第一课PCK的设计教案

PCK理论指导下的“速度变化快慢的描述——加速度”教学设计一、教学目标1.知识目标：学生能够理解速度变化快慢的量化描述，加速度的概念；2.能力目标：学生能够运用PCK理论指导设计实际生活中的加速度问题；3.情感目标：培养学生对物理学习的兴趣和积极性，增强学生的实验探究能力。

二、教学重点和难点1.重点：加速度的概念理解和应用；2.难点：加速度的概念与速度、位移的关系的理解和应用。

三、教学准备1.教学资料：PPT、实验器材、课件等；2.实验器材：小车、直线轨道、计时器等；3.实验设计：设计能够直观展示加速度概念的实验内容。

四、教学过程1.导入（5分钟）通过展示一段视频或图片，让学生观察不同物体在移动过程中速度的变化情况，引出物体速度变化快慢的描述，加速度的概念。

2.讲解（10分钟）通过PPT或板书等形式，讲解加速度的定义和公式，并与速度、位移之间的关系进行说明，让学生理解加速度在物体运动中的重要性。

3.实验操作（20分钟）设置实验现场，让学生进行实际的加速度实验操作。

学生根据老师的要求，通过调整小车的起始位置、施力的大小等条件，测量不同情况下小车的运动时间和位移，计算加速度值，并进行比较分析。

4.讨论交流（15分钟）让学生分组讨论实验结果，探讨加速度的影响因素以及如何在实际生活中应用加速度概念。

老师可以引导学生思考，例如汽车加速、自由落体等情景，加速度的应用。

5.归纳总结（10分钟）让学生总结本节课学到的加速度知识，形成认识，巩固记忆。

6.实践应用（15分钟）通过案例分析等形式，让学生运用加速度知识解决实际问题，提高学生的实际运用能力。

7.作业布置（5分钟）布置作业：结合生活实际，设计一个加速度实验，并记录实验数据，撰写实验报告。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对加速度的概念有了更加直观深入的理解，能够将加速度概念与实际生活中的物体运动相结合。

教学中实验环节的设置使学生更加深入地体会到加速度的计算过程，从而更好地掌握相关知识。

PCK幼儿园教案一、教学目标1.学习认识字母P、C、K并掌握其发音；2.培养幼儿的观察力和动手实践能力；3.培养幼儿的团队合作意识；4.增加幼儿的词汇量，提高幼儿语言表达能力。

二、教学内容1.字母P、C、K的认识和发音；2.制作小手工：卡片；3.学习并表演歌曲《ABC歌》；4.组织小组活动：从色彩相同的卡片中找出字母P、C、K。

三、教学中心教师应以幼儿为中心，加强互动式教学，让幼儿们在自由、愉快的氛围中尽情发挥，达到最佳学习效果。

在教学过程中，尽可能多地使用幼儿所熟悉的生活实例和趣味故事，增加幼儿的学习热情。

四、教学步骤步骤一：认识字母P、C、K1.老师向幼儿展示P、C、K字母卡片，并发音教学，让幼儿认识和掌握字母的基本形态和发音。

2.老师利用大型字卡，在教室墙上贴出三个字母，并解释字母的意义和用处。

步骤二：制作小手工1.老师向幼儿展示制作卡片的示范，并原材料分发给每个幼儿。

2.老师引导幼儿进行制作，适时提醒幼儿注意安全和方法。

步骤三：学习歌曲《ABC歌》1.老师向幼儿介绍《ABC歌》的歌曲内容和基本曲调。

2.老师引导幼儿跟唱，加深幼儿对字母的记忆和印象。

3.老师利用音响设备播放音乐，组织幼儿演唱和合唱。

步骤四：小组活动1.老师将幼儿分成小组，并发放相同颜色的卡片。

2.老师要求幼儿从卡片中找出字母P、C、K，并在规定时间内完成任务。

3.老师引导幼儿合作学习，鼓励幼儿互相帮助，共同完成任务。

五、教学评估1.观察幼儿对P、C、K字母的认知程度和发音准确度。

2.测评学生制作的卡片，看是否符合基本要求和技巧。

3.观察幼儿对ABC歌的掌握程度，是否能够清晰地唱出该歌曲。

4.观察幼儿在小组活动中的合作表现，是否能够协作完成任务。

六、教学反思PCK幼儿园教案是一节非常基础的语文课程，旨在学习字母P、C、K的基本认识和发音，以及通过小手工、歌曲、游戏等多种形式，引导幼儿们在轻松愉快的氛围中掌握相关知识。

在教学过程中，我注意到幼儿们表现出了较好的积极性，对掌握字母的基本知识表现出明显的热情和兴趣，并且能够积极参与到各种活动中去。

社会领域教学设计--社会认知教学活动设计方案小班微课：“认识我的家人”[方案一]小班社会认知“认识我的家人”教材分析1、学科知识经验社会认知是对社会性客体及其相互关系的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。

社会认知是儿童了解社会、获得社会性行为的基础。

依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿在社会角色认知这个范畴中提到：“知道和自己生活在一起的家庭成员及与自己的关系”，遵循幼儿社会认知发展中“由近及远”的特点，从幼儿最熟悉的“家”出发，整合生活中比较零散的认知经验，从父母到祖辈，再延伸至家庭中的其他亲戚，对家庭成员的认识和彼此关系的了解能够更深一层，同时也更加全面，获得一定的经验积累，为后期更大范围的社会角色认知奠定基础。

2、幼儿年龄特点分析小班幼儿正处于一个直觉形象思维的阶段，认知目标需要是感性的、具体的、形象的。

3-4 岁幼儿最熟悉的环境是“家”，最熟悉的社会角色就是身边的家人。

经过初步的了解，幼儿对家庭成员的认知经验大多比较粗浅，例如知道主要家庭成员的称谓，爷爷奶奶、外公外婆等，但是对于其中的角色关系并不清楚。

另外，小班幼儿比较以自我为中心，关注的重点更多是自己，如何通过情感的共鸣和有效的互动，激发幼儿主动去了解家人的基本信息，也是我们在不断思考的。

正是在这样的背景下，“认识我的家人”活动内容油然而生，整合孩子的发展特点及社会领域的发展方向，形成了“认识我的家人”微课活动方案的目标：（1）认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员（2）简单知道不同家人之间的关系（3）感受和家庭成员之间的亲情纽带3、教师在教学环节中的方法和手段微课中使用了分组教学活动与个别学习活动相结合的模式。

在分组教学活动片段中，内容一是配合爸爸妈妈分享宝宝信息的视频，从情感的角度激发幼儿对父母基本信息的了解和认知，孩子们通过游戏的形式去寻找和探索，加深对自己家庭成员的了解。

内容二则配合幼儿收集的全家福照片，引出更多的家庭成员，如爷爷奶奶、外公外婆。

幼儿园PCK模式教案前言幼儿园教育重在培养孩子的个性和创造力，提高其综合素质，而PCK模式更加强调教师的教学技巧和方法，以及对学生的教育意图。

PCK模式是一种高效的教育模式，它提供了一种有助于教育者更好地实现幼儿教育的思想框架和行动模式。

教学目标1.熟悉PCK模式的定义与特点；2.掌握PCK模式应用于幼儿园教学实践的方法与技巧；3.学会将PCK模式融入幼儿园教学计划中。

教学内容PCK模式介绍PCK模式代表了教师实践经验、教育心理学知识和学科知识的有机结合，是传授知识、促进学生发展的综合性的教育模式。

在PCK模式中，教育者不仅要掌握教育学、心理学等学科知识，同时要将这些知识结合到自己的实际教学中，并从中汲取新的教学经验。

在幼儿园教育中，教育者应该注重掌握强化学习理论、关注幼儿认知心理特点和实际教学经验。

PCK模式在幼儿园教学中的应用1.社交技能培养：幼儿阶段是建立社交技能和人际交往能力的关键时期。

PCK模式中，教育者可以通过幼儿园日常活动的安排，采用小组互动、游戏等方式激发幼儿社交技能的培养和人际交往的能力。

2.语言能力培养：语言能力的培养是幼儿园教育的重要任务之一。

PCK模式中，教育者可以通过幼儿园日常活动的设置，包括讲故事、唱歌等方式，促进幼儿语言和交流能力的提升。

3.社会情感教育：PCK模式中，教育者注重以情感教育的方式促进幼儿的整体发展。

教育者应该引导幼儿发展出积极情感、自我控制和情感表现能力。

4.思维能力培养：PCK模式中，教育者注重幼儿思维能力的培养，通过丰富多样的教师引导，促进幼儿分析、解决问题的能力，提高综合情况分析能力。

应用实践教学计划在设计幼儿园PCK模式的教学计划时，教育者应该全面考虑幼儿的身体、智力、情感、心理和道德等方面的需要。

具体步骤包括：1.确定幼儿园教育目标与任务：根据幼儿的年龄和特点，确定幼儿园教育的目标和任务。

2.课程设计：根据幼儿的身体、智力、情感、心理和道德等方面的需要，设计幼儿园课程。

pck中班数学教案教学目标：1. 通过数学活动，培养幼儿对数字的认知和理解。

2. 培养幼儿的计数能力和简单的加减法运算能力。

3. 培养幼儿学习的积极性和合作精神。

教学准备：1. 数字卡片（1-10）。

2. 数字图形卡片（圆形、方形、三角形等）。

3. 玩具或物品，用于计数和分组活动。

4. 数学练习册。

教学过程：引入活动：1. 老师出示数字卡片，在黑板上写下相同数量的点。

2. 引导幼儿观察数字卡片上的数字，并运用手指和眼睛进行观察，让他们认识到数字的符号和数量之间的关系。

3. 老师通过展示数字卡片上的数字和相应的物品数量，让幼儿根据数量选择相应的物品。

数数游戏：1. 老师带领幼儿进行数数游戏。

比如，数数散步，老师和幼儿一起走路，数到几就停下来。

2. 老师给每个幼儿发一些玩具或物品，让他们数一数手中有几个，然后组成若干组进行比较。

计数的练习：1. 老师出示数字图形卡片，让幼儿根据图形的形状和数量进行计数。

2. 老师出示一些数量不同的物品，让幼儿观察并记住，然后遮盖其中几个，让幼儿说出被遮盖的物品数量。

加法和减法的学习：1. 老师用玩具或物品进行加法和减法的演示。

比如，老师给幼儿展示3个玩具，再给他们2个玩具，让幼儿数一数总共有几个玩具。

2. 老师给幼儿发一些玩具，然后逐步收回一些玩具，让幼儿数一数还剩下几个。

数学练习册的完成：1. 老师发放数学练习册，让幼儿完成其中的简单加减法练习，并检查他们的答案。

2. 老师根据幼儿的完成情况，对他们的答案进行评价和批改。

课堂总结：1. 老师引导幼儿回顾今天的学习内容，总结他们所学到的重点和困难。

2. 老师鼓励幼儿在课后继续进行数学活动，巩固已学的知识。

教学反思：通过本堂数学教学活动，幼儿对数字的认知和理解得到了提升。

他们能够通过数数游戏和计数练习，掌握基本的数数技巧，并能够进行简单的加法和减法运算。

在教学过程中，老师巧妙地运用了玩具和实物，激发了幼儿的学习兴趣和积极性。

信息技术PCK指导下的教学设计摘要：信息技术PCK是信息技术学科教师在基于信息技术课教学目的和学生特点的基础上，采用恰当的教学策略，并对信息课堂教学效果进行有效评价，从而达到教学效果的最优化、基于信息技术PCK理论的指导，本文以《表格数据的图形化》为例，从课程知识、学生知识、技术知识和教学策略的知识详细阐述教学设计。

关键词：信息技术；PCK；教学设计一、信息技术PCK的概念舒尔曼于1986年针对美国教师的“缺失的范式”提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），简称“PCK”，由学科知识和教学法知识融合而成，是学科知识的教学转化。

舒尔曼认为教师除具备专业的学科知识和教学法知识外，还应掌握一门知识，即学科教学知识（PCK），它是教师将专业的学科知识转化为学生易于理解的方式来进行教学的知识。

信息技术PCK，是信息技术学科教师在基于信息技术学科教学目的和学生特点的基础上，采用恰当的教学策略，对信息课堂教学效果进行有效评价，从而达到教学效果的最优化。

在信息化条件下，信息技术PCK融入时代的元素，信息技术PCK具体包含：课程的知识、学生的知识、技术的知识、教学策略的知识和课堂环境管理的知识。

二、信息技术PCK指导下的教学设计信息技术PCK指导下的教学设计属于教师课前PCK部分。

教师在课前既要备教材，又要备学生，还要考虑采用什么策略方法来上好本节课。

在信息化条件下，还应考虑用什么技术手段更容易实现。

基于信息技术PCK理论的指导，本文以教科版信息技术基础（必修）4.2.2《表格数据的图形化》为例，主要从课程知识、学生知识、技术知识和教学策略的知识详细阐述教学设计。

（一）信息技术PCK指导下的课程知识关于课程的知识不仅包括课程本身的知识，还包括教师对其理解内化的知识，教师对课程知识的深度理解是进行PCK转化的前提。

教师对课程知识的解读需解决以下问题：本知识点在学科教学中地位如何，在课程标准中有什么要求，本节课的核心内容是什么，与其它学科内容知识之间有何联系……具体来说，主要包含以下几方面：教材分析、教学目标以及教学重难点。

PCK理论指导下的教学设计作者：居殿兵郭如松来源：《中学物理·高中》2017年第01期摘要：学科教学知识（PCK）是教师的知识基础，教师要有PCK理论并且能应用PCK理论指导实际教学.本文以“速度变化快慢的描述——加速度”为例，将教师具有的专业知识、教学理论及多年教学形成的经验应用到加速度的概念教学中，将学科知识转化成学生有效获得的学科教学设计.从引入新课、引入概念、深入理解、深化应用等方面应用PCK理论，采取“问题”引导方式，将新知识转化成学生自己的知识.关键词：PCK理论；实例分析1PCK理论PCK理论是20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出来的一个概念，PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，它定位于“科学知识”与“一般教育知识”之间的交叉之处，其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式.也就是说，教师应该具有将自己拥有的学科知识，根据自己的教学经验对学生的认知水平和可能出现的问题作预估，采用一定的方法，转化成易于学生理解的表征形式的知识.本文以“速度变化快慢的描述——加速度”教学为例，谈谈PCK理论在中学物理课堂教学中的实际作用.2PCK理论指导下的教学设计【教材分析】PCK视域下教师的学生认知是以特定具体内容的学习为基本单元的，教师必须明确知道这个特定内容在整个教材体系中的地位，也必须明确课程标准中对学生内容的理解应该达到的要求，同时还要兼顾《高考考试说明》对本知识点的要求.加速度的概念，在整个必修课程中，该内容的学习和掌握是非常必要的.加速度是运动学中的一个重要的基本物理量，在匀变速直线运动速度、位移与时间关系中都有体现，是将运动和力联系起来的桥梁.由于加速度概念与其他物理知识的联系性强，涉及面广，特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常牵涉到，因此对加速度的理解和掌握程度如何，不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习，而且还将影响以后选修模块的学习和掌握.所以这一课时的内容是本章知识的重点之一，本节课的关键是促进学生对加速度概念的形成和理解.【学情了解】PCK的核心内涵是将学术形态的学科知识转化为教学形态的学科知识，以帮助学生理解.为了实现学科知识的教学转化，教师需要具有更为精细的有关学生的知识.学生刚刚学习过“用打点计时器测速度”实验，可以测出纸带上各点的速度.也学习了速度的概念，学会了用比值法来描述一个物体运动的快慢（位置变化快慢），本节课可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度（速度变化快慢）的概念学习中来，探究速度的增量与时间比值是一定值，这给学习加速度这一概念降低了台阶.但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清；在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度.【思路设计】PCK的实质就是教师关注学生学习的知识.学术形态的学科知识是以学科专家为基本立场的，教学形态的学科知识是以学生为基本立场的.课堂教学要从学生学的角度来设计，突出学生的主体地位，可采用“问题解决”学习模式进行教学活动.（1）高中物理新课程标准在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神.”应当说，在高中物理新教材中蕴含着众多的培养学生探究能力的资源.本节课《速度改变快慢的描述-加速度》就可以采取生活体验——实验操作——规律探究——问题解决的教学模式来进行教学.（2）笔者参与研究的江苏省扬州市“十二五”课题《高中物理“问题解决”教学模式构建与创新的实践研究》，研究的是高中物理“问题解决”教学的规范模式的——“问题连续体”教学模式的构建.对于本节课，可以以建构主义理论为指导，以“问题连续体”为问题教学模式尝试设计本课，运用富有“层次性系列问题”，联系本课的基础——实验，指向本课的目标——探究加速度概念，充分突出学生主体地位，给学生以自主发现问题、分析问题和解决问题的空间，以学生的“已知”开拓学生的“未知”.课堂上教师要创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念.然后从公式和图象两个方面加以理解，通过对生活和实验中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义.本课时教学的设计流程是：创设情境（学生主观感受，第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）→提出问题（教师事先预设问题，学生学习过程根据实际情况提出问题）→拓展探究（师生交流、分组讨论，合作探究，分析论证，最终深刻理解加速度概念）.【课堂教学】活动一：引入新课舒尔曼关于 PCK 概念的核心要素之一是关于学科内容知识的呈现，课堂引入是内容呈现的一个重要方面.好的课堂引入能够一下子抓住学生的心，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而使教学达到事半功倍的效果.好的课堂引入是教师专业素养高低的体现.根据实际条件和效果，本节课可采用视频播放引入新课.情景1：播放城市中繁忙的交通景象和运动员激烈的短跑场景.[设计意图]从日常生活情境出发，激发学生求知兴趣和探究欲望；让学生感受运动物体的位置是不断变化的，即运动物体具有速度.情景2：播放公路上不同交通工具的运动情况及足球在草地上和篮球在空中的运动情况.[设计意图]让学生感受运动物体速度有变化.情景3：播放轿车启动和火车出站时启动过程.[设计意图]让学生感受运动物体的速度变化有快有慢.问题：轿车的启动与火车的启动有何不同？[学情预设]学生回答可能有多种情况，例如：（1）轿车比火车运动得快.（2）轿车启动所用的时间短.（3）轿车的速度改变得更大.教师对学生的回答进行鼓励、肯定，经过提示、点拨，得出轿车与火车启动过程中速度改变的快慢是不一样的.活动二：引入概念有丰富PCK的教师都知道，视频、多媒体、仿真实验，都代替不了真正的实验，学生也渴望做实验.本节课，可以通过做实验来引入加速度概念.[设计意图]之前都是播放视频或是在纸上设计问题，让人感觉是杜撰的，也觉得离生活实际太远，不是物理学的本质.物理学是一门实验科学，要有真实的实验，所以课上做真实的匀加速直线运动实验，采集速度与时间关系的实际数据.实验要简洁，不宜用高级和过多实验器材，故选择“自由落体运动实验”.做过实验后，让学生运用刚学过的“用打点计时器测速度”的方法测量纸带上各点的速度，是对学过的方法的应用与巩固.采取列表的方法，列出各点的速度与时间的关系，以便运用类比法探究重物运动中的不变量.遵循从简单到复杂的学习规律，初速度从零开始，再拓展到不为零的情况.问题1：如何求纸带上各点运动的速度？结论：短时间的平均速度等于瞬时值.问题2：重物运动中有什么不变量？结论：速度与时间的比值是一定值.问题3：假如去掉前面的一段运动，速度与时间又有什么规律？结论：速度的变化与时间的比值仍是一定值.问题4：哪一个更具有一般性？结论：去掉前面的一段运动.活动三：深入理解经过前面的学习，学生已经知道了加速度的定义，作为有丰富PCK的教师，应对教学有一定的预见性，应该知道，学生在学习过程中还存在哪些难理解的地方、有哪些易出错的问题，用什么样的方法来加深、纠正和拓展.（1）理解加速度的矢量性例题A车在2s的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大？B车在3s的时间内速度由10m/s变为25m/s，则它的加速度是多大？[设计意图]先让学生感受，让学生分组讨论，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向.然后从公式角度理解加速度与速度变化量的方向关系.最后让学生分别做出A、B两物体的初、末速度图示，用图示法确定速度变化量的大小和方向，总结加速运动和减速运动物体的加速度方向跟速度方向关系：加速运动的加速度方向与速度方向相同，减速运动的加速度方向与速度方向相反.（2）前概念的消除舒尔曼关于 PCK 概念的核心要素是对学生前概念、概念以及具体学习困难的理解.具有丰富PCK的教师，对学生可能出现的问题要心中有数，会针对性进行矫正.学生是一个空瓶子，常常充满着直觉经验，干扰科学概念的建立和理解，可以在课堂上以“问题解决”模式探究、辨析错误的前概念，避免对新概念的错误理解.例如，可以设计如下问题：问题1：加速度是不是速度？是不是加出来的速度？回顾探究过程，加速度是用来描述速度变化快慢，其大小是增加或减少的速度与所用时间之比.问题2：加速度是不是与速度变化成正比，与时间成反比？回顾探究过程，物体做匀加速运动时速度变化与时间比值是一定的，变化大，所用的时间也大，变化小所用的时间也小.问题3：速度为零，加速度是否一定为零？加速度为零，速度是否一定为零？速度有变化就有加速度，速度可以从零开始变化，即速度为零可以有加速度；加速度为零，只说明速度不变，不一定速度是零.问题4：加速度逐渐变小，物体的速度是否一定减小？加速度逐渐变大，物体的速度是否一定变大？当加速度方向与速度方向相同时，尽管加速度在减小，速度大小还是在增加.当加速度的方向与初速度方向相反时，物体作减速运动，加速度变大物体的速度在减小.问题5：有没有速度很大，而加速度很小的情况？展示课件：飞机水平匀速飞行.问题6：有没有速度很小，而加速度很大的情况？展示课件：火箭发射升空过程.[设计意图]设计似是而非的问题，让学生在讨论、争辨中澄清问题，消除前错误概念.（3）v-t图象中的加速度利用前面打出一条理想的纸带，根据列表法中求得的各点的速度，再让学生根据实验数据用描点法画出运动物体的v-t图象.[设计意图]锻炼运用图象分析物理问题的能力，根据图象总结规律：直线的倾斜程度表示加速度的大小，倾斜程度越大，加速度越大.活动四：深化应用教师的PCK不仅涉及如何教授学科知识，而且更为重要的是要促进学生的全面发展，要使学生能对学习的知识活学活用，会处理实际问题，可设计一个与日常生活有关的实际问题.问题：在很多国家，交通管理部门为了交通安全，特制定了死亡加速度的数值，以醒世人.假如两辆摩托车以时速每小时90km的速度行驶，因发生事故与高速公路隔离护栏发生碰撞，碰撞时间为0004s，碰撞后速度即变为零.那么，碰撞过程中的汽车加速度有多大？[设计意图]学以致用，要能将实际问题转化成物理模型，进行数据处理，同时通过阅读以上内容增强学生的交通安全意识，进一步理解骑摩托车要戴安全头盔，乘坐汽车要系安全带的道理.【小结反思】教师的PCK是在日常教学实践中自主构建的，要从经验上升到理论，就需要不断的反思.波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识.研究表明， PCK最重要的来源是教师“自身的教学经验和反思”.本节课主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念时低台阶，然后步步登高，充分激活学生思维，从易到难、从现象到本质、从形象到抽象，符合学生的思维发展规律，容易为学生所接受.应用问题教学模式，可以较大程度地调动学生参与教学活动的积极性，提高学生学习物理的兴趣，强化物理知识的形成过程，使学生学会探索自然规律的基本方法，从而使学生获得基本的探究能力和创造性地解决实际问题的能力，使学生对概念的理解更准确，知识的掌握更牢固.参考文献：[1]冯茁，曲铁华.从PCK到PCKG：教师专业发展的新转向[J]. 《外国教育研究》，2006（12）P58-63.[2]梁永平.PCK视域下教师的学生知识及其发展[J]. 《教育科学》，2013（10）P58-63.[3]李斌辉.中小学教师PCK发展策略[J]. 《教育发展研究》，2011（6）P47-52.。

幼儿园教案-游戏学习
教案目标
本次教案旨在通过游戏方式，让幼儿在快乐中学习和掌握数字和字母认知。

教学准备
•数字和字母卡片
•一张彩绘棋盘
•游戏道具（例如：色子、小车等）
•幼儿音乐歌曲
教学步骤
1. 游戏1：数字识别
•通过数字卡片向幼儿展示1-6个数，让幼儿从卡片中记住数字及数量。

•将数值卡片放在棋盘上对应数字的格子里，让幼儿将其放置到正确的位置中，检查是否排列正确。

•通过掷骰子的形式，让幼儿在游戏过程中进行数字练习。

2. 游戏2：字母识别
•向幼儿展示英文字母，帮助幼儿记住各个字母的正确形态和发音。

•幼儿们排队并携带自己的字母卡片走过棋盘。

•教师会快速以字母发音来指示幼儿向前行走的距离，幼儿们需在棋盘的相应字母区域停留下来显示其卡片中所含字母。

3. 游戏3：数字-字母关联
•在棋盘上放置一些数字和字母卡片，并展示幼儿相隔几步距离的数字或字母棋格。

•让幼儿根据道具掷出的数字来将棋子移动到相应的数字或字母棋格。

•通过游戏让幼儿对字母与数字之间的联系互动有更深入的认知和理解。

练习与巩固
•在以上三个游戏中再次加强数字、字母的理解和记忆。

•提供一些相关文字或图形的学习材料来让幼儿在课后进行巩固和加强。

结束语
•通过游戏的方式，幼儿们在轻松愉快的氛围中掌握了数字和字母的认知，将对他们今后的课程学习和成长有着一定的帮助和意义。

基金项目:本文系扬州市教育科学 十四五 规划立项课题 PCK 视角下五年制高职会计课堂教学有效性提升研究 (2021/P /139)的阶段性研究成果㊂作者简介:张晓莉,扬州高等职业技术学校讲师,主要从事会计教学研究㊂基于PCK 理论的教学设计以核算采购业务为例张晓莉(扬州高等职业技术学校,江苏扬州225009)摘㊀要:教师的学科教学知识(PCK )是教师专业认知的核心领域,对促进教师课堂有效教学和提升教师专业能力有着至关重要的作用㊂ 核算企业基本经济业务 是基础会计课程教学中难点内容,其中 核算企业采购业务 是企业资金循环运用的起点,是企业生产经营过程的第一阶段,将PCK 理论与 核算企业采购业务 教学融合,以学生发展为目标,聚焦职业素养,构建 五动课堂 ,可以解决高职大数据与会计专业核心课程教学中存在的问题,提高课堂的有效性和专业教师的教育教学能力㊂关键词:采购业务;PCK 理论;教学设计中图分类号:F23㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.061㊀㊀随着国家对职业教育的深化改革, 培养什么样的人㊁怎样培养人㊁为谁培养人 如何加快培养德技双馨㊁技能报国的复合型人才 成为职业教育高质量发展的核心问题㊂在这一背景下,如何讲好 核算企业采购业务 这一项目㊁突破教学难点,达到培养学生专业素养的目的呢?基础会计是高职院校大数据与会计专业的公共必修课,是学习会计的起点,为学生学习其他课程夯实专业理论基础,在整个专业人才培养体系中起着引领和奠基石作用㊂ 核算企业采购业务 是企业生产经营活动的第一环节,是企业货币自己转换为储备资金的关键一步㊂在教学过程中,坚持以生为本,着重强化实践教学环节㊁培养岗位能力,逐步形成教学内容实时变动㊁教学方法突出互动㊁教学手段关注生动㊁教学对象学习主动㊁教学评价内外联动的五动课堂教学模式,运用PCK 理论,将学科知识㊁学生认识㊁教学法知识在不同的课堂情境中融合,从而为 核算企业采购业务 讲授提供理论基础㊂1㊀PCK 理论概述1986年美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在‘教育研究者“中提出了学科教学知识PCK(PedagogicalContent Knowledge,简称PCK)的概念,将其定义为 教师个人教学经验㊁教师学科教学内容知识和教育学的特殊整合 ,他认为学科教学知识是教师所特有的知识,教师能够利用类比㊁操作演示等方法将自己所具备的专业知识㊁转化成各类学生更容易接受的知识,是教师专业知识中的核心知识领域㊂P.L.Grossman 则扩充PCK 主要的理论,他认为主要影响因素应该包括学科教学目的知识㊁学生对某一主题的理解及误解的知识㊁课程和教材的知识㊁特定主题教学策略及其呈现的知识㊂Fernandez-Balboa 认为PCK 主要包括学科知识㊁学生知识㊁教学策略知识㊁教学情境知识㊁教学目的知识㊂R.Turner -Bisset(1999)认为PCK 主要包括实体性知识㊁句法性知识㊁学科观㊁课程知识㊁教学模式㊁一般教学知识㊁情境知识㊁关于学习者认知的知识㊁关于学习者经验的知识㊁关于教师自己的知识㊁教育目的知识㊂M.Zembylas(2007)认为PCK 主要包括学科知识㊁教学知识㊁学科教学知识㊁情感知识㊂D.L.Ball(2008)认为PCK 主要包括学生知识㊁学科知识㊁教学知识㊂C.Angeli 等人(2009)则提出,职业教育中技术知识和学习环境知识也是PCK 的重要构成㊂国内研究主要集中在学科教学知识的含义㊁特点㊁结构㊁来源㊁阶段与教师教育等这些基础问题上,对PCK 内涵的理解经历了从静态认识㊁动态发展到综合把握的历程㊂白益民(2000)提出PCK 核心就是向特定学生有效呈现和阐释特定内容的知识㊂廖元锡(2005)从PCK 的研究背景出发,将众多学者对什么是PCK 理论进行了归纳总结,说明了影响PCK 的因素之间存在内在联系,其研究发现学科教学知识是教师知识领域内促进教学效用最高的㊂韩继伟㊁马云鹏(2008)提出PCK 是一种在实践中整合而成的知识,很难用命题或者理论的形式表达出来㊂蒋青(2014)研究㊁探讨了教师PCK 建构,通过定义教师PCK㊁研究建构学科教学知识的意旨,提出了相应构建建议㊂2㊀运用PCK 理论进行会计专业课教学的必要性2.1㊀是实施新课程标准的必要途径课程标准是教材㊁教学㊁评价依据,体现不同专业㊁不同年级的学生对知识㊁技能和素养的培养要求,规定㊃771㊃了课程性质㊁教学目标和主要内容㊂随着数字化㊁信息化时代的到来,传统的会计课程已经无法满足教学要求㊂新课标中明确指出基础会计是财经会计专业的核心基础课程,以 夯实理论知识㊁实现职业认同㊁培养岗位能力㊁提升综合素养 为目标,满足学生 升学+就业 的双重需求,增加学生的理论与技能知识储备㊂这些均对专任教师学科教学知识㊁教学能力和教学理念提出了新要求㊂2.2㊀是提升基础会计课堂教学有效性核心要素课堂是教学实施的主要载体,课堂教学成果的多少取决于教学有效性的高低㊂有效教学是任课教师遵循课程教学标准 和 学科教学大纲 中的教学目标,在相对较短的教学时间内,借助较少的资源,帮助学生获取生活和工作中所需的知识和技能,培养学生树立正确的价值取向和人生态度,促进学生更好发展的教育㊂教师深刻领悟PCK理论,将学生作为教学的主体,鼓励学生主动学习㊁积极学习和创造性学习,结合教学策略,确保教学效益最大化㊂2.3㊀是提高会计专任教师专业素质的理论保障PCK理论历经几个世纪的发展,其内涵和结构的完整性和科学性得到大幅提升,为教师发展提供了更多的理论解读和保障㊂尤其是现阶段,我国教育水平发展不均衡,教学环境和设施地域差距较大,教师能力和素养参差不齐㊂学科知识是教师知识能力水平的标尺,是成为会计专业教师的基础㊂学会运用PCK理论进行课堂教学,有利于增强教师自主发展的意识,养成持续性学习的良好习惯,提升教师的专业素质㊂3㊀PCK理论指导下 核算采购业务 的教学解析PCK是教师教学知识结构的形成部分,它对课堂的教学效果有显著影响,是许多教育专家学者所关注的教育问题,也成为教育专业化运动的主要指导思想㊂基于PCK理论,将学科知识㊁学生认识和教学法知识在不同情境下融合,围绕 教什么㊁教谁㊁怎么教 三个问题开展课堂教学㊂3.1㊀PCK理论运用于学科知识的解读课程和教材是学科知识核心要素,教师在进行教学设计时,对课程㊁教材和课标的研读是必不可缺的环节㊂会计学科是应用类学科的主要组成部分之一,是一门重要的管理学科,本课选用的教材是郑在柏主编的‘基础会计“,该教材是五年制高等职业教育会计类专业精品课程系列教材,具有较强的实践性,根据PCK理论的核心要素,联系教材㊁教参和课程标准,提出如下问题(如表1所示)㊂会计的主要研究对象是资金的筹集㊁循环使用和退出,采购是资金循环使用的起始阶段,主要任务是采购各类物资材料,为生产经营提物料储备㊂教材中阐述了材料采购成本的构成㊁账户设置以及不同结算方式下采购业务的账务处理程序,理论知识比较多㊂针对教材的特点,将学生在某宝上的采购结算过程作为导入案例进行讲解,并在授课过程中引入企业㊁领料单㊁入库单㊁结算票据等凭证,将账户设置以及采购成本作为教学重点㊁不同结算方式下采购材料的账务处理作为教学难点,教学内容实时变动,使学生对采购业务的实际操作更加直观㊁形象,有助于学生更加深刻地理解原始凭证,了解企业所筹资金的动向,更直观的明晰资金的周转循环,帮助学生建构财会专业知识㊂表1㊀PCK理论运用于学科知识PCK核心要素核心问题问题清单教材中的核心内容教什么?对列课标及人才培养方案,本课内容的地位㊁作用是什么?教学目标如何设定?教学重点和难点是什么?教学内容中的联系教什么?如何将本课内容进行补偿和完善,并运用到实训教学中?与教材中前后章节之间的逻辑关系是什么?3.2㊀PCK理论运用于学情分析PCK的核心内涵是教师对自己拥有的学科知识进行加工,转换成易于学生理解和接受的表征知识,这就需要教师以学情作为出发点,根据授课班级学生的总体情况和个体差异进行教学设计,解决 教谁 这个问题㊂本课程所教授的学生是五年制高职大数据与会计专业一年级的学生,这个年龄段的学生感知较为肤浅但是喜欢思考,实际操作能力欠缺但富有昂扬的热情,形象思维活跃但逻辑思维能力较弱㊂利用课余时间进行访谈和问卷调查,了解学生的学习经验和困惑,分析学生的现状,得出以下结论:刚刚接触专业课的学生,尚未养成严谨的职业素养,对会计专业课程的学习方法不甚了解,对所学的内容处于初级探索阶段,但是他们普遍对会计知识充满兴趣和好奇㊂结合会计学科知识特点和基本学情,扩充企业采购业务中操作流程㊁结算票据等教学内容,引导学生养成认真负责的工作态度,强化学生会计工作的规范化意识,提升学生的会计职业素养㊂3.3㊀PCK理论运用于教学法策略基于PCK视角,教学法策略的设计的关键是运用合适的教法㊁学法,将学习内容转化成学生易于吸收内化的知识㊂对 核算采购业务 进行分析,结合教学策略,确定教学目标㊁教学重㊁难点㊂采用案例分析㊁小组展示等方法,模拟企业采购业务的核算全程㊂比如,对核算采购业务中所涉及的账户这一重点内容,通过课前发放视频预习㊁导学案,结合技能实训平台中的原始凭证填制项目,请学生自学相关内容,尝试填写支票㊁收料单㊁增值税发票等,课中分组上传填制作品,教师引导学生解析原材料㊁应交税费等账户,回顾资产类账户和负债类账户的特点㊂接着导入学生网购视频,随机抽取学生回答以下问题:(1)作为买方,是否需要承担运费;(2)运费险如何处理;(3)在收取商品时,是否会收到增㊃871㊃基金项目:西安外国语大学首批新文科研究与改革实践项目 新文科 背景下基于语言大数据的外语类专业建设改革与实践(XWK21YB06)㊂作者简介:米钰(1982-),女,汉族,陕西西安人,硕士,西安外国语大学外国语言文学研究院,研究实习员;研究方向:教育管理㊂值税发票,如收到增值税发票,是普票还是专票㊂采用学生日常生活中点滴作为教学案例,运用启发式教学,激发学生的学习兴趣和热情,有效地将难以理解的采购成本㊁增值税费等问题通俗化,降低学习难度㊂教学过程中,教师除了传授专业理论知识,还需要培养学生良好的核心素养㊂利用虚拟仿真软件呈现支票㊁商业汇票等支付货款的过程,结合小视频 都是空白支票惹的祸 ,培养学生的诚信意识和规范意识㊂在教学平台上发布任务,学生完成仓库㊁出纳㊁成本会计等不同角色的学习内容,巩固新知,与技能大赛㊁会计实操结合提升学生的职业综合能力㊂4㊀PCK 理论指导下教学设计的实施与反思PCK 理论运用于基础会计教学设计,对教师㊁学生㊁课堂的效果如何是笔者最为关心的㊂笔者就 核算采购业务 进行的了教学实践,以扬州一所高等职业技术学校会计甲班㊁乙班学生为测评对象,两个班人数相当㊁成绩相仿,在甲班采用此教学设计进行教学,乙班则是传统教学设计㊂经过课堂随测㊁课后作业和学生访谈等,围绕课程知识㊁学习心得及测验成绩对教学效果进行评价㊂甲班学生对知识点理解较好,测试均分92,尤其会计分录题正确率达到100%;乙班同学则认为知识点有一定难度,在做题时,把握不准账户借贷关系㊁运费及增值税对采购成本的影响,测试均分低于90㊂PCK 理论对教学影响是通过 理论 实践 反思螺旋式推进的,需要教师结合学情㊁社会需求等在教学实践过程中自主构建㊂授课过程中,对理论㊁概念等抽象性难点的讲解比重过多,忽略了会计学科的实用性和操作性㊂在今后的教学中,要促进学生在学习中构建会计知识框架㊁提高学科素养,增加实训比例,提高学生的学习能力㊂参考文献[1]Herrin g ,Koehler ,Mishra.Handbook of Technological Peda-gogical Content Knowledge for Educators [M ].2nd EditionNew York :Routledge ,2016:7,33-34,193.[2]李美贵,邓峰,冯艳芳,等.国内外化学教师PCK 的实证研究述评[J ].化学教育(中英文),2018,9(02):73-77.[3]熊耀华.PCK 视角下的概念知识解析与教学难点突破 以‘磁感应强度“为例[J ].中学物理(高中版),2018,36(2):35-38.双带头人 培育工程视域下高校科研机构党支部建设研究米㊀钰(西安外国语大学,陕西西安710128)摘㊀要:在 双带头人 培育工程视域下,高等院校科研机构因人员素质与工作方式等的特殊性,在党支部建设中存在 双带头人 党支部书记选聘未实现标准化规范化,基本制度未实现标准化㊁规范化,基本活动开展未实现标准化规范化等一系列困境㊂因此,要严格落实 双带头人 培育工程,按照标准选聘党支部书记,探索 党建+ 党支部工作模式,依托微信公众号,创新党支部工作模式等,实现科研机构党支部标准化㊁规范化㊁科学化建设㊂关键词: 双带头人 ;科研机构;党支部建设中图分类号:D9㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0620㊀引言党的十九大报告指出,要加强基层组织建设,推进党的基层组织设置和活动方式创新,加强基层党组织带头人队伍建设㊂党的二十大报告强调,要增强党组织政治功能和组织功能,把基层党组织建设成为有效实现党的领导的坚强战斗堡垒,推进事业单位党建工作㊂因此,党支部建设的重要性不言而喻㊂高校科研机构规模普遍较小,由学历高㊁科研能力强的教师组成,主要进行学科建设㊁科学研究与研究生教育培养工作㊂高校科研机构党支部是高校党支部的一种特殊类型,支部党员整体素质高㊁学历高㊁科研产出高㊂因此,探索高校科研机构党支部标准化㊁规范化㊁科学化建设,对进一步加强党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范带头作用意义重大㊂本文梳理了涉及 双带头人 科研机构党支部 等关键词的文献㊂陈超(2005)通过分析党支部 八个加强 四个推进 等方面,表明科研机构党支部建设要与㊃971㊃。