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程翔老师《散步》课堂教学实录与评析执教：程翔语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍.(学生朗读课文）二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出,引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征,使学生学会在形象中捕捉特定的意义.当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
名师课例教学分析——以程翔《老王》为例杨雅娣【期刊名称】《《新作文：教研》》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】2页(P1-2)【关键词】名师课例; 老王; 教学评价【作者】杨雅娣【作者单位】[1]赣南师范大学江西赣州341000【正文语种】中文【中图分类】G427当下语文教学面对课程理念更新换代的新趋势,为了促进语文阅读教学的提升与进步,亟需一批热爱并熟悉一线语文教学的优秀语文教育工作者来解决改革中遇到的新问题,开辟语文阅读教学的新思路,随着新课改的推进,当代教坛上涌现了大量优秀的中青年语文名师,程翔就是其中的杰出代表,语文教坛名师们的典型课例,对语文教改的方向性具有极大的影响力,深入研讨他们的典型课例,对于进一步优化语文课程改革具有十分重要的意义。
一、这一堂课主要教了什么对一堂课而言,首先要探求的是“教什么”的问题,即教学内容的问题。
从现场的情况来看,这一节课程翔老师本来是上第一课时的,但由于学生已经在课前预习了课文内容,程翔老师临时改为第二课时。
在学生交流讨论总结的基础上提炼了四个问题。
问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号?问题二：登三轮的人为什么都组织起来?问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安?问题四：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
《老王》是一篇散文,教师的着力点应是引导学生与这一个文本建立深刻的联系,理解感受这一个文本所传递的作者的认知情感,积极与这种独特的认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
教师的着眼点则应该是教学生学会阅读散文,学生把自己理解的、分析的内容加以整理表达出来。
《老王》这篇散文其实就是在表达杨绛先生自己对老王的愧怍之情。
散文表达作者的思想感情才是散文表达的重点,作者在文末也说了——“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,课堂教学的关键点,应该是理解“幸运”与“不幸”,理解“愧怍”的原因。
四个研读问题中,问题四课堂探讨最多,是重点内容。
观程翔课《将进酒》有感程翔，作为“最年轻的老特级教师”，为我们呈现了一堂值得模仿却也难以模仿的高中语文公开课。
他通过对李白的诗作《将进酒》的讲解让我们真正领略了语文课“入乎其中，出乎其外”的精彩。
有很多地方值得我们好好学习和借鉴。
一、传统关注与现代理念的完美结合。
传统语文学习中，定位于“教书匠”老师主宰了整个语文课堂，机械的将教参的知识“填鸭式”的输给学生，僵化的教学模式，突兀的作者介绍，笼统的字词辨义，肢解的课文分析，这些都使语文陷入了”有效教学”的困境。
但我们也应看到传统教学中的精华，对基础知识的关注和对教师基本功的重视。
在程翔老师的这节课中，他引导学生通过对题目《将进酒》的多音字“将”和“千金散尽还复来”的“还”古今读音的区别让我们感受到了他对字词教学的重视和培养学生语文基础知识和基本能力的意图。
而且他动情的朗读，简洁的板书，形象富有逻辑的语言更是给我们留下了深刻的印象。
从这点看，他并没有放弃对传统教学的关注。
但是他的课却一点不僵硬，反而处处体现了语文教学新理念的生动之处。
我们知道新程标准关于阅读作了新表述，他认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
整堂课程翔老师循循善诱，重点点播并与学生平等的对话，既是课堂活动的组织者、也是学生阅读的促进者。
真正在阅读活动中发挥了主导作用，发挥了学生的主体作用。
二、教学技巧和人文底蕴的相辅相成我们可以看出整堂课程翔老师并没有借助于多媒体及现代信息技术来生成一个多彩的声画世界来给你直观的感受。
可在这简单中我们还是感受到了李白的悲欢醉狂，其实这主要来源于他对课程的巧妙安排和对教学技巧的灵活应用。
他首先让学生把握住了李白诗豪放、浪漫的特点。
然后指导学生在朗读中感受作者思想。
以作者悲-欢-醉-狂感情发展阶段为主线，合理的插入背景介绍。
《程翔与语文教学》读后感洛阳市洛宁县长水镇中心小学凡秀娟读完《程翔与语文教学》一书，我最大的感触是：程翔老师至诚至真的教育情怀、爱国情怀。
程老师倡导教有学理的语文，程老师提倡真实、自然的语文，反对假大空。
程老师呼吁语文教师认认真真读书，深入了解和学习传统文化，做真正的文化人。
而这一切的努力，都是为了培养学生心中的太阳，让学生去照耀别人，在精神上、思想上、心灵上不依赖别人。
程老师站在文化的至高点，既教书又育人，心系国家、民族未来，令人敬仰至极。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
不但要学习语言文字，还要运用语言文字，它讲究工具型与人文性的统一。
语文课堂，通过学生听说读写能力的培养，提升学生的语文综合素养。
读了《程翔与语文教学》这本书，我的思路豁然开朗。
“乱花渐欲迷人眼”，长期以来，我们上优质课只顾自己展示，不敢放手给学生，不敢让学生畅所欲言，唯恐课堂上出现随机事件，自己无法应付。
一切按部就班的进行，试了几遍的课，学生已不太感兴趣。
课堂上，学生读得不够深入，朗读指导不到位，说话能力、思维能力、写作能力没有得到发展。
在备课时，没有深入文本，钻研文字背后的深刻含义，没有深入挖掘教材的可教点。
读了这本书，我明白了：课堂上要多问些为什么，让学生思考、表达；课堂上要思路清晰，明确目标，逐个突破；课堂评价语言要简洁、实用、鼓舞士气；课堂教学环节不能拖泥带水，要有时间观念；课堂的主角是学生，教师仅仅是指导、点拨;课堂上，要培养学生良好的学习习惯，如书写习惯、查阅工具书的习惯、做批注的习惯、积极发言的习惯、认真倾听、思考的习惯、读书的习惯、课内外积累的习惯。
“积土成山，积水成渊”，积累是语文学习的基本途径，离开了积累就无法学习。
总之，课堂上，要注重字词的理解和运用，注重学生听说读写能力的培养，不能失去语文学科的本真。
这本书里，程翔老师毫无保留地写出了自己的教学经验和非常有价值的思考。
在写作教学中，程翔老师说，写作要“解放学生的心灵”，他说：“写出好文章的前提是思想解放，思维活跃。
语文课堂学生的课堂——观摩程翔老师课堂教学有感
苏华
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】“语文教学是一门科学．更是一门艺术。
”程翔老师在一次公开课后如是说。
新课程理念将教学的本质定位于交往．把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此．作为体现交往哲学理念的“对话”．不仅仅是一种调动学生的教学手段．更是一种尊重学生的教育思想：不仅仅是激活课堂的教学技巧，【总页数】1页(P19-19)
【作者】苏华
【作者单位】平阴县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.将课堂调到"最佳温度"——观摩2010年浙江省初中语文课堂教学赛课有感 [J], 刘春文
2.论语文课堂教学的艺术性——参加第五届“圣陶杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会有感 [J], 王永辉;邬彩儿
3.以学生为本，优化课堂教学赴上海观摩“乐欣杯”全国中学语文课堂教学大赛有感一 [J], 李青平
4.新课改下语文课堂教学的反思——-观摩第七届“语文报杯”全国中青年教师课
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5.大课堂大语文大智慧——孙双金老师《穷人》课堂教学观摩有感 [J], 党雪敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
带着醉意去感悟悲愤豪放的生命之慨——评程翔老师《将进酒》课例摘要：语文评课一直是一个常谈常新的问题。
高质量的评课有助于改善课堂质量，促进教师专业化发展，同时也有助于改进学校的教研氛围，它是联系“教学理论”和“教学实践”的桥梁。
本文从程翔老师的《将进酒》课例切入，从总评到分评，最后提出几点教学建议。
力图通过此评课探索教学的有效性，使课程改革引向深入，同时给一线教师教学带来启发。
关键词：中学语文；语文评课；《将进酒》；特点；建议作者简介：陈宇彤（1995年-）：女，汉族，江西南昌人，江西师范大学文学院2020级学科语文专业硕士研究生。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，标题的意思为“劝酒歌”，内容多是咏唱喝酒放歌之事。
这首诗是诗人当时和友人岑勋在嵩山另一老友元丹丘的颍阳山居作客，作者正值仕途遇挫之际，所以借酒兴诗，来了一次酣畅淋漓的抒发。
在这首诗里，李白“借题发挥”，借酒消愁，感叹人生苦短，抒发了自己怀才不遇的心情。
这首诗十分形象的体现了李白桀骜不驯的性格：对自己充满自信、孤高自傲、洒脱豪放，“天生我材必有用”、“人生得意须尽欢”。
全诗气势豪迈，感情豪放，言语流畅，具有极强的感染力。
作为能够充分表现李白思想性格的《将进酒》这一代表作，被选入多个语文教材版本，其重要程度和历史地位不言而喻。
被人教版高中语文选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元选入，同时也是苏教版高中语文《唐诗宋词选读》盛唐模块的教学内容。
这首诗主要是学习诗人“狂放痛饮”下的激愤之情，体会盛唐诗风的特点，更好地感悟李白的创作风格。
教学对象为高二上学期的中学生，他们在语文的学习内容上正处在一个由必修模块向选修模块过渡的时期；自身的世界观与人生观正在形成；个人的知识与情感也处在重要提升阶段。
在这个关键阶段，正确的方法指导以引导学生能够自主学习非常重要。
《将进酒》作为诗歌的千古名篇有很好的感染力，学生借助以往对诗人李白的了解很快便能抓住这篇诗歌的感觉，但并不能深入体会。
《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。
（老师哈哈大笑）师：大实话。
师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。
（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。
（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。
这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。
那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。
现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。
（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。
师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。
（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。
（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。
我再请一位同学来读，来，你来读。
（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。
师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。
生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。
师：来，注音。
接着说。
生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。
师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。
读程翔《课堂阅读教学论》有感读2023年版的义务教育语文新课标，读教材中的单元要求,平时写教学设计……可能会遇到这样的问题，教学目标中的行为动词，该用“体会”还是“揣摩”，该用“赏析”还是“品味”？面对教学目标表述中经常出现的“了解”“理解”“体验”“体会”“感受，，“感悟”“品味，，“揣摩”“赏析”等，我经常会茫然不知所用。
读程翔老师的《课堂阅读教学论》，让我对这一困扰有了明晰之感。
程翔老师在著作中根据课堂阅读内容的难易程度，将阅读教学内容分为三个等级一一基层等级、中层等级和高层等级。
基层等级包括习惯、积累和了解；中层等级包括体验、感悟和揣摩；高层等级包括评价、鉴赏和探究。
借鉴这一分类方法，我们可以将上述词语和新课标中出现的其他行为动词进行分类：基层等级的三项并不复杂，中层等级的几项就比较复杂。
这七项是否是并列关系？不是，程翔老师说：“阅读体验主要是指原始阅读的感受。
……阅读体验还应该让学生之间互相交流。
……阅读体验还包括对情感的体验J 他还说：“体验和感悟的结合就是体会。
在阅读教学中，教师让学生体会课文的精妙，包含了先体验后感悟的心理发展过程。
”由此可见，“体验”应是中层等级的基础。
其他诸如理解、领会、揣摩等都要学生先进行体验。
“揣摩”和“体会”应该如何区分？我的理解是，这二者所要求的阅读程度不同。
体会是体验和感悟的结合。
“揣摩是反复思考推求。
也就是说，在阅读教学过程中，揣摩是就字词、句子、题旨、手法等进行反复体会，从不同的角度体会，从而有所发现。
“理解”这一行为动词，非常特殊。
我们经常在生活中使用这一词语，比如理解了吗？这道题我不理解，这篇文章我不理解，他想干什么，我理解不了等等，在《追求理解的教学设计》中，更是将“理解”分为六个层级。
在新课标“课程目标”之“第四学段”目标中“理解”出现了两次：“理解、分析主要内容”“理解课文中的语言难点”等。
可见，理解，是一个多义性、多层次的词语，对于阅读教学，我更倾向于将理解，解释成学生阅读文本的思维活动,而判断学生的思维活动的结果的方式，可以是解释，如解释词语、解释句意、解释文章的主要内容等，因此，我将其放入了中层等级之中。
锦瑟程翔教案一、教案背景介绍《锦瑟程翔教案》是针对高中语文课程中的一节文学欣赏课的教学设计，旨在通过对中国现代作家程翔的短篇小说《锦瑟》的研读与欣赏，引导学生深入理解文学作品的主题与情感，并培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
本教案适用于高中一年级。
二、教学目标1. 知识目标：- 理解并掌握《锦瑟》这一文学作品的核心内容、情感表达和艺术特点；- 掌握本文的基本词汇和句法结构；- 了解作者程翔的创作背景与风格。
2. 能力目标：- 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生对文学作品的理解和感悟能力；- 培养学生的思辨能力，能够通过文学作品进行思辨和哲思；- 提升学生的写作能力和表达能力。
3. 情感目标：- 增强学生对文学作品的兴趣和热爱；- 提升学生的审美情操和情感表达能力；- 培养学生的人文关怀和人生感悟。
三、教学内容1. 文学作品：《锦瑟》- 作品背景介绍与作者简介；- 主要人物与情节梗概。
2. 文学作品的主题与情感表达- 明确作品的主题是什么，通达作者的情感表达；- 通过作品细节和情节展开对主题的解读。
3. 文学作品的艺术特点- 探究文学作品的语言风格和表达手法；- 分析作者运用修辞手法和意象营造作品的意境。
4. 课外拓展- 阅读其他程翔的作品，了解他的创作风格和主题关怀； - 与其他同期作家进行对比，比较其创作特点和思想倾向。
四、教学流程1. 导入（5分钟）- 激发学生对文学的兴趣，引入《锦瑟》的话题；- 引发学生的思考：你对“锦瑟”这个词的理解是什么？2. 预习与导读（10分钟）- 学生自主预习《锦瑟》的内容，了解故事的大致情节；- 导读文学作品的背景和作者简介。
3. 文学作品解读（30分钟）- 通过师生互动，解读作品的主题和情感表达；- 分析文学作品中的关键词和句子，掌握作品的基本词汇和句法结构。
4. 鉴赏与思辨（20分钟）- 引导学生分析作品中的象征和隐喻，深入探究作品意义；- 师生共同思辨，引导学生发表自己的见解和思考。
