， 教 师不仅 要将理论知识传授 给学生 ， 更重要 的是让学生学会 如何 掌握这
课堂效率 。 （ ２ ） 学会听课。 对 于 课 堂 教学 来 说 ， 听课 是 学 生 学 习知 识 的
中学物理课堂教学浅谈
中学物理课堂教学浅谈课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式。
如何进行中学物理课堂教学，全面提高学生素质，使之生动、活泼、主动地发展，将成为一个新的课题。
一、更新观念，转变思想1．以教材为本。
在中学物理课堂教学的中，必须以教材为本，认真使用好统编教材或推荐教材，但教材本身具有相对的稳定性，一般跟不上知识、技术的发展。
因此，一方面把教材作为教学的基本内容，另一方面又不把它看作是教学的全部内容，应结合教材有机地补充一些新知识，新技术。
例如，在讲光学的全反射时，可以结合进行光导纤维的知识教育；在讲原子的受激辐射时，可以结合进行激光的知识教育。
近两年全国高考3+试卷的物理中也选择了一些人们关心的自然现象和现代科学技术发展中的问题作为试题，有的试题涉及了等离子体、超导现象等现代科学技术知识。
2．以课标为纲。
物理课程标准对中学物理教学提出了基本要求，无疑是要坚决执行的，但是考虑到发展智力，培养能力的需要，课堂教学应充分有利于学生聪明才智的发挥，创造精神的培养，近几年全国高考就客观性命题而言，均要求学生对所学知识能灵活运用，有较高的智能。
所有这些，通过国家考试的形式，启发我们在教学中必须把落实课标要求和充分发展学生的智能高度的结合起来，明确课标是进行教学的基本要求。
3．重视概念。
物理概念和基本公式，是学生处理各种物理问题的基础，用数学方法处理问题的关键是要真正掌握物理意义，这是物理和数学内在区别的根本所在。
一些物理问题从数学来看计算简单，但要找到解决问题的方法和途径，并得出正确的结果，学生往往感到难度很大，其根本原因就是没有真正掌握物理概念和基本公式的物理意义。
如关于运动学的教学，在学生掌握V=V+at和S=Vt+at两个基本公式的基础上，对于平抛运动教师应讲清楚在不计空气阻力的情况下，它是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，竖直方向的自由落体运动不因有水平速度的存在而改变自由落体的性质。
浅谈初中物理课的几种引入方法
可 以问 学 生 ， 这 名 法 国 飞 行 员 为 什 么 有 这 么 大 的 本 领 呢 ？ 什
备课 时 做 好 充 分 的 准 备 ， 在课前反复试做 ， 在 确 保 成 功 的情 况
下才能到课堂上去做 ， 否则会适得其反．
三、 从 生 活 实例 引入 新 课
在讲“ 噪声 的控 制 ” 时， 我 们可提 问 ： 我们正 在教 室上课 ， 外 面传 来 建 筑 工 地 机 器 的 声 音 ， 影响上课 ， 有 什 么 办 法 ？学 生 很 容 易想 到 ： 关 闭门窗、 让 建造 工地在上 课时 间不要 开Ｔ． 讲
二、 做 实 验 引 入 新 课 观 察 和 实验 是 物 理 学 研 究 的 基 本 方 法 ， 在 中 学 物 理 教 学
这 一 系列 发 生 在 生 活 中 的 物 理 现 象 引 起 了 同 学 们 的 思
、
讲 故 事 引入 新课
生： 是 从 铁 丝 上 吸 收 了热 量 ， 铁 丝 弯折 时 产 生 的． 教师 ： 铁 丝 弯 折 时时 ， 要 克服 阻力 做 功 ， 使 铁 丝 的温 度 升 高 ， 内能改变． 在 这
个过程 中， 我们 找 到 改 变 物 体 内能 的 另 一 种 方 式 ． 这些实验都会让学生感 到惊奇 和 困惑 ， 对 本 节 课 文 的 学 习创 造 了有 利 的 条 件 ． 用 实 验 方 法 引 入 时 必 须 十 分谨 慎 ， 要 在
一
支蜡烛 ， 另 一 学生 反 复 弯 折 铁 丝 ， 然后 迅速 紧贴在蜡 烛上 ，
学 生 会 看 到 蜡 烛 油 顺 着 铁 丝 滴下 来． 老师然后提 问 ： 你 观 察 到
什 么现 象 ， 能说 明什 么道 理 ？ 接 着 引 导 学 生 ： 蜡 烛 熔 化 说 明 蜡
备课 时 做 好 充 分 的 准 备 ， 在课前反复试做 ， 在 确 保 成 功 的情 况
下才能到课堂上去做 ， 否则会适得其反．
三、 从 生 活 实例 引入 新 课
在讲“ 噪声 的控 制 ” 时， 我 们可提 问 ： 我们正 在教 室上课 ， 外 面传 来 建 筑 工 地 机 器 的 声 音 ， 影响上课 ， 有 什 么 办 法 ？学 生 很 容 易想 到 ： 关 闭门窗、 让 建造 工地在上 课时 间不要 开Ｔ． 讲
二、 做 实 验 引 入 新 课 观 察 和 实验 是 物 理 学 研 究 的 基 本 方 法 ， 在 中 学 物 理 教 学
这 一 系列 发 生 在 生 活 中 的 物 理 现 象 引 起 了 同 学 们 的 思
、
讲 故 事 引入 新课
生： 是 从 铁 丝 上 吸 收 了热 量 ， 铁 丝 弯折 时 产 生 的． 教师 ： 铁 丝 弯 折 时时 ， 要 克服 阻力 做 功 ， 使 铁 丝 的温 度 升 高 ， 内能改变． 在 这
个过程 中， 我们 找 到 改 变 物 体 内能 的 另 一 种 方 式 ． 这些实验都会让学生感 到惊奇 和 困惑 ， 对 本 节 课 文 的 学 习创 造 了有 利 的 条 件 ． 用 实 验 方 法 引 入 时 必 须 十 分谨 慎 ， 要 在
一
支蜡烛 ， 另 一 学生 反 复 弯 折 铁 丝 ， 然后 迅速 紧贴在蜡 烛上 ，
学 生 会 看 到 蜡 烛 油 顺 着 铁 丝 滴下 来． 老师然后提 问 ： 你 观 察 到
什 么现 象 ， 能说 明什 么道 理 ？ 接 着 引 导 学 生 ： 蜡 烛 熔 化 说 明 蜡
浅谈初中物理多样化的教学方略
浅谈初中物理多样化的教学方略初中物理作为学生在中学阶段的必修课程之一，是培养学生科学素养和提高学生科学认识能力的重要学科。
但由于物理知识的抽象性和复杂性，很多学生在学习物理时常常感到困难和无趣。
如何利用多样化的教学方法让学生更好地理解和掌握物理知识成为了每位物理教师都要面对的问题。
本文将从多角度探讨如何在初中物理教学中采用多样化的教学方略，帮助学生更好地学习和掌握物理知识。
一、探索性实验教学法对于初中生来说，理论知识的枯燥和抽象常常会成为学习物理的困难。
为了激发学生对物理的兴趣，提高学生的学习积极性，教师可以采用探索性实验教学法。
通过这种教学方法，学生可以亲身参与到实验中去，观察现象、记录数据、进行分析，从而深入理解物理知识。
在学习热能转化的过程中，教师可以设定一个简单的实验，让学生通过自行操作、观察与思考，发现热能的传递规律，从而更好地掌握相关知识。
二、多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了当今教学的主流。
在初中物理教学中，教师可以通过利用多媒体展示丰富的图片、视频和动画等教学资源，使抽象的物理概念和现象变得更加直观和生动。
通过多媒体教学，学生可以更快地理解和掌握物理知识，增强学习的趣味性和互动性。
多媒体教学手段还可以帮助学生更好地理解物理原理和规律，激发学生对物理学习的兴趣。
三、课外拓展活动除了课堂教学，开展一些丰富多彩的课外拓展活动也是提高学生学习物理兴趣和效果的有效途径。
组织学生观察和探索身边的自然现象，进行实地考察和实验，组织学生参加物理竞赛和科技创新活动等。
这些活动不仅可以增加学生对物理知识的实际运用能力，还可以培养学生的团队合作精神和创新意识，提高学生的综合素质。
四、因材施教在进行初中物理教学时，教师应该根据学生的不同特点和学习能力，因材施教，采用灵活多样的教学方法。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用启发式教学，引导学生通过思考和讨论来探究物理知识；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用示范性教学，通过具体的实例和练习，帮助学生理解和掌握物理知识。
浅谈中学物理常用的教学方法与合理选择
二、中学物理常用教学方法的分析
教学方法是一系列教学方式的合称，在日常教学方法中其具有讲授、问题、讨论、实验、演示、练习、自学等这七大构成要素，针对这些要素，并结合中学物理学科的特征，中学物理教学中的常用教学方法有以下：1.实验法。实验法是通过进行物理实验，来查看验证物理学的规律和原理。通过这种基本物理学习方法能够培养学生获取知识的能力、实验操作能力、实验设计能力、观察能力、创造能力、归纳演绎能力以及抽象概括能力，从而提高学生的实验操作能力和科学素养。2.讲授法。讲授法是以教师为主体，通过教师的语言讲授，并结合各种教学工具和实验演示给学生讲解知识，使学生掌握知识的教学方法。讲授法具有逻辑性、启发性、科学性、简明生动、讲解恰当的特点，适合和其他教学方法结合进行。3.小组讨论法。小组讨论法是指教师依据教学目的和教学内容提出问题，把学生分配成各个小组，通过参考书、课本、网上查询等多种方式，查阅与问题相关的学习资料，在课堂上进行讨论，从而获得知识的教学方法。这种方法通过学生自主讨论，教师肯定和阐明学生的观点正确与否，能够加深学生的自主性以及对所讨论问题的深入理解。4.学生探究法。学生探究法是通过提出问题，让学生进行假设与猜想，然后设计实验步骤与制定计划，从而进行实验与收集证据、分析、论证、交流与合作这一完整的探究过程而进行的一种教学方法。它能够使学生在和谐的实验氛围中，寻找自己想要的信息，自由选择实验器具，对自己的假设和设想以自己的方式来验证。这样可以激发学生学习科学的兴趣、开拓学生的思维和动手能力，使学生各方面的学习得到比较均衡的发展。
关键词：中物理 教学方法 合理选择
一、中学物理教学方法的概述
中学物理教学方法是指在教学过程中教师和学生为完成规定的物理任务所采取的所有行为方式的总称。其包括了学生的学习方法和教师的教导方式。教学方法不是单一的方法，而是指一系列的活动，具有两个特点：一个是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织、有规则的活动程序；另一个是教学方法体现了教师教学和学生学习相互之间的关系。教学方法中的教和学需要教师和学生相互配合，学生需要通过教师的指导来进行学习，教师要通过学生来实现教学目的。
教学方法是一系列教学方式的合称，在日常教学方法中其具有讲授、问题、讨论、实验、演示、练习、自学等这七大构成要素，针对这些要素，并结合中学物理学科的特征，中学物理教学中的常用教学方法有以下：1.实验法。实验法是通过进行物理实验，来查看验证物理学的规律和原理。通过这种基本物理学习方法能够培养学生获取知识的能力、实验操作能力、实验设计能力、观察能力、创造能力、归纳演绎能力以及抽象概括能力，从而提高学生的实验操作能力和科学素养。2.讲授法。讲授法是以教师为主体，通过教师的语言讲授，并结合各种教学工具和实验演示给学生讲解知识，使学生掌握知识的教学方法。讲授法具有逻辑性、启发性、科学性、简明生动、讲解恰当的特点，适合和其他教学方法结合进行。3.小组讨论法。小组讨论法是指教师依据教学目的和教学内容提出问题，把学生分配成各个小组，通过参考书、课本、网上查询等多种方式，查阅与问题相关的学习资料，在课堂上进行讨论，从而获得知识的教学方法。这种方法通过学生自主讨论，教师肯定和阐明学生的观点正确与否，能够加深学生的自主性以及对所讨论问题的深入理解。4.学生探究法。学生探究法是通过提出问题，让学生进行假设与猜想，然后设计实验步骤与制定计划，从而进行实验与收集证据、分析、论证、交流与合作这一完整的探究过程而进行的一种教学方法。它能够使学生在和谐的实验氛围中，寻找自己想要的信息，自由选择实验器具，对自己的假设和设想以自己的方式来验证。这样可以激发学生学习科学的兴趣、开拓学生的思维和动手能力，使学生各方面的学习得到比较均衡的发展。
关键词：中物理 教学方法 合理选择
一、中学物理教学方法的概述
中学物理教学方法是指在教学过程中教师和学生为完成规定的物理任务所采取的所有行为方式的总称。其包括了学生的学习方法和教师的教导方式。教学方法不是单一的方法，而是指一系列的活动，具有两个特点：一个是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织、有规则的活动程序；另一个是教学方法体现了教师教学和学生学习相互之间的关系。教学方法中的教和学需要教师和学生相互配合，学生需要通过教师的指导来进行学习，教师要通过学生来实现教学目的。
浅谈任务驱动法在中学物理教学中的运用
浅谈任务驱动法在中学物理教学中的运用
任务驱动法是一种以学生为主体，通过制定学习任务来激发学生学习兴趣和主动性，促进知识的习得和能力的提高的教学方法。
在中学物理教学中，任务驱动法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在中学物理教学中运用任务驱动法可以使学生更加积极主动地参与到学习当中。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以被动接受为主。
而任务驱动法则是以学生为主体，通过制定任务让学生主动参与到课堂中，积极探索和解决问题。
在学习光学知识时，可以设置任务要求学生通过实验设计和数据分析来验证光的直线传播特性，从而引导学生思考和实践，激发学生的学习兴趣和学习动力。
任务驱动法有利于培养学生的问题解决能力和创造性思维。
通过设置任务，学生需要运用所学知识和技能来解决问题。
这既提高了学生运用知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新思维。
在学习力学时，可以设置任务要求学生设计一个能够用最简单材料制作的起重装置，然后通过实际制作和实验测试来验证设计的可行性，这样既锻炼了学生的实践能力，又培养了学生的创新意识和工程思维。
任务驱动法有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在任务驱动的学习过程中，学生通常需要进行小组合作，共同解决问题。
这样不仅能够促进学生之间的相互交流和合作，还能培养学生的团队意识和合作精神。
在学习热学知识时，可以设置任务要求学生分小组进行温度测量，然后通过数据比较和讨论，总结温度测量的要点和技巧，从而培养学生的团队合作能力和探究精神。
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浅谈中学物理教育的几种方法
【摘要】物理学是一门以实验和实际应用为基础的学科，它对人类社会的发展作出了重要贡献。
掌握和应用物理知识是学习物理学的目的。
本文从丰富的物理教育素材中，选取了以实验为基础、以知识为载体、以物理学史为线索、以实践为渠道四个方面阐明实现物理教育的科学方法。
【关键词】科学方法；物理教育
物理学作为一门研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律的学科，蕴含着丰富的教育素材。
实现物理教育一般有以下四种方法：
一、以实验为基础，让学生从实验中掌握方法
物理是一门以实验为基础的科学，在物理学的产生和发展过程中，物理实验自始自终占用及其重要的地位。
古希腊哲学家亚里西多德在物理学领域屡犯错误，提出“力是使物体运动的原因”、“重物比轻物下落快”等错误观点，究其原因，亚里西多德用的是观察的方法，只有一定的生活经验，但不是真正意义上的实验，物理学的发展正是以突破亚里西多德的错误观点和经验方法的局限，以伽利略的科学实验方法为指导而走上真正的科学道路上的。
达・芬奇指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。
”从伽俐略的落体实验到斜面实验，他不仅开创了对物理现象的实验研究，更重要的是他创立了把实验的方法和逻辑方法与数学方法相结合中的研究物理学的方法。
伽俐略实验方法产生的重要意义正如爱因斯坦所说：“伽俐略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。
”可以说没有实验就没有物理学。
实验是物理学发展的基础，实验是物理理论的源泉，实验是物理理论真理性的检验标准。
实验也就成了研究物理学的最基本的最普遍的方法。
在物理教学时，要引导学生理解、学会并挖掘伽俐略这套基本的物理科学方法，多给学生创造做实验的机会，鼓励他们通过实验去验证或探索，进而培养他们的实验能力和严谨的科学态度。
纵观物理学发展的辉煌历史，实验起了决定性的作用，并且人们从实验中总结出众多研究问题的科学方法，如理想模型法、控制变量法、实验+推理法、微小放大法、等效法等等。
因此，在平时的教学中要让学生多观察、多动手、多思考，让学生在实验中掌握科学方法。
二、以知识为载体，通过课堂教学向学生渗透方法
物理学是由一些基本概念，基本规律和理论组成的体
系严谨、精密定量的科学，在物理概念和规律的建立、发展和应用过程中以及各知识点相互联系的地方，蕴含着丰富的科学方法，教师在教学中要抓住知识和方法的结合点进行渗透。
如在讲瞬时速度、瞬时加速度、瞬时功率等时向学生渗透“极限方法”这一物理科学研究中最具数学化、又最能体现辩证思维的方法。
又如在讲速度、密度、压强、功率等概念的引入都使用了比较的方法，它们的定义都采用了比值定义法。
结合这些概念的学习，对学生进行比较方法的教育，使学生感受其中的同中求异和异中求同，使学生认识和理解比值定义法。
再如在定量研究液体压强大小时，应用“理想液柱”方法。
牛顿第一定律的建立和阐述包含着观察→实验论证→假设猜想→实验抽象→修正推广的一种重要的科学方法：理想实验法。
学习该定律时，适时恰当地点明理想实验法，初步简介该方法的含义和重要意义，从而使学生初步体会理想化方法。
三、以物理学史为线索，让学生从知识的来龙去脉中体会方法
知识的来龙去脉充分展现了科学发现的历程，为物理方法教育提供了生动而丰富的材料。
物理学在发展过程中建立了许多理想模型、理想过程、和理想实验、运用了观察试探和实验、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证等方法，物理学史中有大量生动事例说明科学大师们如何熟练而巧
妙地运用这些方法取得重要成果的过程，利用这些事例，可以向学生进行具体的科学方法教育。
如在学电磁感应时，可介绍法拉第和电磁感应发现的过程，使学生明白电磁感应发现的科学实验和科学思维方法以及对物理学发展的深远影响。
这样的科学方法教育学生易于接受和理解，是行之有效的方法。
又如教师在讲玻尔原子模型时，可向学生讲解人们对原子结构的认识历程。
让学生从人们对原子结构认识的曲折历程中体会研究物理问题的科学方法：实验事实→提出假说→接受新实验考验→修改或否定原假说提出新理论→再经实验验证或接受新实验考验→形成理论指导实践。
从上面例子可看出，有时一个结论的得出需要几代科学家几个世纪的曲折探索，而掌握它却只需一节课几十分钟的时间，因此，在物理教学中教师要善于对物理学史案例进行剖析，让学生掌握知识的同时从中体会研究物理问题的方法。
四、以实践为渠道，让学生通过解决实际问题运用方法
方法教育的目的在于训练学生的智力技能，只有通过实际运用和操作，才能深刻理解科学方法，准确而灵活地运用科学方法。
中学物理教学应向学生提供大量生产、生活中实际问题，明确地要求他们运用某种科学方法去解决并且在解决过程中能感到科学方法对他们的指导。
首先，在教学中教师可布置生产、生活中的实际问题让学生用科学方法解
决。
其次，教师也可在“习题”教学中训练学生运用科学方法的能力，在浩如烟海的各种习题中，蕴含着丰富的物理科学方法，让学生通过解决习题中的问题，灵活运用诸如假设法、等效法、图象法、模型法等众多科学方法。
再者，有时为了让学生更清楚地了解和掌握某一科学方法，教师还可有针对性地进行专项训练。
物理方法教育和物理知识学习是相互促进的，结合物理教学开展物理方法教育具有重要的意义，加强物理方法教育是实现学生增长知识、发展能力、提供素质的可靠途径，在教学中，教师应把握物理方法教育的内涵，积极探索物理方法教育的途径。
【参考文献】
[1]许国梁，主编，束炳如等改编.《中学物理教学法》，高等教育出版社
[2]黄生训.《物理史》，湖南师范大学出版社
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）。