斯金纳-强化理论

斯金纳的强化理论美国著名心理学家斯金纳( B. F. Skinner) 经过对人和动物的学习进行的长期实验研究，提出了强化理论，又叫操作条件反射理论。

他所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

产生“强化”这一观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面系统研究的则是斯金纳。

在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。

在桑代克的试误理论中，强化的思想充分体现在效果律——凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情景发生联系，如果在遇到此情景，这一动作会比以前更容易出现。

在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。

斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现; 不利时, 这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。

强化在行为中的作用在他的理论体系中，强化贯穿其中，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。

操作性行为的建立斯金纳利用斯金纳箱对白鼠的操作性行为进行研究，从中得出操作性行为建立的规律，即“如果一个操作行为发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。

行为的关键在于操作及其强化依随。

比如：孩子偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。

操作性行为的维持维持就是行为的保持。

操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。

比如：一个学生每次解答完数学题，老师都给予表扬。

新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是美国心理学家斯金纳于20世纪提出的一种心理学理论。

该理论主要强调个体行为是受到外部刺激和强化方式的影响，通过对行为后果的强化来增强或减弱该行为的发生频率。

斯金纳认为，人类行为是可预测的，可以通过对强化方式的控制来引导和改变个体的行为。

在强化理论中，强化可以分为正向强化和负向强化，分别指通过奖励或惩罚来影响行为的发生频率。

斯金纳的强化理论对于教育领域具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学生行为背后的原因，从而有针对性地进行教学和管理。

在课堂教学中，斯金纳的强化理论可以帮助教师设计合适的奖励和惩罚机制，激励学生参与课堂活动，提高学习积极性。

在班级管理中，强化理论可以帮助教师建立积极的强化环境，增强学生的自律能力和合作精神，有效管理班级纪律。

通过对斯金纳的强化理论的理解和应用，可以更好地促进学生的学习和发展，提升教学效果和班级管理水平。

1.2 课堂教学与班级管理的重要性课堂教学与班级管理在教育领域中起着至关重要的作用。

课堂教学是学生获取知识、发展技能和培养能力的主要场所，是实现教育教学目标的重要途径。

优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

而班级管理则是保障良好的教学秩序和学生成长的重要环节，良好的班级管理可以营造和谐的教育氛围，让学生愉快地学习和成长。

在当今社会，教育环境日趋复杂多变，课堂教学与班级管理面临着诸多挑战和压力。

而斯金纳的强化理论的应用可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，提高教学效果，以及帮助管理者更好地规范班级秩序，培养学生的自律意识和团队合作精神。

将斯金纳的强化理论运用到课堂教学与班级管理中具有重要意义，可以帮助教育者更好地发挥教育教学功能，创造更好的教育环境，推动教育事业的发展。

斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论是心理学中的一种行为主义理论，它强调在行为和环境之间的相互作用中，人的行为是通过获得或避免后果来学习的。

斯金纳将这种行为学习的过程称为强化，即通过激励或惩罚来增加或减少某种行为。

斯金纳认为，行为是由一系列与环境相关的刺激和反应组成的。

在强化理论中，强化物质是对行为的激励或惩罚，它可以增加或减少某种行为的发生率。

当一个行为被强化物质激励时，该行为就会增加；当一个行为被惩罚时，该行为就会减少。

斯金纳进一步将强化分为正强化和负强化。

正强化指的是通过增加愉悦的奖励来激励某种行为，例如通过奖励来增加某种积极的行为。

负强化则是通过消除某种负面的刺激来激励某种行为，例如避免某种痛苦的刺激来增加某种行为的发生率。

斯金纳强调了所谓的强化计划，即对于不同类型的行为，可以采用不同的强化方式。

斯金纳的实验表明，当给予持续的正强化和间歇的正强化时，间歇正强化会更好地维持行为的发生率。

而对于惩罚，强制或频繁使用惩罚可能会导致产生消极的情绪和反应，所以斯金纳建议使用正强化来代替惩罚。

强化理论的另一个重要概念是变量比率和变量间隔强化。

斯金纳发现，如果一个行为得到的正强化是不确定的，那么它就更有可能被固定的强化所替代，这也就是所谓的变量比率强化。

同时，斯金纳还发现，单位时间内变量强化的次数越多，相应的行为的发生率就越大，这就是所谓的变量间隔强化。

总之，斯金纳的强化理论认为行为和环境之间的相互作用对于人类行为的学习和发展起着至关重要的作用。

在教育、家庭、工作和社交等各个领域中，强化理论可以被用来帮助人们学习和形成积极的行为习惯。

斯金纳强化理论
斯金纳强化理论是一种心理学理论，由美国心理学家B.F.斯金纳于1938年提出。

斯金纳强化理论认为，行为可以通过强化或惩罚来改变，其中强化是指能增强一种行为的刺激，而惩罚则是指可以减弱一种行为的刺激。

斯金纳强化理论的基本观点是，当一个行为后紧接着有一个正面的刺激（比如奖励），这种行为的发生几率就会增加；而当一个行为后紧接着有一个负面的刺激（比如惩罚），这种行为的发生几率就会减少。

斯金纳强化理论在教育领域有着重要的应用，它被用来帮助老师更有效地管理班级行为。

斯金纳强化理论认为，在教学过程中，老师应该有意识地给学生及时的正面强化，以提高学生的表现，同时应该有意识地采取一定的惩罚措施，来阻止学生犯错误。

斯金纳强化理论被用于改善行为的一种方法是“操作条件反射”。

这是一种基于斯金纳的行为改变技术，它的基本原理是，当一种行为被正确执行时，会有一个正面的刺激（比如奖励），而当一个行为被错误执行时，会有一个负面的刺激（比如惩罚）。

通过不断地重复这种行为-刺激-行为的循环，可以使行为得到长期的改变。

斯金纳强化理论在心理学和行为学领域中具有重要的应用价值，它可以帮助人们更好地理解行为的本质，并能够更有效地改善行为。

它提供了一种有效的技术，可以有效地帮助人们改善行为，改善生
活，并获得更多的成功。

强化理论的内涵强化理论的内涵强化理论是美国哈佛高校心理学教授斯金纳提出的。

斯金纳在巴甫洛夫条件反射理论的基础上，提出了“操作条件反射理论”，认为人类（或动物）为了达到某种目的，本身就会实行行为作用于环境——行为是其结果的函数。

也就是说，人的行为只是对外部环境刺激做出的反应。

小提示所谓强化，是指当对一种行为赐予确定或否定时，这种行为的结果就可以在肯定程度上影响或掌握该行为的重复消失与否。

即当行为的结果有利于个人时，这种行为就可能重复消失。

如因工作努力取得了较好的成果而获得了肯定的嘉奖，那员工就可能会进一步努力工作。

反之，当行为的结果不利时，这种行为就减弱或消逝。

例如，由于迟到而被扣发工资时，迟到这种行为就会削减或消退。

这一过程中，凡对行为有强化作用的手段叫作强化物。

在管理实践中，常用的强化类型有正强化、负强化、惩处和自然消退四种。

1.正强化正强化又称乐观强化，即嘉奖，是指用某种具有吸引力的结果对那些符合组织需要的行为进行鼓舞和确定，使其重现和加强。

正强化包括制度化的嘉奖和依据员工表现所进行的不定期、不定量的嘉奖，刺激物包括奖金等物质形式，还包括表扬、提升、改善工作条件等非物质形式。

2.负强化负强化又称消极强化，即事先警告，是指事先指出那些不符合组织需要的行为，并说明这些行为的危害以及对这些行为所实行的惩处措施，使这些行为削减甚至不发生，从而保证组织目标的实现。

这种强化方式能从反面促使人们重复符合要求的行为。

例如，员工得知不努力工作就会受到批判，而努力按时完成任务就可以避开领导的批判，于是员工就始终按时努力完成任务。

员工之所以努力完成任务，是为了避开领导的批判。

3.惩处惩处是指采纳批判、降薪、降职、罚款等带有强制性、威逼性的措施来制造一种令人不开心甚至苦痛的环境，或取消现有的令人满足的条件，以表示对那些不符合组织需要的行为的否定，以使这些行为减弱甚至消逝。

例如，有的员工工作没有做好时，管理者即施以不利的回报，如警告、记过、降职、罚款、开除等，其目的在于杜绝以后再消失类似状况。

简述强化理论的主要内容。

强化理论的主要内容：斯金纳的操作条件反射理论认为人类的学习和动物的学习在本质上是相同的，都遵循经典条件反射的规律。

在这一理论中，强化是通过条件刺激而发生的，并且强化物可以同时或连续地提供，以及它们能否同时得到无关紧要。

斯金纳还认为，人和动物对一个操作的学习是分阶段进行的。

在操作前，如果学习者对这个操作的结果有明显的预期，他就会加强这种预期，使操作成功。

但如果没有预期的话，或者虽有预期但不清楚其结果，则学习将不会发生。

该理论指出当一个操作之后所引起的强化程度与反应概率成正比，即强化力量越大，反应概率就越高;反之，当强化力量很小时，反应概率就低。

强化力量与操作结果之间的这种关系，我们称之为强化原则。

强化原则又被称为“最大努力原则”，它对于研究人和动物的学习具有十分重要的意义。

(三)消退抑制，指在经过强化训练的动物学会按压杠杆之后，如果把杠杆逐渐从一侧移到另一侧，随着刺激的增加，按压杠杆的反应逐渐减弱，直到完全停止。

该理论指出动物在经过强化以后，如果外界条件突然消失，动物将不再有兴奋性反应。

因此，动物也就不会表现出由强化所引起的特征行为。

消退抑制的作用原理为：随着后继强化的增加，呈现强化刺激的频率和动物强化反应的比值增大，从而使原来由强化刺激引起的动物反应减弱乃至消失。

(四)斯金纳操作条件反射的实验基础在于巴甫洛夫条件反射实验。

在这个实验中，狗食物通道的一端被塞住，另一端被撤走食物，如果狗闻到了气味，就可以用舌头将通道打开。

这种操作属于无条件刺激，称为条件刺激，若不给予奖励，即不能产生条件反应。

通常这样强化几次后，狗就会对食物通道的两端形成条件反射。

在任何时候，狗只要一看到放有食物的托盘就会舔食物，一听到“铃声”就会分泌唾液，去取食物，去听铃声，从而使条件反射形成。

每当食物通道被撤走时，狗就产生厌恶的情绪，会马上用舌头把它舔回来，久而久之，狗在食物通道两端的运动将形成一种无条件反应，以至于形成后，一听到铃声或一看到放有食物的托盘，就马上产生条件反应，去吃食物。

什么是强化理论强化理论是由美国心理学家斯金纳（B. F. Skinner）首先提出的。

该理论认为人的行为是其所受刺激的函数。

假如这种刺激对他有利，则这种行为就会重复消失；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消逝。

依据强化的性质和目的，强化可以分为正强化和负强化两大类型。

强化理论的主要内容1. 强化理论认为人的行为是由外部因素掌握的，掌握行为的因素称为强化物，人们可以通过掌握强化物来掌握行为，求得行为的改造。

2. 通过强化以改造行为通常有4种方法，可以单独使用，也可结合使用。

3. 强化的时间支配也会影响职工的行为和绩效。

强化的时间支配大致有两类：连续强化和间断强化。

前者指某一个行为每消失一次就赐予强化；后者指在某一行为消失若干次后才赐予一次强化。

① 正强化：通过奖酬体系对职工的某一行为赐予确定，从而使职工在类似条件下重复这一行为。

② 负强化：预先告知某种行为不符合要求，防止发生令人不开心的事情，使职工按所要求的方式行事。

③ 自然消退：取消正强化，对职工的某些行为不予理睬，当此行为得不到正强化时就会渐渐消逝。

④ 惩处：以某种带有强制性的、威逼性的结果，例如批判、降职等，以表示对某一不符合要求的行为的否定，从而消退这种行为重复发生的可能性。

强化理论的应用某公司一位地区经理的业绩相当糟，当销售部经理与他谈这个问题时，他总是强调他所管辖的区域较小、基础不好、购买力低、消费习惯不好等客观因素。

于是销售部经理与他特地沟通，说由于他提到的那些缘由，公司正在考虑将这个地区合并到其他地区。

一听到这个信息，这位地区经理立刻说，虽然有那么多困难，但是他情愿再试一试，盼望公司再给他一点时间。

结果几个月之后，业绩果真获得大幅提升。

斯金纳的强化理论的例子斯金纳根据“迷箱实验”，提出了操作性条件作用理论。

他认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

操作性行为主要受强化规律的制约。

1、强化正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生认真完成作业，就奖励学生去游乐场玩，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果能够按时到校，就奖励一个玩具，学生按时到校的行为增加。

(3)某学生为了吸引老师和同学们的注意，上课总喜欢做小动作，一次学生上课扔小纸条，被老师批评后，扔小纸条的行为变本加厉。

（被老师批评对于该生来说是一种愉快的刺激）(4)“强宝宝”喜欢“马蓉蓉”，“马蓉蓉”为了让“强宝宝”努力学习，就说：“你如果好好学习，我就嫁给你”，“强宝宝”努力学习的行为增加。

负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生认真完成作业，就不让打扫卫生，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果学生积极回答问题，就不让罚站，学生积极回答问题的行为增加。

(3)戴罪立功：对于接受惩罚的人来说，如果多做一些立功的行为，那么就会减少处罚，因此立功的行为增加。

(4)坦白从宽：对于犯罪的人来说，如果能够坦白自己的罪行，那么就可以减少处罚，因此坦白的行为增加。

2、惩罚正惩罚：给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生迟到，就罚打扫卫生，学生迟到的行为减少。

(2)抗拒从严：对于接受惩罚的人来说，如果抗拒不服的行为太多，那么就会增加处罚，为了减少处罚，因此抗拒的行为会减少。

负惩罚：撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生经常撒谎，就不让他看电视，那么撒谎的行为就会减少。

(2)如果学生上课说话，就没收手机，上课说话的行为减少。

斯金纳的四种强化理论1 累积强化理论累积强化理论是哈耶克的科学家艾尔斯•索斯金纳提出的一种强化理论，它认为动物可以通过联合回馈来加强行为，这是由生物世界的每一个行为结构产生的。

这种行为的增强有可能随着行为发生次数的增加而变强，但这个过程有可能是慢性的或复杂的。

这种理论强调，不管行为是否以正面或负面反馈为形式，在它们发生之前，行为都会被经过明确的累积强化，从而增加其发生的几率。

2 双奖励加强理论双奖励加强理论是艾尔斯·索斯金纳在20世纪50年代提出的另一种强化理论，它认为动物的一些行为可以由双重奖励来加强，即可以采用一种复合的信号系统或双重回馈机制来实现。

双奖励的实现是通过释放一种特殊的神经递质，称为双重回报原因，它可以强化两个具有不同功能的神经元，以便增强对某项行为的回应力，从而提高行为出现的概率。

3 Hench体内形成强化理论Hench内生形成强化理论是Hench博士在20世纪60年代期间提出的一种理论，该理论认为，当生物陷入某种困境时，它往往会在体内由可能的行为中形成出一种行为，从而获得受体回报。

要实现内生的强化，体内的神经及机体系统必须处于不断发展和回应行为变化的高度响应状态。

因此，该理论提出，形成体内强化不受外界表现形式的限制，而可以由多种方式产生并形成，有助于适应环境。

4 惩罚性强化理论惩罚性强化理论是艾尔斯·索斯金纳在20世纪50年代提出的另一种强化理论，该理论认为，在一些情况下，当受体表现出不良行为时，给受体施加一些惩罚，比如有时可能是由外界因素，有时可能是自我调节机制，抑制受体的行为，从而改变了受体的行为发展方向，并降低了有害行为的发生几率。

它还指出，即使没有正面回馈，对不良行为的惩罚可能也会强化行为，因此也是有效的强化手段。

艾尔斯·索斯金纳提出的强化理论为研究和改善社会问题提供了重要的参考依据，为世界各国提供了启示，帮助世界各国研究和解决许多问题，改善社会环境。

【精品】斯金纳强化理论斯金纳强化理论是20世纪行为主义心理学的一个重要分支，也是心理学中一种理解动物行为、学习和思维的理论。

斯金纳认为，行为取决于环境中的刺激和相应的反应后果。

使用强化以增加某种行为，或以惩罚来减少或消除某种行为，是斯金纳强化理论的核心。

斯金纳认为，强化可被视为一种概念，代表着某种能够影响学习或行为模式的刺激。

正强化是一种强化形式，其效果为增加特定行为的频率。

相反，负强化是一种惩罚形式，但由于其能够消除不愉快的体验，可以起到增加特定行为的作用，跟正强化有异曲同工之妙。

斯金纳强化理论的一个重要方面是行为的琢磨。

琢磨是指一个行为被反复加强，因此变得更加持久和频繁的过程。

琢磨通常需要反复的正强化。

当一个行为一开始被加强时，它可能不会出现很频繁，但在重复多次正强化以后，琢磨可以触发，使得该行为开始显著增加。

负强化也可以用来琢磨行为，例如避免刺激，以获得更好的体验。

斯金纳强化理论还提出了另一个重要概念，即强化计划。

强化计划是指一种规则或固定的时间表，向参与者提供强化以便增加或琢磨某种行为。

这种计划可以是部分增强，即只有一部分行为被加强；或是维持增强，即行为频率被维持在特定水平，不被加强或惩罚。

斯金纳强化理论也将操作条件反射(OC)纳入其范畴之中。

OC通常是一种自发性的反应，当一个刺激与另一个强化刺激一起出现时，它会引发反应。

例如，口香糖的味道(刺激)可以引起咀嚼动作(反应)。

斯金纳强化理论认为，学习可以通过强化或消耗OC进行，并且，人们通过多次接受OC来建立和加强他们的行为模式。

总之，斯金纳强化理论是现代心理学的重要组成部分之一，其影响广泛，既可用于动物行为研究，也可应用于人类行为模式的理解和改变之中。

简述强化理论的主要内容。

强化理论的主要内容是指行为主义心理学家斯金纳提出的操作性条件反射理论。

这一理论认为人的行为是由外界的刺激物所引起的，是刺激与反应之间的联结，而刺激与反应的联结是可以通过反复操作而建立并得到加强的，从而使新的反应不断地产生。

这就是强化。

强化就是行为主义所说的操作性条件反射。

它是行为主义的中心概念。

研究方法和技术都很简单，首先，把狗关在笼子里，只要按压杠杆，食物就会从笼子的一端掉落到另一端。

第二步，改变食物，若按压杠杆，则食物仍掉落在原位，即未受到强化；若抬高杠杆，则食物向后退，即受到强化。

第三步，恢复到第一阶段，即取消按压杠杆的刺激，让狗继续获得食物，但这时不给食物，狗就会逃跑。

如果逃跑就再按压杠杆。

多次试验之后，若狗仍旧逃跑，就取消强化，让狗不再获得食物，那么狗最终将学会如何避免此类事情发生。

斯金纳运用此方法把狗的训练分成三个阶段：第一阶段叫条件刺激，就是当犬被放进笼子里去的时候，给犬食物，犬就能够得到强化；第二阶段叫有机体学习法，即随着犬接受按压杠杆动作，将食物逐渐拿开，使犬不能吃到食物，同时还必须增加其他机体刺激，比如给犬以嗅的刺激，让犬在饥饿状态下依然进行学习，直至犬会正确避免饥饿时被喂食，这种刺激就叫做强化，比如让犬去闻肉罐头或者让犬听音乐；第三阶段叫强化法，也叫训练结束阶段，即经过第一阶段、第二阶段的训练，犬已经基本掌握了按压杠杆的动作，此时就要完全取消奖励，将杠杆拿走，并且让犬回到笼子里去。

如果犬不愿意回去，就再次重复按压杠杆的动作，于是狗就只好乖乖地回到笼子里去了。

由此可见，训练的目的是在于建立犬对某种动作的操作定型，达到消除犬的神秘状态的目的，这种方法称为塑造法，而不是强化法。

下面再以自然环境中“经典性条件反射”实验为例，说明斯金纳的操作性条件反射理论。

实验目的： 1、学习实验室里能培养的反应。

2、巩固一些简单的条件反射，并将其转移到野外环境中去。

实验材料：将一只狗拴住，将钥匙插入狗口，并告诉狗想吃东西，就可以得到食物，于是狗便不断地尝试往狗口送钥匙，同时这只狗得到满足，不再逃跑。

斯金纳的强化理论一、基本信息斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

二、主要内容斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。

1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。

他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。

他提出了一种"操作条件反射"理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。

在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。

负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。

正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。

以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了斯金纳的程序教学法和教学机。

他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进;他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。

斯金纳的强化理论及其在教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。

它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。

斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。

强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。

强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。

强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。

教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。

语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。

在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。

（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。

语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。

斯金纳强化理论
1 布雷登·斯金纳强化理论
布雷登·斯金纳强化理论（Reinforcement Theory）是由美国心
理学家布雷登·斯金纳（B. F. Skinner）提出的，是对后现代行为学
运动研究和理解行为的重要力量。

斯金纳以实验动物例如小鼠、鸽子
为实施研究对象，以这些实验来证明它在心理学和行为学领域的根本
原则。

2 强化理论的基本概念
斯金纳的强化理论是由它的三个核心概念组成的，这个概念就是
行为的基本原则：强化、衰减和基础行为。

强化是行为得到肯定结果
而增强的过程；而衰减则是行为得到不利结果而衰减的过程。

基础行
为是一种没有被强化和衰减的行为，即没有强化和衰减效应的行为。

3 强化理论的应用
强化理论得到了广泛应用，从心理教育和行为治疗到家庭和社会
变革都有许多经典的强化理论研究，应用该理论来改变行为模式，以
达到改善人类身心健康的目的。

斯金纳的强化理论的一个优点是，它能够帮助人们深入理解行为，掌握“如何控制和影响行为”的原理，此外，它还可以让人们更好地
控制自己，以及影响他人的行为，这样就能够更好地促进社会和文化
的发展，还可以帮助人们更有效地建立和维护社会良好的价值观。

4 结论
布雷登·斯金纳强化理论是一种行为控制理论，它能够帮助人们深入理解行为，掌握“如何控制和影响行为”的原则，它的应用也可以改进人类的身心健康，改善社会的文明，从而连带使社会生活得到改善和进步。

斯金纳的强化理论及举例1．正强化：给予被试奖励性刺激，以提高行为发生的概率。

正强化例子：例1：教室的地板上有一片小纸屑，小林主动地把纸屑拣起来放到垃圾桶内，这时教师恰好看在眼里，立刻对这一行为进行赞赏：“小林的卫生习惯真好，大家都看到了，小林主动地把地上的纸屑仍到垃圾桶内了！”这样，小林下一次遇到地上留有纸屑，拣起来的机率会大大增加。

例2：班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课。

老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前地准备工作做得很好！”这样，小婷的这种行为得到强化，同时，也给其他没有准备好的同学一个示例。

例3：小榆平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿意和老师进行交流。

有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏，问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰的照片和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、漂亮，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，欣赏一下你的作品！”这时，我意外地发现，小榆第一次在我面前展露了她灿烂的笑容。

之后，小榆经常会拿一些自己的作品给老师看，学习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。

这时我们要注意，我们地赞美一定要具有建设性，而不能停留在表面的夸耀上。

例4：小杰是班里一位偏差行为比较严重的学生，课堂注意力水平、与同学的交往等等都有一定的障碍，但是，你可以发现，该学生的每周周记都写的非常仔细。

有一次，当该学生偶尔认真地写过周记后，老师对其周记进行了认真的批改，而且指出其很多的优点，好词好句，并赞赏他作文水平的确不错。

结果第二次周记，该生写的更加认真，虽然有些小毛病，但老师始终给予一种承认和鼓励的态度，并且在班级上表扬该生的这一优点。

如今，该学生已经养成了良好的周记习惯，而且作文水平不断上升。

2．负（消极）强化：通过中止不愉快的条件来增强反应概率。