给杜威实用主义教育学以应有的评价

杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。

当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。

一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。

二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。

19世纪末出现于美国。

美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。

杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。

杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。

在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。

杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。

因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。

（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。

实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。

与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。

杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示摘要：本文通过对杜威教育理论“儿童中心论”、“教育即生活”、“做中学”等基本观点的分析，联系我国幼儿教育的现状，总结出我国幼儿教育存在的诸多问题。

在分析杜威实用主义教育思想的有利因素的基础上，总结出其对我国幼儿教育的一些启示，力求改善我国幼儿教育的现状，使我国的基础教育逐渐成为儿童茁壮成长的摇篮。

关键词：杜威实用主义教育理论幼儿教育启示一、杜威教育理论的基本观点实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美国兴起的实用主义哲学和机能心理学为基础的教育思想，其代表人物有杜威（ J.D ewey）和克伯屈（ W .H .K ilpatrick）等。

杜威强调教育的生活本质，提出教育的儿童中心说。

他说“ 现在我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳上一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。

”①他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动。

除了“儿童中心论”外，杜威还提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。

在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该将学生现有的生活作为其学习的主要内容。

他指出，“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

而学校作为“社会生活的一种形式”，无非是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”，它本身就是一个小型的社会。

②这也体现出了杜威的道德教育论，体现了教育的对于人的塑造和社会价值引导的责任。

传统观念认为教学就是传授知识。

而杜威指出，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。

杜威借用生物学上的“生长”概念来解释教育问题，强调“做中学”，为了让儿童获得经验，就应让儿童多多活动，以满足他的好动倾向，并根据儿童的活动来组织教材，进行教学。

浅析杜威的实用主义教育观作者：方蕾来源：《学校教育研究》2017年第29期一、杜威教育理论的基本观点1.关于教育本质杜威的观点是：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。

“教育即生活”是杜威所倡导的一种“新生活”。

他明确地讲：“既然教育并不是谋生的手段，而是与过富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，它所能提供的唯一最终价值正是生活的过程本身”。

因此杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活作准备的工具和手段。

他所希望的教育本身是一种美好的生活，与现实生活相互联系，同时教育是促进美好生活的积极手段。

从这个观点出发，杜威提出了“学校即社会”这一原则，他要求把学校生活与社会生活结合起来，使学校与现有社会制度一样的环境，以便培养能完全适应眼前生活的人，这是“教育即生活”的一个方面。

所谓“教育即成长”，他并没有要把教育与生长相混同，它詮释了一种新的教育观和发展观。

教育是促进本能生长的过程，它的根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

他指出儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者可以说生活就是生长的社会性表现。

儿童的心理内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、波动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程，即教育促进儿童的生长。

“教育即经验的改造”是杜威教育理论的一个重要命题。

经验在教育中的地位举足轻重，经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主体活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，而获得的全部并不都是能被称作经验的，也不都是有教育意义的。

教育并不能完全与经验等同起来，因为有些经验是不利于教育的，甚至还可能具有错误的教育作用，所以仅仅强调经验的必要性还不够，还应该注重经验的性质之分。

总之，教育应是有用的、正确的、积极的经验的改造。

2.关于教育目的杜威以所谓的“教育无目的”论而著名。

对杜威实用主义教育思想的评价
实用主义教育是西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。

主张儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。

当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。

实用主义教育(名词解释)
代表人物：杜威，《民主主义与教育》
基本观点：
教育即生长
教育即为个体经验的不断蜕变
从做中学
学校即为社会
儿童为中心
课程非政府应当以学生的经验为中心
教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性;
师生关系以儿童为中心，教师只是学生蜕变的帮助者，而非领导者。

实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判;
忽略了系统科学知识的传授，教师在教育教学过程中的主导作用。

浅谈杜威的实用主义教育思想及影响孙欣宇摘要：杜威（JohnDewey，1859—1952）是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学与美国教育实际相结合,创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。

同时,对他的教育思想的评价曾经大起大落，褒贬不一，他成为美国历史上一个颇有争议的人物.本文试就杜威的实用主义教育思想和它对美国现代教育的影响进行初步的分析和探讨。

关键字：杜威实用主义教育思想美国现代教育杜威的实用主义教育思想的形成和建立是在对时代变革，科学发展和教育冲突的深刻认识的基础上的。

首先是美国当时时代背景的要求。

自工业革命以来不到100年的时间里，美国社会发生了迅速，广泛和深刻的变化，在工业化和城市化的迅速推进中,整个社会的思想价值观念也发生了重大变化，由于科学技术带给人们在社会生活各个方面的惊人变化，因此崇尚科学，提倡探究和创新的思想深入人心；其次，实用主义哲学在当时的美国大行其道，这种哲学思想虽然不是在美国发端，但是经过美国哲学家皮尔思和詹姆士的发展后,理论体系逐渐成熟.杜威作为一名实用主义哲学家，一方面在进一步完善实用主义哲学的同时，在密执安大学任教授期间,对教育产生了浓厚的兴趣，试图把哲学，心理学和教育学结合起来进行研究。

①杜威探索“现代教育”即发端于此.同时,他能够将他所掌握的机能心理学，工具逻辑学和社会有机论等作为研究“现代教育”的工具，将实用主义运用到教育领域；再次，传统的认识论在此时遭到了批判，传统认知论的地位在此时也受到了挑战和批判.传统认知论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论出现的。

知识是对实在的“静态”的把握和关注，这种认知论割裂了认知主体与被认知对象的关系,造成了认知主体的被动，在现代科学的面前越来越站不主脚，而杜威指出：“知识的获得①《杜威教育思想的精髓》郭法奇北京师范大学教育学院不是个体旁观的过程，而是‘探究’的过程。

”①美国传统教育诸如“知行分离”的弊端遭到了许多人的批判，以德国教育家赫尔巴特（J．F．Herbart）为代表的“传统教育”理论认为,学校教育以知识讲授和教师为中心,儿童进行学习的活动只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到体现。

杜威教育思想的影响和评价杜威实用主义教育思想改造了美国旧教育和建立了美国新教育，其功绩是公认的。

汉德林在《杜威对于教育的挑战》中说，在19世纪末和20世纪初的转折时期，美国教育急需强烈激荡和震动的关头，杜威掀起的波澜是壮阔的，其意义是暴炸性的。

这个论断很有道理。

美国19世纪末兴起的进步教育运动，以杜威的理论为旗帜，其排山海海之势正表明杜威的思想切合时势之需。

当然，杜威在美国长期遇到对立面。

以贝格莱为代表的要素主义派和以赫尔钦斯为代表的永恒主义派，都注重文化遗产和永恒真理的教育价值，反对杜威的主张。

贝格莱于1938年组织要素教育学会，针对中小学改革提出了纲领；赫钦斯于同年著成《美国高等教育》，系改革高等院校的名作。

要素教育论者倡说文化遗产构成文明的人类社会，教育不能徒重一时性的生活之需，削弱吸取文化财富的努力，导致文明社会的崩溃。

永恒教育论者说真理是亘古不朽而不随时间、空间幻变的，教育昧于满足当前需求而忽略培养热爱永恒真理的美德，是因小失大，因为“由理智美德的培养所构成的教育是最有远大之用的教育”。

赫钦斯讲：“教育是从事人的智力发展的工作。

”“如果要通过使人们获得最重要的学科知识来发展他们的智慧力量，我们必须从这样的命题开始，那就是和很多美国社会科学家的信念相反，实践和经验的资料对我们的用处是有限的，哲学、历史、文学和艺术在最重要的问题上给我们以知识，而且是重要的知识。

”两派一致尊重基础学科和基础知识，指责实用主义为非理性主义。

杜威的教育理论遭到更严厉的批判是在第二次大战之后。

1957年，苏联人造卫星上天，震惊了美国的朝野。

哈佛大学校长科南特说：“本世纪30年代和60年代的对比不是程度上的差别，而是性质的不同。

”这将“引起另一次美国教育变革”，以适应“分裂的世界”和“核武器的时代”。

海军中将李科弗在《美国教育——全国性的失败》中指出：“苏联以贫困而不民主的国家竟然培养出大量高水平的科学技术专家，应在美国教育中产生珍珠港事件那样深刻的影响。

杜威的民主教育思想及其现代价值杜威的民主教育思想及其现代价值杜威以实用主义为哲学基础的教育思想博大精深，涵盖的内容非常丰富，但其核心思想可以概括为“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”这三大基本原则。

“杜威的教育学是‘民主教育学’，他通过‘教育即生活’的本体论、‘学校即社会’的价值论、‘从做中学’的认识论、实验主义的、民主主义的方法论，促进教育知识的增长、传播和有效应用。

”杜威教育思想的首要内容是“教育即生活”，这是他教育哲学思想的根本信条，也是其平民主义教育的精髓所在。

杜威提出：“教育就是儿童眼前生活的过程，生活本身就是教育。

”“教育的实施即寓于实际生活之中，不是离开实际的生活而施教育，教育要与受教育者之实际生活的需要相适应。

”这一思想的核心在于教育与生活是密不可分的，是紧密联系的，教育与生活的过程是合二为一的。

在教育的过程中，要将教育与儿童的经验相结合，从而让儿童更容易把握所学习的内容，并对学习充满积极性和主动性。

杜威同时强调：“教育不是作为一种谋生的手段，而是儿童与现实社会生活的桥梁。

在教育过程中要以儿童为中心，尊重其兴趣与爱好，促进其全面健康的发展，而不是将成人的意志强加给儿童，忽视他们的主动性与创造性。

”杜威倡导“以儿童为中心”的教育，主张教育应该以儿童的社会生活为中心，教学应该以学生的活动为中心，教育的目的在于适应儿童的个性与社会发展的需要。

这一思想颠覆了传统的以“教师”为中心的教育思想，打破了教师和课堂教学对传统教育的统治地位，教师的作用也从教学的中心转移到儿童的发展上来。

杜威这一教育思想，对今日中国之教育改革，仍然具有借鉴意义。

在这一轮课程改革的过程中，我国打破了过去的课程单一化，僵硬化模式，增添了让学生接触社会生活的课程如活动课、社会实践课程等等，加强了学校与社会的联系，将理论与实践相结合，促进学生的全面发展。

与此同时，我国的课程目标也由“注重基础知识，到注重基础知识与技能并重，注重培养学生的价值观与道德意识”注重学生的全面发展，在加强科学教育的同时，坚持以人为本的人文思想，赋予学生在教育过程中的主体地位，尊重学生，爱护学生，让学生按照自己的兴趣爱好自由健康发展，培养学生独立思考，创新的能力。

杜威的教育思想评述杜威教育思想介绍杜威教育思想介绍杜威(John Dewey 1859―1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。

1814年在约翰・霍普金斯大学获哲学博士学位。

先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。

1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。

杜威的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。

①杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。

教育的本质和作用是促进这种本能的生长。

他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。

”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。

主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。

②从教育与社会生活的关系的角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。

他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。

在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。

教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。

③从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看做是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。

杜威实用主义教育思想及其现代启示
爱德华·杜威（Edward L. Thorndike）是美国心理学的创始人，他的努力把实用主义作为心理学的理论基础对后来的研究起到了
重要的作用。

杜威实用主义教育思想是以强调学习者自身实践发展、实用为特征的一种教育思想。

杜威实用主义教育思想强调个
体的自我实践发展，以实践为导向，以实用性及其有益于实际应
用为思想内核，以培养成人社会中技能、实践能力为理念。

其原则为：
实用主义教育要追求应用纯熟的能力，而不仅仅是理论知识的学习，让学生真切的实践和了解；要求学习者激发自我实践发展的
潜力，在实践中进行实践，进行思维训练，增强思考能力与分析
能力，使学生根据不同情形、不同任务调整教学方式，自主实现
自我实践发展。

杜威实用主义教育思想的现代启示是在紧跟当今社会的发展趋势，
把学习的重点放到技能训练、多元文化环境的融合与适应、增强情技能、鼓励创新等方面，鼓励学生发掘潜能，创造性的解决问题，而非单纯的知识模式学习。

例如，在实践中学习，通过对解决问题的实践活动，学习和掌握实用技能，例如口语、读写、演练等；采用多学科、多层次，形成跨学科学习形式，融合实用技能，多角度发掘学生的潜能，为其学习发展提供必要条件；灵活配置教学方法，科学设计实践内容，激发学习活力。

杜威实用主义教育注重对学习者的能力发展
通过实践活动的形式来培养其实践能力，注重学习者的生活实践发展，以及在社会生活中能够施展才能的能力，注重个体的实际应用实践，而不是单纯的理论知识的学习，有效的推动现代教育发展。