风景园林学院教师教学改革项目一览表

目录风景园林专业本科培养方案 (1)中国近现代史纲要 (6)思想道德修养与法律基础 (10)毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 (13)马克思主义基本原理 (21)大学英语 (26)高等数学D (28)计算机应用基础 (30)管理学基础 (34)专业概论 (36)素描基础 (37)制图基础 A (39)园林植物基础A (42)造型基础 (43)色彩基础 (51)测量与遥感 (52)生态景观规划 (61)设计表现技法 (62)建筑结构与构造 (67)园林树木学B (70)园林花卉学B (73)风景园林艺术原理 (76)中国园林史 (79)城市规划原理 (81)西方园林史 (83)园林植物景观设计B (86)城市绿地系统规划A (89)风景园林建筑设计 (92)风景园林设计（双语） (95)风景园林北方综合实习I (102)风景园林北方综合实习II (103)风景园林工程 (104)风景区规划 (109)园林管理 (110)园林南方综合实习I (114)园林南方综合实习II (115)园林综合studio (116)气象学 (118)土壤学与土地资源学 (123)工程力学A (127)中外美术概论 (131)水彩风景画 (134)园林植物病虫害防治 (136)钢笔风景画 (141)外国建筑史 (143)中国建筑史 (148)现代景观建筑评价 (149)素描风景画 (151)园林计算机辅助设计 (155)园林植物栽培养护学 (157)景观地学 (161)写意山水 (163)城市景观规划设计 (166)中外城市建设史B (168)室内设计C (171)设计竞赛 (173)名师讲堂 (174)风景园林专业本科培养方案专业英文名：Landscape Architecture专业代码：080714S学科门类：工学（土建类）一、专业培养目标本专业培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林规划与设计、风景名胜区及城市各类绿地规划设计、园林施工与管理等方面的的高级工程技术人才。

《院级教育教学改革培育项目名称》随着教育现代化和全球化的快速发展，高等教育的教学模式也面临着不断的变革和挑战。

为了适应这一变化，各大院校纷纷推动教育教学改革，以提高教学质量和培养更加适应社会需求的人才。

在这样的背景下，通过开展院级教育教学改革培育项目，不仅可以促进教学改革的深入开展，也可以培养更多的优秀人才。

一、项目立项背景在当前高等教育竞争日益激烈的环境下，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为各大院校的共同目标。

作为院级教育教学改革的一个重要组成部分，培育项目能够通过项目化管理，有针对性地推动教育教学改革工作，提高教学水平，优化教学资源配置，构建特色学科，完善教育教学改革政策体系等，极大地促进教育教学改革的深入开展。

二、项目目标1. 促进教育教学改革的深入开展。

通过项目化管理，重点围绕教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等方面进行改革，全面提高教学质量。

2. 推动教学资源的优化配置。

通过项目培育优质课程、教学团队和教学条件等，提升师资队伍和教学设施的整体水平。

3. 构建特色学科。

培养具有一定特色和优势的学科方向，为学校发展提供有力支撑。

4. 完善教育教学改革政策体系。

在项目的实施过程中，总结改革的经验和教训，为学校更好地进行教育教学改革提供参考和依据。

三、项目内容1. 课程改革。

开展多种形式的课程改革，包括课程设置优化、教学内容更新、教学方法创新等，提高教学质量和学生的学习兴趣。

2. 师资队伍建设。

通过项目资助，招聘优秀的教学人才，提高教师的教学水平和科研能力。

3. 教学环境优化。

投入资金改善实验设备、教学硬件等，创造更加优质的教学环境。

4. 学术研究。

支持教师进行学术研究，鼓励教师发表高水平的学术成果，提升学校的学术声誉和教学质量。

四、项目实施与管理1. 项目实施阶段分为立项、实施、考核和总结四个阶段。

由相关领导担任项目负责人，成立项目组织委员会，负责项目的日常管理和决策。

2. 项目实施的具体内容由项目工作小组负责具体执行，分别明确各自的工作任务和责任。

园林设计课程教学改革探讨【摘要】园林设计课程教学改革旨在提高学生的实践能力和创新思维，适应行业发展需求。

本文从设定教学目标、更新教学内容、改进教学方法、整合教学资源和评估教学效果等方面探讨园林设计课程教学的改革之道。

通过引入新的教学理念和技术，结合行业实际需求，提升学生的综合素质和实际操作能力。

园林设计课程教学改革应注重培养学生的创新能力和实践能力，推动学生专业知识与实践相结合。

通过对教学效果的评估和持续改进，不断完善教学体系，提升园林设计课程的教学质量。

园林设计课程教学改革的重要性和必要性是显而易见的，为学校培养更多高素质的园林设计人才，推动行业的发展起到关键作用。

【关键词】园林设计，课程教学改革，教学目标，教学内容，教学方法，教学资源，教学效果评估，重要性，背景，必要性，方向，目标，推进策略。

1. 引言1.1 园林设计课程教学改革探讨的重要性园林设计课程教学改革探讨的重要性在于促进学生的综合素质发展。

通过优化课程设置和教学方法，可以更好地培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力，提高他们在园林设计领域的竞争力和适应能力。

园林设计课程教学改革的重要性还在于推动行业发展和社会需求的满足。

通过与行业对接，了解行业发展趋势和需求变化，及时调整课程内容和教学方法，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，满足社会对人才的需求。

园林设计课程教学改革探讨的重要性不容忽视，只有不断探讨和改进教学方法，才能更好地适应时代发展和社会需求，提高教学质量，培养更加优秀的园林设计人才。

1.2 园林设计课程教学改革的背景园林设计课程教学改革的背景可以追溯到传统的教育模式已经无法适应未来社会发展需求的现实。

在过去的教学中，园林设计课程容易陷入僵化的教学内容和方法中，无法有效培养学生的创新能力和实践能力。

随着社会的不断进步和园林设计行业的发展，对园林设计专业人员的需求也在不断增加。

现有的园林设计课程教学模式和内容已经无法满足市场的需求，导致学生毕业后往往难以适应实际工作需要。

基于成果导向的“风景园林政策法规与管理”课程教学改革与实施文章分析了基于成果导向教育的理念，对“风景园林政策法规与管理”课程进行改革。

解析了课程的知识、能力和素质目标，综合运用PBL教学法、案例教学法、课题教学法及讨论教学法等教学方法，结合多元化的学习成果评定，系统论述了成果导向教育在该课程中的实施策略。

对类似课程改革具有一定的借鉴作用，并为提高风景园林专业课程教学效果和人才培养质量提供新思路。

标签：成果导向；法规课程；教学模式；专业规范“风景园林政策法规与管理”课程（以下简称“法规课程”）是介绍风景园林行业政策和法规制定与体系、行政管理机构及其业务的理论课[1]。

政策、法规与管理在风景园林行业体系中处于非常重要的地位，政策、法规是一切风景园林建设活动的基本出发点，管理作为具体手段，对建设活动的全过程进行监督、控制与调整，以保证风景园林从规划、设计、施工到使用、运营、维护等各个环节的科学性与严谨性，最终呈现出高质量的风景园林作品。

法规课程的开设适应了我国风景园林行业建设与管理并重的发展趋势，以公共政策与法规保护区域和城镇绿地资源、维持城乡绿色开放空间基本品质。

因此，该课程在整个风景园林专业课程体系中具有不可或缺的作用，一般在本科阶段和研究生阶段均有开设，设置为专业核心课程或者专业选修课。

法规课程的知识内容对学生毕业以后从事风景园林行业具有非常重要的作用，但是目前教学中仍然存在很多问题，不能满足实现良好教学效果的需要，主要表现为：课程内容条文多，较枯燥不容易引起学生的兴趣；课堂教学多采用传统的灌输教学法，教学方法简单，课堂气氛单调沉闷，学生学习知识的主动性不强；许多高校只安排了理论课时而无实践课时，且理论课时也较少，造成学生对理论知识的理解不能深入下去。

法规课程教学内容覆盖面宽，综合性强，这样的课程特点使得以往传统教学方法存在一定的局限性，迫切需要改革教学模式。

一、成果导向模式概述成果导向模式又称“OBE”模式，斯帕迪在1980年首次提出，之后该模式迅速在国际上受到重视并发展。

风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索一、现状与问题风景园林学科以其既关注人的生活环境又有美学和生态学的特性而备受关注，目前的风景园林学科教学模式存在一些问题。

传统的课堂教学主要以知识传授和理论教学为主，学生的动手能力和实践经验相对较弱，难以满足当前社会对风景园林专业人才的需求。

而且，传统教学模式中，教师在教学过程中主导地位较高，学生在课堂上缺乏参与度和个性化的培养。

这一问题在一定程度上影响了学生的创新能力及实践能力的培养。

二、改革的目标针对风景园林学科课堂教学模式存在的问题，我们需要改革教学模式，将知识传授、实践操作和创新能力的培养结合起来，培养更具有综合素质和实践能力的风景园林专业人才。

改革的目标可以概括为以下几点：1. 培养学生的创新意识和创新能力。

通过开展专业实践活动和实践课程，培养学生的创新意识和创新能力，增强其将理论知识应用于实践的能力。

2. 培养学生的实践能力。

加强实践课程设置，提高学生的实践操作能力，使学生能够熟练掌握风景园林实践技能。

3. 拓展学生的视野和思维。

通过开展跨学科合作和实践活动，拓展学生的知识视野，培养其多元思维和创新思维。

三、改革的路径为了实现风景园林学科课堂教学模式的改革，我们可以在以下几个方面进行探索和实践：2. 强化实践课程。

在风景园林学科的教学过程中，应该适度加强实践课程的安排，提高学生的实践操作能力。

实践课程可以通过实地考察、实验实训等形式进行，让学生在实践中掌握实践技能，提升其实践能力。

3. 多元化的教学模式。

探索多样化的教学方法，如PBL（问题驱动学习）、案例教学、合作学习等教学模式，培养学生的多元思维和创新思维，提高其解决问题的能力。

4. 强化教师的指导作用。

改变传统教学模式中教师主导的教学方式，引导学生参与到课堂教学和实践中，教师更多的可以扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力。

四、实践案例1. 项目教学实践。

组织学生进行项目教学实践，引导学生选择一个真实的风景园林项目，进行规划设计、实地考察和现场勘测，将理论知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。

项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践——以武汉设计工程学院为例吴苗; 段丽娟; 陈丽【期刊名称】《《中国教育技术装备》》【年(卷),期】2019(000)009【总页数】3页(P88-90)【关键词】独立学院; 风景园林规划设计; 项目式教学法; 教学改革; 应用型人才【作者】吴苗; 段丽娟; 陈丽【作者单位】武汉设计工程学院; 武汉设计工程学院 430205【正文语种】中文【中图分类】G642.31 前言2015年，华中农业大学楚天学院由教育部批准成为独立学院，改名为“武汉设计工程学院”（后文中标注本校）。

本校风景园林专业也面临改型，要更加符合独立学院人才培养方向。

项目式教学法成为教师教学研究的方向，主要以企业项目为主体，在课堂中增加专业基础知识和案例实地教学，使学生能够在实际项目中学习专业知识并能够灵活应用[1]。

风景园林规划设计课程是本校风景园林专业的核心课程，课程目标是“掌握景观设计、规划、施工管理的基本理论、知识和技能，能胜任风景园林设计、施工和管理相关工作”[2]。

围绕这一定位，探究新时期风景园林规划设计课程项目式教学培养模式，以服务社会为核心，在拓展专业基础的同时，注重实践、创新以及综合素质的培养。

2 风景园林规划设计课程项目式教学法培养模式教学改革现状改革措施风景园林规划设计是本校风景园林专业的核心课程，目前一共64+64（128）个学时。

2016年以来，专业教师开始在课程中推动项目式教学法，在教学内容安排上不再是简单地虚拟一块场地进行练习，而是结合企业和学校的孵化器，增加了一些实际场地的项目让学生练习。

同时，课堂中增加了符合应用型人才培养目标的教学手段，如团队负责制、课题竞赛制、网络媒介辅助等，以达到紧密与社会需求相结合的目的[3]。

团队负责制是指在教学过程中让学生自己成立项目小组，选出项目负责人，小组内部先展开讨论。

小组人员不仅要与教师交流，还要与企业项目负责人或者设计师进行沟通，在设计课程中接受来自不同类型人员的要求，同时了解企业项目进展整个过程。