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《语文课程标准》心得体会1学习学习《语文课程标准》心得体会4篇近日，我对《语文课程标准》进行了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。
《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”“利用图书馆、络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。
1、名言警句背诵名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。
因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的、道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。
鉴于此，可以组织进行名言警句积累的活动。
2、古诗文诵读按照《语文课程标准》的规定，我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生［!--RandomWord.4--］的古诗文诵读做到扎实有效？可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。
语文与品德的融合，培养小学语文良好品德在小学阶段，语文教育不仅仅是传授语言技能，更是培养学生良好品德的重要途径。
通过语文课堂的教学活动，教师可以有效地将品德教育融入到语言学习中，从而帮助学生在语言表达的同时，树立正确的价值观和道德观。
一、通过课文中的人物形象传递道德理念许多课文中都有鲜明的人物形象，这些人物的行为和品德对学生的影响深远。
例如，在学习《西游记》时，可以引导学生思考孙悟空的勇敢与执着，以及唐僧的宽容与智慧。
教师可以组织讨论，让学生分享自己的想法，让他们在讨论中意识到勇敢、宽容等美德的重要性。
实践活动教师可以组织角色扮演活动，让学生在表演中体验人物的情感和价值观，从而深入理解课文内容与道德品德的关系。
二、通过诗词鉴赏培养审美与情感语文课中还包括大量的诗词学习，这些作品往往蕴含着丰富的情感和深刻的哲理。
通过对古诗词的赏析，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能培养他们的审美情趣和道德情操。
例如，在学习《静夜思》时，可以引导学生思考对故乡的思念所传达的情感，培养他们对家庭和亲情的珍视。
实践活动可以组织诗词朗读比赛，鼓励学生用自己的情感来诠释诗词，让他们在朗读中感受文字的力量和情感的真挚。
三、通过写作训练增强道德反思在语文写作环节，可以让学生写关于自己的道德故事或身边善行的作文。
这不仅锻炼了他们的写作能力，还促使他们反思自己的行为，思考如何做一个有品德的人。
例如，要求学生写一篇《我身边的好人》或者《我的理想与责任》等题目，让他们在写作中认识到身边人的善良和自己的责任。
实践活动鼓励学生分享他们的作文，通过班级交流，让每个学生都能感受到道德行为的重要性和影响力。
四、通过日常交流灌输道德观念在日常的语文课堂交流中，教师可以通过提问和讨论，引导学生思考道德问题。
比如可以询问他们在生活中碰到的道德困境，探讨解决方案，从而培养他们的判断力和道德决策能力。
实践活动定期开展“道德小论坛”，给学生提供一个分享和讨论的平台，让他们在互动中不断成长。
面对小学语文课本的一些思考摘要：小学语文课本应贴近孩子的生活，注重对孩子的思想品德教育。
要采取科学有效的方法激发孩子的兴趣和自我意识，鼓励他们自主探究，发展个性。
要突破现有教材的束缚，树立一种大语文教学观。
关键字：教材的改革，课本的编选原国家教委主任柳斌曾指出：“教育的根本目的是把每个学生都培养成会做人，会做事，会求知，身心健康的高素质人。
我们国家要走向现代化，最大的障碍是十几亿人口的素质问题，资金能够积累，技术能够创造引进，但十几亿人口的素质是无法引进的，这必须要靠我们自己去提升。
”这些年来，随着应试教育带给我们的沉痛教训和深刻反思，素质教育的呼声此起彼伏。
我们的语文教育到底要教会孩子什么？为什么现在孩子们不爱上语文课，不喜欢写作文？这对我们所有的一线语文教师来说的确是一种尴尬。
回顾这些年来持续的推陈出新语文课本。
大家总围绕着工具性和人文性争论不休。
一时间，各种版本的教材层出不穷，什么苏教版，人教版，北师大版，让人眼花缭乱，无所适从。
我们的课本总喜欢在这样热闹的争论声中一哄而上。
七十年代恢复高考以后，语文课本就成了一种纯粹的文字训练，每一课都硬性地要求熟记多少内容，达到什么要求。
为了应试的需要，我们的小学课本一股脑的将字形结构，标点符号，修辞手法等等强加于学生。
他们也在种种的压力下盲目的寻求标准答案。
曾有过这样生动的例子：学生作业中有一题要求根据意思写成语。
“思想一致、共同努力”什么意思？学生填“齐心协力”老师算错，答案是“同心协力”。
另一题“刻画描摹得十分逼真”什么意思？学生填“栩栩如生”老师判错，答案是“惟妙惟肖”。
也难怪学习语文，练习写作成为他们的负担。
素质教育的呼声已喊了很多年，但学生的厌学情绪却越加严重。
这与我们国家现行的教育体制，应试气氛，教育观点，教材编选等不无联系。
语文课本作为师生互动的重要纽带，在这个改革的风口浪尖上曾一度的遭到质疑和批评。
课本该怎么编，篇章该怎么选，一时间众说纷纭。
教师学习新课标心得体会13篇教师学习新课标心得体会篇1我从教已经30年，一直工作在语文教学的第一线，在这个似乎短暂而又漫长的教学过程中，自己对语文《大纲》有了一定的认识，尤其是近2年来，自己有幸参加了四川省中小学省级骨干教师培训，大家都在研究语文《新课标》，实施和发展素质教育，自己通过不断研修、实践、摸索，对初中语文《新课标》有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受和体会。
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现在以下14个方面。
1、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。
这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
2、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：1)、默读和“速读”习惯。
;2)、圈点批注和做读书笔记的习惯; 3)、置疑和发问习惯;4)、使用工具书和看书下注释的习惯;5)、按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯;6)、分析字结构记忆生字的习惯;7)、写完作文先读一遍和修改__的习惯;8)、集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
3、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
语文应该VS不应该列入大学必修课辩论赛反方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿反方辩词一辩：尊敬的评委、各位辩手：我作为反方的第一辩手，我认为语文不应该列入大学必修课。
首先，我们要看到大学的主要任务是什么？是培养学生的专业技能，提高其职业素养。
语文虽然重要，但它并不是所有专业都需要的必修课程。
比如，我们的工科专业，更需要的是数理化等相关技能的掌握，而语文并不是他们的核心竞争力。
其次，我们要看到语文教育存在的问题。
现在的语文教育过于注重语法、词汇的灌输，而忽略了对学生思维能力、创造力的培养。
而这正是大学应该注重培养的能力。
如果将语文列入大学必修课，恐怕只会让学生更加枯燥地学习语法、背诵词汇，而无法真正提高他们的核心素养。
最后，我们要看到大学是一个自由的场所。
大学生应该有自己的选择权，而不是被强制要求学习某些课程。
如果将语文列入必修课，就会剥夺学生的选择权，这是不利于学生自主发展的。
因此，我认为语文不应该列入大学必修课。
反方辩词二辩：尊敬的评委、各位辩手：我作为反方的第二辩手，我认为语文不应该列入大学必修课。
首先，我们要看到语文是一门基础课程。
在初中和高中时期，我们已经接受了足够的语文教育，掌握了语文的基本技能。
如果再在大学时期强制要求学习语文，这只会让学生感到无聊和疲惫，而无法真正提高他们的核心素养。
其次，我们要看到大学的学科繁多。
每个专业都有其自己的核心课程和教学计划。
如果将语文列入必修课，这将会占用大量的学习时间和精力，使得其他重要的课程无法得到充分的关注和学习。
最后，我们要看到语文教育的可替代性。
如果学生真的需要提高自己的语文能力，他们可以通过自学、参加语文培训班等方式来实现。
而强制要求学生在大学时期学习语文，只会让学生感到厌烦和无奈。
因此，我认为语文不应该列入大学必修课。
反方辩词三辩：尊敬的评委、各位辩手：我作为反方的第三辩手，我认为语文不应该列入大学必修课。
首先，我们要看到大学是一个自由的场所。
小学语文课堂教学存在问题探讨概要：我们既不能把语文课上成单纯的语言文字训练课，也不能将语文课上成“贴标签”式的思想品德教育。
我们应该讲“语文味”，在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。
说到底，就是强调学生的“体验”。
真正的小学语文课堂应当是充满活力的课堂。
生活中，发生在身边的很多小事，比如借同学文具，帮助了同学，这个时候自己就是幸福的。
只有这些发生在学生身上的事情才能让他们真切地体会到幸福的真正内涵，才能达到课堂效果。
1、流于形式，缺少内容随着新课改的不断深入，越来越多的教学模式层出不穷，花样百出。
很多小学语文教学模式越来越注重凸显学生的主体地位，殊不知，有的时候过于重视表面花样，学生在课堂上并没有学到实质性的东西，只是停留在表面，走马观花。
比如，之前大力推行的高效课堂模式，讲学生分成若干兴趣小组，让学生进行自主学习，教师只是起到引导作用。
然而在实际操作过程中，由于学生层次不一样，课堂总是流于形式，学生从被动的位置变为主动，一时很难适应。
一节课下来，看似课堂上热热闹闹，但是可能只有少部分学习能力强的学生能够有所收获，部分学生可能只是滥竽充数，不知所云。
随着多媒体的流行，越来越多的小学语文老师喜欢使用多媒体教学，殊不知，过度依赖多媒体也存在弊端。
多媒体课件内容丰富，学生兴趣较高，但是由于播放过快，学生很难快速接收信息，导致教学效果不理想。
2、说教过多，情感缺失小学语文课堂教学对于小学生来说非常重要，小学语文是学习其他各学科的基础。
小学语文课堂不同于政治、历史、地理那么死板的知识。
语文是充满人情味的，需要带着情感来教学。
受传统模式的影响，很多老教师还是按照以前的教学方式，课堂上一板一眼，只是把学生该记的生词教读，该理解的课文内容进行阐述，显得死气沉沉，毫无生气。
一个毫无生气的语文课堂，是失败的课堂。
比如，笔者曾经听一位老教师讲小学课文《观潮》，他拿起课本就给学生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了课文内容，全程学生只是负责聆听，做笔记。
读书笔记《走向言语实践的学本课堂》读后感读了孙庆博老师的《走向言语实践的学本课堂》，受益匪浅。
这本书读起来很轻松，没有太多高深的理论，朴实的语言记录了孙老师的成长故事，每每随着故事情节而激动。
在这段时间里，我也通过各种渠道了解学本课堂的相关理论，先从认识上提升自己的高度，经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用学本课堂教育的理论来指导自己的教学工作。
6月6日晚上的在线读书研讨活动，又让我的认识提高了一个层次，大家交流了读书心得，总结得系统成条理，看来自己读书还是皮毛了，惭愧。
学本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。
我在网上找了孙老师的课例来看，通过看观摩课，也充分体现了这一点。
在学本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。
我对课堂上孩子们的表现印象深刻，多么希望上面这些口齿清晰、知识渊博、侃侃而谈的是我的学生啊！我也在我的课堂上尝试了添加适量的学本理念。
我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯，就像我平时在讲台上上课那样，下面学生的反应比平时都好。
大家对这种形式都非常欢迎，五年级的孩子已经具备了这样的能力了，他们缺少的只是一个展示的机会。
这让我想起王继聚校长的课，王校长一直致力于这方面的研究，上次在黑林小学听他上的课就是一个成功的范例。
我原以这样的学生需要王校长长期精心的引导和培养，殊不知，任何一名学生都是有这样的潜力的，所以，从今天起，给每个孩子展示的舞台，让他们在语文课堂上自由生长！原来的时候，我总怕学生学得不准确，可事实证明我错了。
学本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。
儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。
而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
在学本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
语文应该VS不应该列入大学必修课辩论赛正方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿正方辩词一辩：尊敬的评委、各位辩手，大家好！我代表正方，认为语文应该列入大学必修课。
语文作为我们的母语，是我们最基本的交流方式，也是文化传承的重要载体。
语文教育不仅能提高我们的交际能力，还能培养我们的文化素养和人文精神，这些都是大学生所需要的。
首先，语文教育能提高我们的交际能力。
在大学中，我们需要与不同背景的人交往，有一个良好的语言表达能力是非常重要的。
通过语文教育，我们能够学会正确、准确地表达自己的想法，更好地与他人交流。
其次，语文教育能够培养我们的文化素养和人文精神。
语文不仅是一种交流工具，还是一种文化传承的重要载体。
通过学习语文，我们能够更好地了解我们的文化，增强文化自信，同时也能够增强我们的人文精神，让我们更加关注社会问题，更加有责任感和使命感。
因此，我认为语文应该列入大学必修课，这不仅是为了提高我们的交际能力，更是为了培养我们的文化素养和人文精神。
正方辩词二辩：尊敬的评委、各位辩手，大家好！我是正方二辩，我认为语文应该列入大学必修课。
语文教育不仅是我们的基础教育，更是我们的文化传承，是我们民族的精神支柱。
在大学阶段，我们需要更深入地学习语文，进一步提高我们的语言能力和文化素养。
首先，语文教育是我们的基础教育。
语文是我们最基本的交流方式，也是我们最基本的思维方式。
在大学中，我们需要学习各种学科，其中有很多需要用到语文的知识和技能，比如写作、翻译、口语表达等等。
如果我们的语文能力不够强，就会影响我们的学习和未来的发展。
其次，语文教育是我们的文化传承。
语文不仅是一种交流工具，更是我们民族的精神支柱。
通过学习语文，我们能够了解我们的文化传统和历史，增强文化自信，更好地传承和发扬中华文化。
同时，语文教育也能够培养我们的人文精神，让我们更加关注社会问题，更加有责任感和使命感。
因此，我认为语文应该列入大学必修课，这不仅是为了提高我们的语言能力，更是为了传承和发扬中华文化，培养我们的人文精神。
新课标下的古文教学感悟中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2010)06-0169-01摘要:新课标下的文言文教学要避免三个倾向:手段上,一定要开服独尊”多媒体”的倾向;内容上,不要变成品德课,要重视工具性,扩展人文性;方法上,不要只只重”演”“说”,摒弃讲练关键词:新课标手段内容方法笔者从教近20年,对于文言文教学积累了些许经验,同时也感到部分教师在教学中对《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)和《中学语文课程标准》(以下简称《新课标》)理解上存在偏颇之处,为避免新课标下的文言文教学进入新的误区,就自己的经验积累谈变粗浅的看法以抛砖引玉。
一、手段上,一定要开服独尊“多媒体”的倾向以前教文言文,教师全靠一张嘴巴、一枝粉笔、一块黑板,碰到观摩课、示范课、评比课等,执教者更是大黑板加小黑板,上面写满了生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等等。
教学手段单一枯燥,使课堂气氛“死气沉沉”。
《纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……”现在能否熟练运用多媒体技术来辅助教学,日益成为衡量教师教学水平的重要标准。
然而,对多媒体技术的简单理解和过分依赖,造成了教学中的另一个误区:课前,执教者不是把主要精力花在“教什么”上,而是将大量时间用在了多媒体课件的制作上,绞尽脑汁,想用声、光、色、图来刺激学生。
没有画面的,就移花接木,无中生有;有材料的,则不管需要,多多益善。
结果教室成了录像厅,学生看不到教师的生动表情,听不到教师的精彩点拨,自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引,课堂陷入了另一种“死气沉沉”。
不能否认,文言文教学中,运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像有所帮助,而对学生掌握、积累文言文的字、词、句方面的基础知识,作用则十分有限。
其实,“讲读”“板书”都是语文教师重要的教学基本功,“讲读”的示范性,“板书”的灵活性等都不是多媒体所能替代的,学生文言文的诵读能力、翻译能力、理解能力、想象能力、探究能力等更不是靠多媒体就能培养的。
14*通往广场的路不止一条教案设计设计说明《语文课程标准》提出：语文课程应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在语文学习过程中，培养学生的社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学设计中，采取直入课题的方式，激发学生主动参与课堂学习的意识，通过合作探究来理解课文内容，努力给学生创设一个自主学习的时间和空间，充分尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，抓住重点语句，通过不同形式的朗读和边读边思考，使学生在读中理解体会，学会运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步提高阅读能力。
感悟作者的人生态度，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，受到思想的启迪。
通过拓展延伸、联系实际，深化对课文主题的理解，树立积极向上的生活态度。
课前准备1.教师准备：(1)搜集作者资料；搜集教堂、罗马广场、巴黎等相关资料；搜集关于积极的人生态度的名言。
(2)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)预习、自学课文，联系上下文理解父亲教导“我”的话。
(2)搜集有关积极的人生态度的名言警句。
课时安排1课时。
教学过程一、联系生活，激趣导入1.课件出示作者写本文时的罗马市区图。
师：同学们，本文作者在塔顶上看到罗马广场时，不禁惊呆了！一座座村庄星罗棋布，一条条道路纵横交错。
她想去城市广场，却不知道走哪条路，谁来当导游？师：谢谢导游，通往广场的路只有一条吗？(生：有很多条。
)2.板书课文题目，揭示课文题目。
学生齐读：通往广场的路不止一条。
师：对，条条大路通罗马。
设计意图：用多媒体课件吸引学生的注意力，由此引出课文题目，让学生模拟导游进行角色体验，形象直观地感受通往广场的路不止一条，从而激发学生的学习兴趣，快速进入课堂学习。
二、理清思路，了解大意1.多媒体出示作者资料，学生交流课前搜集到的有关作者及课文的相关资料，交流后汇报。
2.轻声读课文，借助工具书自学字词。
学习《语文课程标准》心得体会学习语文课程标准心得体会篇1这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。
那么，什么才对学生终身有益呢？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。
文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。
文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。
初中语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴！工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。
如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣，尤其是文言文教学，有些老师存在这种情况，结果造成了学生厌学，语文课堂索然无味。
相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。
如阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。
4月9日至13日，我们莱州市举行了语文优质课复赛，选手们分别讲授了散文、诗歌、文言文三种不同的文体，教研员刘东方老师一直对评委和选手强调，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。
新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。
”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。
因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。
从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。
许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。
具体表现在：◆ 目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。
）◆ 目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会；◆ 目标越位——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。
◆ 目标错位——教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。
教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。
那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？（一）坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
语文课中的非语文现象辨析语文课堂具有人文性，富有诗意，更有创新与拓展。
可在这些丰富多彩的“热闹课堂”中，却存在一些与新课程“貌合神离”的“非语文现象”，语文教学逐渐地空泛和虚化。
“非语文现象”脱离了语文学习的语言性、工具性、人文性等基本特点。
其中，有这样几种非语文现象必须引起我们的关注与思考。
一、语文课上成了品德课有些文章教学时虽然有品德教育的目标，但却不是重点。
如果把品德教育的目标当成重点，那就成了品德课。
例如，长春版教材二年级下册《妈妈的爱》是一篇感恩教育的课文。
我们有个老师没有引导学生读文、品词、析句，而是进行了深刻的感恩教育。
她是这样做的：首先，教师让学生自由读一遍课文，然后问学生：“你读懂了什么？”学生说：“妈妈很爱孩子。
”教师接着问：“妈妈怎样爱孩子的呢？”学生回答：“孩子睡觉，妈妈给扇扇子。
”“下雨天妈妈给孩子送伞。
”“孩子生病妈妈照顾孩子”……当学生把课文的信息全都搜索出来后，就不再举手了。
教师把书打开，我以为要让学生继续读文，关注生字、生词呢，没想到这位老师笑着启发：“大家想想，生活中妈妈还为我们做了什么？”几分钟之后，学生踊跃发言，说出了很多妈妈为孩子做的事。
我以为教师要联系生活理解那几个感叹的句子呢，没想到老师却忽然问：“那我们应该怎样做呀？”并要求学生小组讨论。
学生们纷纷在小组中交流，然后每小组找一人汇报小组成员说出的孩子应该为妈妈做的事。
接着，师生评价这一小组成员想到的做法。
最后在《感恩的心》的歌声中，教师深情地说了一段关于感恩的话。
下课铃响，教师宣布下课。
就这样，学生在知理——明理——导行中度过了这堂课，引起我们质疑的是：这不正是品德课的路子吗？他们收获的是语文知识，还是明白了“要学会感恩”的道理呢？这不就是变了味的语文课吗？二、语文课上成了科学课像《太阳》、《只有一个地球》、《宇宙自然之谜》等。
文章用不同的说明方法把自然界的某种事物或者现象介绍得非常清楚、明白。
这类文章大多是说明文，教师应重点引导学生学习文章的说明方法，而不是重点介绍这些自然事物和自然现象。
浅谈在小学语文课中如何渗透德育教育[摘要] 小学语文教学中渗透德育教育，不仅可以培养学生高尚的情操、高尚的品质，还可以促使学生树立正确的人生观、世界观。
小学语文教育培养学生会用祖国语言的教育活动。
祖国语言是自己祖国和民族的思维方式、思想感情的物质外壳，承传着自己祖国绵延不息的文化，具有深厚的底蕴。
所以在课堂中不能人为割裂语文教学与德育渗透之间的关系，既不能把语文课上成思想品德课，也不要把语文课上成枯燥的纯文字训练课。
[关键词] 小学语文德育教育渗透课堂教学是学校教育的主要形式，通过课堂教学对学生进行思想政治教育是落实小学德育的主要渠道。
因此，在教学过程中，根据教学的情感目标、教学知识目标和学生的年龄特点，选好渗透点，充分发挥语文课堂的教学这一主渠道的作用，把语言文字训练和思想品德教育有机统一在语文教学过程中，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到润物细无声的效果，从而实现新课改要求中三维目标的达成。
一、根据文章的思想内涵确定进行德育渗透的内容德育渗透的内容很广泛，它包括了政治思想教育、做人道德教育、心理素养教育等几个方面的内容。
小学语文课本中的课文所涉及的德育渗透内容所涉及的方面很多，但每篇的侧重点不同。
教师要在备课中找准每篇课文的渗透重点和切入点。
重视课前投入，深入钻研教材和课程标准，理解编者的意图，从教材中提炼出本课道德教育的内涵，弄清教材的每一部分，每一细节是如何反映道德概念，阐明道德观点的。
有了重点，就能在备课、讲课、作业布置等一系列教学环节中进行有的放矢的教育，就能避免盲目性和随意性，就能提高德育渗透的效率。
教师在备课时应充分了解并吃透教材内容中的德育因素，挖掘教材思想内容，在讲述道理时，由近及远，由浅入深，遵循学生的认知规律进行教学。
紧密联系学生的思想和生活实际，使课文的实际内容和学生的实际情况有机结合，设计出适宜的教学方法。
二、通过分析词句，在加深理解课文中渗透德育在教学中，抓住最能表现课文思想内容的词句，指导学生品评词句的表达作用，理解句子的含义，从而体会词句所蕴含着的思想感情，使学生受到感染，这也是寓德育于语文教学中很好方式。
不要把语文课上成品德课
---听语文课感受
周三下午听了陈雷老师上了一节《和时间赛跑》的公开课。
可以说整节课如行云流水，师生状态俱佳。
“三勤四环节教学法”运用灵活自如，体现了以生为本的“生命课堂”理念。
尤其是学生从课文中感悟到了时间的宝贵，受到了思想教育。
可是，听完之后，略感遗憾的是整节课上的像节品德课，语文味略显不足。
新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语文课必须上出语文味，要踏踏实实地进行语言文字的训练，提高学生的语文素养，切不可把语文课上成纯粹的思想教育课。
这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。
“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。
课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。
使学生在阅读时获得这一启示，引导他们对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。
由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。
在阅读时紧密联系学生的学习生活经历加深体验，是突破难点的重要途径。
可以说，陈老师在突出重点，突破难点上下足了功夫，学生对“珍惜时间的意义”理解比较透彻。
但如果换一个角度，仅仅着眼于课文
中“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”等类似关键句的理解，课堂就变味了，变成了纯粹的思想道德灌输。
语文老师应该注重本学科知识的引导。
识字、组词、造句是教学的基础，析段谋篇是更高要求，当然，根据学生年龄不同，各有侧重而已。
教一篇课文要培养学生哪些语文素养，教师要明确。
一堂课里要教给学生哪些知识和技能，一定要努力抓落实。
语文的工具性决不能弱化，语文课不能上成像品德课。
就本课而言，初读课文、整体感知之后，可以让学生先谈一谈读懂了什么，从整体上把握课文内容；也可以请学生说说课文写了“我”和时间赛跑的哪几件事，帮助学生理清课文的条理；或者让学生想一想课文中的哪个句子最能表达“我”和时间赛跑的体会，抓住中心句“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”展开教学。
在进行具体教学时，力求让学生联系生活实际，通过自读自悟、质疑、小组讨论的方式完成学习任务。
在引导学生研读的过程中，能够提出重点语句共同讨论。
可以边读书，边画出自己认为含义深刻或难以理解的语句，并在旁边写上自己的看法或疑问。
组织学生结合实际进行朗读品味的同时，还要注意教给学生学习的方法。
比如，可以引导学生运用“朗读——理解——感悟——朗读”的方法来读懂这篇课文，从而培养学生的学习能力。
时间是很抽象的，但是作者是如何把抽象的内容写具体的？作者化抽象为具体的写作方法也是我们要引导学生学习体会的。
当然，最后我还是要说，“语文课”也是有生命的。
语文课不要上成思想品德课，要有更多的“语文味”，但是也不能画地为牢。
通过语文课渗透品德教育，让学生通过语文课感受“生命”的价值，还是必须的。
