斯金纳强化理论

重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。

30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。

他据此提出了著名的强化理论。

斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。

强化是斯金纳学习理论的核心概念。

2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。

比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。

而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。

例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。

不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。

正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。

3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。

4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。

二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。

在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。

通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。

老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。

斯金纳的强化原理斯金纳是美国心理学家，被认为是行为主义心理学的奠基人之一、他提出了强化理论，这是他最为著名的贡献之一、斯金纳的强化原理认为，人们的行为是受到外部环境刺激的影响，通过强化和奖励来增加或减少其中一种行为的频率和强度。

以下将详细介绍斯金纳的强化原理。

强化是指一种引起并增加其中一种行为的刺激物。

根据斯金纳的强化原理，如果其中一种行为后面的强化物是积极的，那么这种行为就会增加；如果是负面的，那么这种行为就会减少。

斯金纳提出了两种基本类型的强化：正向强化和负向强化。

正向强化是指为了增加其中一种行为而引入的一种积极的强化物。

负向强化则是为了减少其中一种行为而引入的一种消极的强化物。

斯金纳认为，人们的行为可以通过强化来控制和改变。

他进行了一系列的实验，以验证这个理论。

在这些实验中，他使用了所谓的“操作条件反射箱”，就是一种实验装置，可以对动物进行各种刺激和强化。

通过实验，斯金纳发现，动物的行为可以通过给予他们正确的强化来改变或控制。

斯金纳的强化原理还有一个关键的概念，叫做“间歇强化”。

这是指在其中一种行为经过一段时间后才给予强化物，即不是每次行为都会有强化。

他发现，间歇强化可以增加其中一种行为的持久性和持续性。

斯金纳认为，如果一个行为每次都被强化，那么当强化物被删除时，这种行为也会逐渐消失。

而间歇强化可以让这种行为在强化物不存在的情况下仍然保持一定的频率和强度。

然而，斯金纳的强化原理也引起了一些争议。

有些人认为这种理论过于简化了人类行为的复杂性，忽略了内在的动机和个体差异。

他们认为，人的行为往往是由多个因素相互作用决定的，而不仅仅是外部的强化。

总之，斯金纳的强化原理认为，人的行为可以通过强化和奖励来控制和改变。

他提出了两种基本类型的强化：正向强化和负向强化，并使用实验验证了这个理论。

斯金纳的强化原理在教育和临床心理学中得到了广泛应用，但也引起了一些争议。

对斯金纳的理论的进一步研究和探索有助于我们更好地理解和应用强化原理。

斯金纳的强化理论美国著名心理学家斯金纳( B. F. Skinner) 经过对人和动物的学习进行的长期实验研究，提出了强化理论，又叫操作条件反射理论。

他所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

产生“强化”这一观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面系统研究的则是斯金纳。

在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。

在桑代克的试误理论中，强化的思想充分体现在效果律——凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情景发生联系，如果在遇到此情景，这一动作会比以前更容易出现。

在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。

斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现; 不利时, 这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。

强化在行为中的作用在他的理论体系中，强化贯穿其中，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。

操作性行为的建立斯金纳利用斯金纳箱对白鼠的操作性行为进行研究，从中得出操作性行为建立的规律，即“如果一个操作行为发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。

行为的关键在于操作及其强化依随。

比如：孩子偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。

操作性行为的维持维持就是行为的保持。

操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。

比如：一个学生每次解答完数学题，老师都给予表扬。

斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论是心理学中的一种行为主义理论，它强调在行为和环境之间的相互作用中，人的行为是通过获得或避免后果来学习的。

斯金纳将这种行为学习的过程称为强化，即通过激励或惩罚来增加或减少某种行为。

斯金纳认为，行为是由一系列与环境相关的刺激和反应组成的。

在强化理论中，强化物质是对行为的激励或惩罚，它可以增加或减少某种行为的发生率。

当一个行为被强化物质激励时，该行为就会增加；当一个行为被惩罚时，该行为就会减少。

斯金纳进一步将强化分为正强化和负强化。

正强化指的是通过增加愉悦的奖励来激励某种行为，例如通过奖励来增加某种积极的行为。

负强化则是通过消除某种负面的刺激来激励某种行为，例如避免某种痛苦的刺激来增加某种行为的发生率。

斯金纳强调了所谓的强化计划，即对于不同类型的行为，可以采用不同的强化方式。

斯金纳的实验表明，当给予持续的正强化和间歇的正强化时，间歇正强化会更好地维持行为的发生率。

而对于惩罚，强制或频繁使用惩罚可能会导致产生消极的情绪和反应，所以斯金纳建议使用正强化来代替惩罚。

强化理论的另一个重要概念是变量比率和变量间隔强化。

斯金纳发现，如果一个行为得到的正强化是不确定的，那么它就更有可能被固定的强化所替代，这也就是所谓的变量比率强化。

同时，斯金纳还发现，单位时间内变量强化的次数越多，相应的行为的发生率就越大，这就是所谓的变量间隔强化。

总之，斯金纳的强化理论认为行为和环境之间的相互作用对于人类行为的学习和发展起着至关重要的作用。

在教育、家庭、工作和社交等各个领域中，强化理论可以被用来帮助人们学习和形成积极的行为习惯。

教育心理学之斯金纳的强化理论教育学考研311考试中，教育心理学的“强化理论”是一个高频考点，本文将结合历年考研真题，进行详细解析。

斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果有利时，这种行为就会重复出现;不利时，这种行为就会减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

这就是强化理论。

1.强化强化分为正强化和负强化。

正强化指的是给予一个愉快刺激从而增加其行为出现的频率，例如，考试成绩好父母就给予孩子奖励。

负强化指的是摆脱一个厌恶刺激从而增强其行为出现的频率，例如，如果考试成绩好，父母就免除孩子做家务。

正强化还和负强化的目的：增加行为出现的频率。

2.惩罚惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制该反应。

例如：一名学生不遵守课堂纪律，老师让他站到教室外面。

惩罚的目的：减少行为出现的频率。

3.消退消退指的是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低。

例如，当一个两岁的孩子在杂货店里向妈妈要糖果而哭闹时，妈妈都拒绝买糖果，将来再到商店时孩子逐渐不再哭闹。

【历年真题】1.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（B）（2007.全国）A.正强化B负强化C.正惩罚D.负惩罚解析：由“认真完成作业”可知，行为是增加了，属于强化，又因为“为了避免父母的斥责”是消除厌恶刺激，因此，属于负强化。

2.某生上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问,于是后来就越来越多地表现出类似行为。

从行为主义的观点来看,这是由于该生曾受到 (B)（2009.全国）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造解析：由“越加越多的表现出类似行为”可知，学生的行为是增加了，应该属于强化，又因为“坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问”是消除了厌恶刺激，因此，属于负强化。

强化理论的内涵强化理论的内涵强化理论是美国哈佛高校心理学教授斯金纳提出的。

斯金纳在巴甫洛夫条件反射理论的基础上，提出了“操作条件反射理论”，认为人类（或动物）为了达到某种目的，本身就会实行行为作用于环境——行为是其结果的函数。

也就是说，人的行为只是对外部环境刺激做出的反应。

小提示所谓强化，是指当对一种行为赐予确定或否定时，这种行为的结果就可以在肯定程度上影响或掌握该行为的重复消失与否。

即当行为的结果有利于个人时，这种行为就可能重复消失。

如因工作努力取得了较好的成果而获得了肯定的嘉奖，那员工就可能会进一步努力工作。

反之，当行为的结果不利时，这种行为就减弱或消逝。

例如，由于迟到而被扣发工资时，迟到这种行为就会削减或消退。

这一过程中，凡对行为有强化作用的手段叫作强化物。

在管理实践中，常用的强化类型有正强化、负强化、惩处和自然消退四种。

1.正强化正强化又称乐观强化，即嘉奖，是指用某种具有吸引力的结果对那些符合组织需要的行为进行鼓舞和确定，使其重现和加强。

正强化包括制度化的嘉奖和依据员工表现所进行的不定期、不定量的嘉奖，刺激物包括奖金等物质形式，还包括表扬、提升、改善工作条件等非物质形式。

2.负强化负强化又称消极强化，即事先警告，是指事先指出那些不符合组织需要的行为，并说明这些行为的危害以及对这些行为所实行的惩处措施，使这些行为削减甚至不发生，从而保证组织目标的实现。

这种强化方式能从反面促使人们重复符合要求的行为。

例如，员工得知不努力工作就会受到批判，而努力按时完成任务就可以避开领导的批判，于是员工就始终按时努力完成任务。

员工之所以努力完成任务，是为了避开领导的批判。

3.惩处惩处是指采纳批判、降薪、降职、罚款等带有强制性、威逼性的措施来制造一种令人不开心甚至苦痛的环境，或取消现有的令人满足的条件，以表示对那些不符合组织需要的行为的否定，以使这些行为减弱甚至消逝。

例如，有的员工工作没有做好时，管理者即施以不利的回报，如警告、记过、降职、罚款、开除等，其目的在于杜绝以后再消失类似状况。

斯金纳的强化原理斯金纳的强化原理是心理学家伯福斯·斯金纳（B.F. Skinner）提出的一种理论，用于解释行为的起源和变化。

根据斯金纳的强化原理，人类和动物的行为是通过与环境中的刺激之间的关联而形成的。

这一理论认为，行为是受到奖励或惩罚的影响，而这些奖励和惩罚可以增加或减少特定行为的发生频率。

斯金纳的强化原理主要侧重于正向强化和负向强化。

正向强化是指通过赋予奖励来增加一种行为的频率。

例如，当一个学生在考试中取得好成绩时，老师可以给予表扬或奖励，以鼓励学生继续努力学习。

这样，学生会将取得好成绩的行为与奖励联系起来，进而增加这种行为的发生频率。

负向强化是指通过消除不愉快的刺激来增加一种行为的频率。

例如，当一个员工完成了一项重要任务后，经理可以给予一天的休假，以减轻员工的工作压力。

这样，员工会将完成任务的行为与休假的消除不愉快刺激联系起来，进而增加这种行为的发生频率。

斯金纳的强化原理还包括惩罚和消除惩罚两个方面。

惩罚是指通过引入不愉快的刺激来减少一种行为的发生频率。

例如，当一个学生在课堂上迟到时，老师可以给予批评或留校扣分等惩罚措施，以减少学生迟到的行为。

消除惩罚是指通过消除不愉快的刺激来减少一种行为的发生频率。

例如，当一个员工改正了过去常犯的错误后，经理可以停止对其进行额外监管或批评，以减轻员工的不愉快感。

这样，员工会将改正错误的行为与消除惩罚的刺激联系起来，进而减少这种行为的发生频率。

斯金纳的强化原理被广泛应用于教育、工作场所、家庭等各个领域。

通过正确运用强化原理，可以帮助人们培养良好的行为习惯，提高学习、工作和生活的效果。

然而，斯金纳的强化原理也受到一些争议，有人认为过度使用强化原理可能导致行为的机械化，剥夺了个体的自主性和创造性。

因此，在实践中，需要综合考虑各种因素，灵活运用强化原理，以达到积极的行为变化和发展的目标。

什么是强化理论强化理论是由美国心理学家斯金纳（B. F. Skinner）首先提出的。

该理论认为人的行为是其所受刺激的函数。

假如这种刺激对他有利，则这种行为就会重复消失；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消逝。

依据强化的性质和目的，强化可以分为正强化和负强化两大类型。

强化理论的主要内容1. 强化理论认为人的行为是由外部因素掌握的，掌握行为的因素称为强化物，人们可以通过掌握强化物来掌握行为，求得行为的改造。

2. 通过强化以改造行为通常有4种方法，可以单独使用，也可结合使用。

3. 强化的时间支配也会影响职工的行为和绩效。

强化的时间支配大致有两类：连续强化和间断强化。

前者指某一个行为每消失一次就赐予强化；后者指在某一行为消失若干次后才赐予一次强化。

① 正强化：通过奖酬体系对职工的某一行为赐予确定，从而使职工在类似条件下重复这一行为。

② 负强化：预先告知某种行为不符合要求，防止发生令人不开心的事情，使职工按所要求的方式行事。

③ 自然消退：取消正强化，对职工的某些行为不予理睬，当此行为得不到正强化时就会渐渐消逝。

④ 惩处：以某种带有强制性的、威逼性的结果，例如批判、降职等，以表示对某一不符合要求的行为的否定，从而消退这种行为重复发生的可能性。

强化理论的应用某公司一位地区经理的业绩相当糟，当销售部经理与他谈这个问题时，他总是强调他所管辖的区域较小、基础不好、购买力低、消费习惯不好等客观因素。

于是销售部经理与他特地沟通，说由于他提到的那些缘由，公司正在考虑将这个地区合并到其他地区。

一听到这个信息，这位地区经理立刻说，虽然有那么多困难，但是他情愿再试一试，盼望公司再给他一点时间。

结果几个月之后，业绩果真获得大幅提升。

斯金纳的四种强化理论1 累积强化理论累积强化理论是哈耶克的科学家艾尔斯•索斯金纳提出的一种强化理论，它认为动物可以通过联合回馈来加强行为，这是由生物世界的每一个行为结构产生的。

这种行为的增强有可能随着行为发生次数的增加而变强，但这个过程有可能是慢性的或复杂的。

这种理论强调，不管行为是否以正面或负面反馈为形式，在它们发生之前，行为都会被经过明确的累积强化，从而增加其发生的几率。

2 双奖励加强理论双奖励加强理论是艾尔斯·索斯金纳在20世纪50年代提出的另一种强化理论，它认为动物的一些行为可以由双重奖励来加强，即可以采用一种复合的信号系统或双重回馈机制来实现。

双奖励的实现是通过释放一种特殊的神经递质，称为双重回报原因，它可以强化两个具有不同功能的神经元，以便增强对某项行为的回应力，从而提高行为出现的概率。

3 Hench体内形成强化理论Hench内生形成强化理论是Hench博士在20世纪60年代期间提出的一种理论，该理论认为，当生物陷入某种困境时，它往往会在体内由可能的行为中形成出一种行为，从而获得受体回报。

要实现内生的强化，体内的神经及机体系统必须处于不断发展和回应行为变化的高度响应状态。

因此，该理论提出，形成体内强化不受外界表现形式的限制，而可以由多种方式产生并形成，有助于适应环境。

4 惩罚性强化理论惩罚性强化理论是艾尔斯·索斯金纳在20世纪50年代提出的另一种强化理论，该理论认为，在一些情况下，当受体表现出不良行为时，给受体施加一些惩罚，比如有时可能是由外界因素，有时可能是自我调节机制，抑制受体的行为，从而改变了受体的行为发展方向，并降低了有害行为的发生几率。

它还指出，即使没有正面回馈，对不良行为的惩罚可能也会强化行为，因此也是有效的强化手段。

艾尔斯·索斯金纳提出的强化理论为研究和改善社会问题提供了重要的参考依据，为世界各国提供了启示，帮助世界各国研究和解决许多问题，改善社会环境。

斯金纳的强化理论一、基本信息斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

二、主要内容斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。

1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。

他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。

他提出了一种"操作条件反射"理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。

在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。

负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。

正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。

以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了斯金纳的程序教学法和教学机。

他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进;他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。

斯金纳的强化理论及其在教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。

它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。

斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。

强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。

强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。

强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。

教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。

语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。

在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。

（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。

语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。

斯金纳强化理论
1 布雷登·斯金纳强化理论
布雷登·斯金纳强化理论（Reinforcement Theory）是由美国心
理学家布雷登·斯金纳（B. F. Skinner）提出的，是对后现代行为学
运动研究和理解行为的重要力量。

斯金纳以实验动物例如小鼠、鸽子
为实施研究对象，以这些实验来证明它在心理学和行为学领域的根本
原则。

2 强化理论的基本概念
斯金纳的强化理论是由它的三个核心概念组成的，这个概念就是
行为的基本原则：强化、衰减和基础行为。

强化是行为得到肯定结果
而增强的过程；而衰减则是行为得到不利结果而衰减的过程。

基础行
为是一种没有被强化和衰减的行为，即没有强化和衰减效应的行为。

3 强化理论的应用
强化理论得到了广泛应用，从心理教育和行为治疗到家庭和社会
变革都有许多经典的强化理论研究，应用该理论来改变行为模式，以
达到改善人类身心健康的目的。

斯金纳的强化理论的一个优点是，它能够帮助人们深入理解行为，掌握“如何控制和影响行为”的原理，此外，它还可以让人们更好地
控制自己，以及影响他人的行为，这样就能够更好地促进社会和文化
的发展，还可以帮助人们更有效地建立和维护社会良好的价值观。

4 结论
布雷登·斯金纳强化理论是一种行为控制理论，它能够帮助人们深入理解行为，掌握“如何控制和影响行为”的原则，它的应用也可以改进人类的身心健康，改善社会的文明，从而连带使社会生活得到改善和进步。

斯金纳的强化理论及举例1．正强化：给予被试奖励性刺激，以提高行为发生的概率。

正强化例子：例1：教室的地板上有一片小纸屑，小林主动地把纸屑拣起来放到垃圾桶内，这时教师恰好看在眼里，立刻对这一行为进行赞赏：“小林的卫生习惯真好，大家都看到了，小林主动地把地上的纸屑仍到垃圾桶内了！”这样，小林下一次遇到地上留有纸屑，拣起来的机率会大大增加。

例2：班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课。

老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前地准备工作做得很好！”这样，小婷的这种行为得到强化，同时，也给其他没有准备好的同学一个示例。

例3：小榆平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿意和老师进行交流。

有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏，问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰的照片和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、漂亮，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，欣赏一下你的作品！”这时，我意外地发现，小榆第一次在我面前展露了她灿烂的笑容。

之后，小榆经常会拿一些自己的作品给老师看，学习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。

这时我们要注意，我们地赞美一定要具有建设性，而不能停留在表面的夸耀上。

例4：小杰是班里一位偏差行为比较严重的学生，课堂注意力水平、与同学的交往等等都有一定的障碍，但是，你可以发现，该学生的每周周记都写的非常仔细。

有一次，当该学生偶尔认真地写过周记后，老师对其周记进行了认真的批改，而且指出其很多的优点，好词好句，并赞赏他作文水平的确不错。

结果第二次周记，该生写的更加认真，虽然有些小毛病，但老师始终给予一种承认和鼓励的态度，并且在班级上表扬该生的这一优点。

如今，该学生已经养成了良好的周记习惯，而且作文水平不断上升。

2．负（消极）强化：通过中止不愉快的条件来增强反应概率。