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真语文：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文真语文：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文真语文，也可以说就是我个人倡导的“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。
怎么做呢？其实，语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
体现了这三个“语”，就是我心中的真语文。
1.以语言为核心感受语言，品味语言，解读语言，运用语言，积累语言，这是语文课的五件大事。
例如，王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”。
没有上过学的小孩子看到这句诗会说：“春天来了，江南是绿的。
”他可能一个字不懂，但还是能理解这个情景，这就是感受语言。
上小学后，他会认知到这句诗里有个“绿”，所以江南的春天是绿的，这个时候他已经进入到品味语言的层面。
如果再大一点，我们可以跟他讨论，为什么“绿”会让我们想到江南的春天是绿的呢？这就进入到较高的品味语言的层面了。
老师就可以跟学生讲：“绿”是使动用法，它包含丰富内涵。
这就是品味语言。
2.以语文学习活动为主体什么叫语文学习活动呢？很多老师讲文言文，他可能就读一下参考书上的译文，让学生记一下，这样的课堂没有学习活动。
在45分钟的语文课上，第一种常见的课堂模式是：了解作者和背景——整体把握全文内容——理解文章层次和结构——概括人物特征。
这种课堂是教学内容的堆积，我们看不到老师对教学内容的二次加工，看不到老师对教学内容进行处理的智慧。
不管是教学还是教人，都要用心灵去教育，用智慧去唤醒。
稍微好一点的老师把教学参考书的陈述句改成疑问句。
课本上说的本文以情感变化为线索，他就问：“同学们，本文的线索是什么呢？”他可以马虎10分钟，最后就把教参书上的答案公布出来。
提问题、找答案是目前课堂教学的第二种常见模式。
第三种课堂模式更可怕，我把它称为一键式展开——“一指禅”。
现在很多老师上课只需要一台电脑。
例如，上课时打开电脑，学习课文《一件小事》，看一下屏幕上作者鲁迅的个人简介，读一下屏幕上的问题，看书找出问题答案，再对照一下屏幕上给出的答案。
假如对您有帮助！感谢议论与分享把语文课上成真实的语文课导读：本文把语文课上成真实的语文课，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。
把语文课上成真实的语文课——听于永正老师“走进新课程”观摩课有感内容概要“春光满园关不住，语文课改花绽放”，在新课程理念的指导下，课程改革如雨后春笋般健壮成长着，教师们依据自己的理解、领会不停把新的教法试试于讲堂，推进课程改革稳步向前发展。
但正如哲学中所讲的“行进中的倒退同样”，任何新惹祸物在成长的过程中都会出现临时的有饽于行进方向的倒退，我们的课程改革也是这样，很多教师在改革试验的过程中走进了一些误区，意识到不妥后又感觉茫然手足无措。
现将听了于永正老师的课的一些感觉写出来，供同行们借鉴。
跟着新课程改革的逐渐深入，我们深切地感觉到很多教师关于课改不可以正确地掌握尺度，或逡巡不前，或矫枉过正。
前几天听了全国语文名师“走进新课程”观摩课后，感觉真是“峰回路转又一村”，思路豁然爽朗。
现将几点感觉浅谈以下：一、着重教给学生方法，培育学生能力,使讲堂教课事半功倍。
课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力加强等方面的社会发展主要信任于自然资源或物质力量对比较，拥有高度科学文化素质和人文修养的人，关于21世纪人类发展则拥有愈来愈要点的意义。
”而这里所讲的“拥有高度科学文化素质和人文修养的人”一定具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、假如您有帮助！感与分享算和解决。
在小学段，、写、口表达能力最主要的培育门路就是文。
在于永正老的上，一点表得特别明。
1、抓住全部契机学生的口表达能力。
于老和上的学生是首次面，前他利用几分和学生行交：“你迎我？怎么表达出来？”学生鼓掌。
于老学生用言表达出来，并且不要重复，学生开初句比，老的指，越越多，越越好。
一个的“迎”，能够用么多言、么多的方式来表达。
看起来是不意的，仔想一想，是在培育学生的口表达能力。
2、自始至把能力的培育浸透到教课程中。
把语文课上成语文课为了提高学生的口语表达能力和文学素养，我们高中语文课程引入了课前演讲活动。
通过定期的演讲练习，希望学生能够更好地理解、分析和表达自己的观点，提高他们的综合素质。
我们为每个学生安排了特定的演讲主题，并在课前5-10分钟进行。
演讲的内容可以是一篇短文、一首诗、一个故事或者一个观点陈述。
同时，我们鼓励学生们在演讲过程中使用PPT、图片、视频等多媒体手段，以增强演讲的吸引力和说服力。
通过课前演讲活动的开展，我们看到了显著的效果。
学生的口语表达能力得到了显著提高，大多数学生能够流利、准确地表达自己的观点。
学生的文学素养也得到了提升，他们更深入地理解了文学作品，并能够从中汲取养分。
演讲活动也提高了学生的学习积极性，使他们对语文课程产生了更浓厚的兴趣。
尽管课前演讲活动取得了积极的成果，但我们也发现了一些问题。
部分学生对演讲主题的理解不够深入，需要老师进行更多的引导。
部分学生在演讲过程中表现出紧张和不自信，需要老师和同学们更多的鼓励和支持。
加强对学生的引导和辅导，帮助他们更好地理解和把握演讲主题。
鼓励学生们在演讲前进行小组讨论，互相学习、互相提建议。
增加课前演讲活动的频次，使学生有更多的机会参与并从中受益。
针对学生的演讲进行及时点评和反馈，使他们能够更好地改进自己的演讲技巧。
高中语文课前演讲活动的开展对于提高学生的口语表达能力和文学素养具有积极的意义。
尽管活动中存在一些问题，但通过老师的引导和同学们的共同努力，这些问题得到了有效的解决。
在未来的教学实践中，我们将继续推广并优化这种活动形式，使更多的学生从中受益。
我国的语文课为什么几乎没有写作教学？这是一个值得深思的问题。
在语文教学中，写作教学一直是一个重要的部分，但在我国的语文课中，这一部分却显得相当薄弱。
本文将分析这一问题，并提出可能的解决方案。
我国的语文课教学历来注重阅读和背诵，而忽视写作教学。
这种现象可能源于多个方面：思想观念问题。
在传统观念中，许多人认为写作是一种天赋，而不是可以通过教学来提高的技能。
语文课应该像语文课近几年来，由于课堂改革的不断深入，各种新事物层出不穷，全新的教学理念，新奇的教学手段、独到的课程意识使语文课堂异彩纷呈。
许多老师困惑了：语文课到底该怎么上，评价一节好课的标准是什么？对这些问题，作为一名语文教师，我觉得不管运用什么手段，采取什么模式，语文课的本色不能丢。
一、语文课要有琅琅读书声。
新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只有“熟读”才会“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”通过读使原本无生命的文字符号变得生动鲜活起来。
那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。
这是最基本的要求，其它的读都是以此为基础。
宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读几遍，自然上口，久远不忘。
”老师们在初读课文时往往要提这样的要求。
（2）口诵心维，“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口诵心维”简单来说就是边读边思考。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”因此，“口诵”与“心维”要统一。
让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。
然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。
如一位老师教的《乡愁》课文时通过创设情景，营造氛围，激发学生读文的兴趣。
把语文课上成语文课1研究背景现行的小学语文教材中，科普文占了一定的比例。
虽然小学各年级都开设了科学课，但如何指导学生学会阅读科普文?科普文教学该如何定位?这些都是小学语文教师当前迫切希望解决的问题。
下面笔者结合两次执教《有趣的动物两栖现象》的得失，对以上问题谈谈自己的一些探索。
1.1激趣导入。
①师讲故事。
②揭题。
板书：有趣的动物共栖现象齐读课题。
③师：你认为哪些词语值得研究?1.2初读课文。
感知内容。
出示要求：①把课文读正确。
读通顺。
②用自己的话说说什么是共栖?③找出文中讲了哪些动物的共栖现象?①生自读课文。
②反馈交流。
①什么是共栖?出示概念②课文讲了哪几种动物共栖?出示1.3细读课文，探究解疑。
师：这几组动物为什么共栖呢?有趣在哪儿呢?我们再读课文。
选择你最感兴趣的一组或两组动物共栖现象研究研究。
(划一划有关的词句，做个记号)1.3.1学生根据兴趣自学，教师相机检查读书效果。
1.3.2汇报(随机)你们选择哪一组，有趣在哪里?共栖的原因是什么?①犀牛——犀牛鸟解释“皱褶”，并演示。
犀牛和虻、蝇等是共栖现象吗?为什么?②鳄鱼——燕千鸟③百舌鸟—金黄鼠1.4拓展延伸。
①除了课文中介绍的这几种共栖现象外，你还知道生物界其他的共栖现象吗?②同学们，自然界有许多的奥秘等待着你们去探索，有许多科学知识等待着你们去掌握。
希望同学们多接触课外知识，如《少儿百科全书》；电视节目《人与自然》、《动物世界》、《科技博览》；网站中国科普博览 北京科普之窗多搜集信息资料，使自己成为知识渊博的人。
2再度设计我对《有趣的动物共栖现象》一课重新进行了设计，并进行课堂展示。
实践表明，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，而且科学知识落实到位。
重点突出。
既体现了科普说明文的知识性、科学性，又体现了教学的语文味。
2.1激趣导入。
师：同学们，你们喜欢看电视吗?最喜欢看哪些节目?……接下来就让我们一起来欣赏一段录像。
中学语文教师教学心得上真正的语文课语文课应该怎么上，这是当前语文教育界探讨的热点问题。
钱理群先生说：“改变语文教学方式，是当务之急。
所谓改变教学方式确实是要‘把语文课上成语文课’。
”我个人以为，语文课应该是以语言知识为核心，辅助以文化知识，从而帮忙学生提高其整体的文化素养。
叶圣陶先生明确论述：“语文这一门课是学习语言运用本领的。
”因此咱们在语文课堂上的教学重点必然是最大体的语言知识，再具体来讲，确实是听说读写的知识。
有些时候，咱们为了使自己的课上得生动，于是就采取了一些形式大于内容的教学方式，结果确实是学生并无真正把握到应该把握的知识，课堂看似喧闹，但没有完成真正的教学任务。
语言知识是语文课的核心，咱们必然要牢牢把握住那个核心。
咱们的语文课应该让学生由言解意和由意成言。
由言解意确实是学生应该有明白得文章，明白得话语的知识和能力。
这就要求咱们必然要把语言大体的知识教授给学生。
比如说语法知识，讲解必然的语法知识，是超级有利于学生去分析和明白得文章的意思的。
由意成言，确实是教授给学生最大体的说和写的知识，具体到语文课堂上确实是教给学生怎么样写好作文。
由言解意和由意成言确实是咱们上语文课应该把握的核心内容。
文史不分家，因此语文教学不能离开文化的教授，因为文化知识能够帮忙学生更好地去学习和把握语言知识。
就比如说在教学《陋室铭》的时候，若是只是简单地翻译“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，那么学生只会去机械地经历，这中经历是可不能长久的。
可是若是咱们在教学的时候，配以历史知识，讲解一下二者的生平及其思想，那么学生不仅会经历地更好，同时关于文章的主旨会有更深刻的体悟。
其实，在语文教学中，最应该配以文化来进行教授的是咱们的汉字教学。
汉字从古至今演变到如此，有着深刻的文化积淀，把握好汉字和文化的关系，能够使学生更好地把握汉字，从而为以后词、短语、句子的学习打下坚实的基础。
上真正的语文课，把握好语文课的核心，在此基础上，配以必然的文化知识，如此咱们的课才能更有效率，才能更好地增进学生综合素养的提高。
把语文课上成语文课作者：黄厚江来源：《语文建设》2013年第05期钱理群先生在《语文阅读教学历史经验的两个基本总结——读陈日亮（如是我读——语文教学文本解读个案）》一文中说：“正是面对这样的严重后果，陈老师和一切有良知的教师才大声疾呼：改变语文教学方式，是当务之急。
所谓改变教学方式就是要‘把语文课上成语文课’。
”（见《新语文学习（教师版）》2012年2期第16页）我不知道先生的引述是否和我多年的说法有关。
针对语文教学严重的异化现象，我们始终旗帜鲜明地倡导和实践本色语文教学。
在研究和实践中，我们形成了系统的语文教学主张和有效的实践操作机制。
“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”一直是本色语文最最核心的主张。
《语文建设》发起的真语文大讨论，是一场拨乱反正、探求语文教学本真规律的学术活动。
在我们看来，真语文最基本的要求就是“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”。
不久前，我撰文阐发了用语文的方法教语文的主要内涵（见《中学语文教学》2013年4期），本文拟对把语文课上成语文课的基本内涵作初步阐述，以表达我对真语文的理解。
那么，什么是“语文课”呢？或者说什么是“真语文”呢？我们认为，它的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
以语言为核心中学的各门课程，必然有共同的使命；但每门学科也必然有自己的个性特征，否则这门学科就失去了自身的课程价值。
那么什么是语文学科的课程价值和个性特征呢？对此，叶圣陶先生有过明确论述。
他说：“语文这一门课是学习语言运用本领的。
”2011年版义务教育语文课程标准也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”无需引述更多的论据，语文课程的基本任务是学习语言运用，母语课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱之情和熟练运用母语的能力，这应该没有争议。
但问题并不这么简单。
由于语文课程内容的丰富性和广泛性，很多人对语文课程核心元素的认识是有偏差的。
语文课应该上成语文课
新课程标准的实施，让语文课堂焕发了“活力”，教师们想方设法让学生“活”起来了，让课堂“热闹”起来了。
可是，这样的课堂就是真正的语文课堂吗？我们的语文课堂已渐渐失去了语文课堂的原味。
真正的语文课，是在师生共同阅读文本的过程中，品味祖国语言文字的魅力，在阅读中理解、感悟，在阅读中学会运用祖国的语言文字。
一、抓住文本阅读，理解万岁
1.语文课堂应突出文本阅读
文本是师生教学对话活动的重要载体。
从其本质来看，阅读文本，不仅要理解文字承载的意义和内涵，感受文本所包含的特定文化，而且要与文章的作者进行心灵的沟通。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”然而，在现实的语文课堂里，真正让学生阅读文本的时间究竟有多少呢？有些老师总是用自己的情节性提问来代替学生的读书，实在是越俎代庖；有些老师利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣，但脱离了课本，仅仅依靠音像获得视听觉上的满足，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟
变成空中楼阁。
最后的考试不考教材，这才决定了教师这样的上课模式：语文课不是解读文本的过程，而是解决问题的过程。
其实，不考教材更要看教材，因为学生阅读文本的过程，是一个感悟、理解文本的过程，在这个过程中，我们要学生掌握的绝不是单纯的那些文本的内容，而是阅读文本的方法，在此基础之上，转化为解决问题的能力。
学生阅读文本比教师讲解更重要。
2.文本阅读应强调能力提高
阅读理解的过程，是一个立体的渐进的过程而不是像传统教学所理解的那样，只是一个平面。
理解了文章的内容和文章的组合手段，只是完成了阅读教学的基本环节。
真正的理解还需从整体上理解文章的内容和形式的相互关系，也就是品味出这样的组合手段和整个思想内容之间的有机联系，即为什么这样写。
在这个环节中，把握文本思路更为重要。
因为思路不但体现在对材料的选择、结构的安排上，更体现在表达方式和方法上。
阅读文本是立体的，多层面的，是由浅入深、由表及里的过程。
在阅读教学中，无论是理解作者的写作意图、文章的内部组合手段，还是把握形式和内容的相互关系，这些阅读能力的提高都应该是我们文本阅读所追求的目标。
3.能力提高需要依靠教师引导
阅读教学中学生的个性阅读、独立阅读，不是放任自
流的“自我”阅读，而是在关注学生、个体差异和不同学习需要、尊重学生在学习过程中的独特体验的同时，更应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向。
这就需要教师多层次地为他们拓宽还未充分利用的信息资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会理解和表达自己的见解。
同时还要学会聆听，理解他人的想法，学会接纳他人、赞赏、争辩、互助，以达成生生间的思维互补。
另一方面，教师还要扮演好自己的教学角色，不是以一个传达圣旨的智者，而是以一个对社会、对人生的思考者，人生旅途经历者，引领者的形象出现在教学中，在学生的旧知识、旧观念和新知识、新观念间搭桥铺路，促其同化顺化，进而重新整合，如此在学生不经意间，在自然的状态中，通过生生、师生的思维互补撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
二、语文活动为主，注重品味
1.让学生在阅读中品到语文味
既是语文课，就应有浓厚的语味。
所谓语味，就是不同于其他课的，给人的一种浓烈的语感味。
一堂无语味的语文课，从严格意义上讲，它已经不象甚至完全不是语文课，而是地道的“社会课”或别的什么课。
它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。
五十年代至七十年代，由于出于政治斗争的客观需要，语文课
不仅仅只是向“社会课”倾斜的问题，而是完全倒向“社会课”的问题。
所以如果语文课真的与上社会课一样的话，那将是中国教育的悲哀，语文教学的悲哀，更是汉语言的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。
《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。
它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。
只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能“合”语文的“学科规律”，循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。
其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，表现了作者某种“曲趣密巧”和“写作匠心”的。
它应该是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力的。
同时它还应该是学生凭自己发现和解决不了的。
这具体落实到课堂教学来说，就是要紧扣课文字、词、句来讲（特别是那些关键性的字、词、句，有时也包括精彩的语段）而不是游离课文的“架空分析”。
2.让学生在表达时渗出语文味。
小学阶段，能不能让自己的语言文字运用规范化，就是一个艰巨的教学任务。
要让自己说的话写的文字，别的地
方的人能够听得懂看得懂，能够完全去掉口语化的倾向，就不是一个简单的事情。
这当中既有非常实际的请假条、借条、留言等实用文的语言文字运用的问题，也有儿童丰富的想象力所需要的童话写作的虚构表达想象的问题。
在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。
其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。
对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。
这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。
语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。
偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。
指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。
当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造
句的练习，在表达时渗出语文味。
