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代数思维的名词解释代数思维是一种抽象概念和符号操作的思维方式，旨在通过符号和符号之间的关系进行问题的推理和解决。
它是数学学科中的一项重要内容，也是数学思维的核心之一。
代数思维主要强调对数学概念和现象的抽象、符号化和推理能力。
1. 代数思维的基础概念：变量和常量代数思维的核心概念是变量和常量。
变量是指可以变化的数或量，常用字母表示，如 x, y, z。
变量代表未知数，在代数问题中，我们通过对变量进行符号化和运算来推导解的结果。
常量是固定不变的数或量，其数值不随问题的变化而变化。
常量在代数问题中起到确定条件和约束的作用。
2. 代数思维的符号化和运算代数思维强调符号化和运算的能力。
符号化是将实际问题或数学概念用符号表示的过程。
代数问题中，我们可以将问题中的实际对象或概念用字母和符号表示，从而得到抽象的数学表达式。
运算是指对符号进行操作和运算的过程。
常见的代数运算包括加法、减法、乘法、除法等，以及更高级的运算如指数、对数、幂等等。
通过符号化和运算，我们可以对数学问题进行推理和求解。
3. 代数思维的方程与不等式方程和不等式是代数思维的重要内容。
方程是一个等式，左右两边用符号连接，表达了两个量的关系，其中至少存在一个未知数。
方程可以用于表示问题的条件和限制，通过解方程可以求出问题的解。
不等式是一个不等式关系，包含了大于、小于、大于等于、小于等于等符号。
不等式在数学中广泛应用于解决范围问题和优化问题等。
4. 代数思维的函数和图像表达函数和图像是代数思维的重要手段。
函数是指两个数集之间的一种特殊关系，其中一个数集的每个元素与另一个数集中的唯一一个元素对应。
函数可以用代数表达式表示，通过输入一个变量值得到对应的输出值。
函数的图像是将函数的输入值和输出值用坐标轴上的点连接而成的图形。
函数的图像可以用来研究函数的性质、变化规律和关系。
5. 代数思维的应用领域代数思维在数学学科及其他领域具有广泛应用。
在数学学科中，代数思维被应用于线性代数、抽象代数、数论等领域。
数学学习的八种思维方法_数学数学学习的八种思维方法1.代数思想这是基本的数学思想之一，小学阶段的设未知数x，初中阶段的一系列的用字母代表数，这都是代数思想，也是代数这门学科最基础的根!2.数形结合是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。
“数缺形时少直观，形无数时难入微”是我国著名数学家华罗庚教授的名言，是对数形结合的作用进行了高度的概括。
初高中阶段有很多题都涉及到数形结合，比如说解题通过作几何图形标上数据，借助于函数图象等等都是数形给的体现。
3.转化思想在整个初中数学中，转化(化归)思想一直贯穿其中。
转化思想是把一个未知(待解决)的问题化为已解决的或易于解决的问题来解决，如化繁为简、化难为易，化未知为已知，化高次为低次等，它是解决问题的一种最基本的思想，它是数学基本思想方法之一。
4.对应思想方法对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。
如直线上的点(数轴)与表示具体的数是一一对应。
5.假设思想方法假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。
假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题思路。
6.比较思想方法比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。
在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。
7.符号化思想方法用符号化的语言(包括字母、数字、图形和各种特定的符号)来描述数学内容，这就是符号思想。
如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。
如定律、公式等。
8.极限思想方法事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。
掌握基础：如何理解数学中的算术和代数运算1. 算术运算在数学中，算术运算是最基本也是最常见的一类运算。
它包括加法、减法、乘法和除法四种基本运算。
加法（Addition）加法是将两个或多个数值相加得到总和的操作。
例如：2 +3 = 5减法（Subtraction）减法是从一个数值中减去另一个数值得到差的操作。
例如：5 - 2 = 3乘法（Multiplication）乘法是将两个或多个数值相乘得到积的操作。
例如：2 ×3 = 6除法（Division）除法是将一个数值分割成若干等份的操作。
例如：6 ÷ 2 = 32. 代数运算代数是研究未知量和它们之间关系的一门数学学科。
在代数中，我们使用字母来表示未知量，并通过各种代数运算来推导出方程式。
变量与常量在代数中，字母通常被用作变量来表示未知量，而具体的数字则被称为常量。
方程式（Equations）方程式是代数中最基本的表达式，其中包含一个等号和一组由变量和常量组成的表达式。
例如：2x + 3 = 7这个方程式表示未知量x的值满足2倍的x加3等于7。
解方程（Solving Equations）解方程是找到使得方程式成立的未知量值的过程。
通过代数运算，我们可以进行适当的操作来求解方程。
以刚才的方程为例，我们可以进行如下步骤来解出未知量x的值：2x + 3 = 72x = 7 - 32x = 4x = 4 ÷ 2x = 2因此，在这个例子中，未知量x等于2。
总结通过掌握基础算术和代数运算，我们能够更好地理解和应用数学知识。
算术运算帮助我们对数值进行计算，而代数运算则让我们能够推导出未知量之间的关系并解决问题。
掌握这些概念有助于进一步学习更高级的数学内容，并在日常生活中应用数学知识。
从算术思维到代数思维摘要：算术思维与代数思维之间的承接关系并非藉由经历足够的经验便可跨越，还必须经过思维结构的转化即质的改变，这个过渡也是学生学习代数时必须面对的困难。
笔者就如何启发儿童“符号代数”的意识，帮助他们积累“结构转换”的感性经验，加速从具体演算阶段到形式运算阶段的进展，为他们打开代数思维之门提出自己的看法。
关键词：算数；代数；思维中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-103-01一、多元化表征、建构符号意识“代数”，从字面看就有“以符号代表数”的意思。
学生的学习从具体情境到抽象概念，其思维必须经历从数字到符号的飞跃，因此符号意识的培养对发展小学生代数思维显得尤为重要，然而实际问题情境的复杂性和符号本身的抽象性为学生理解和应用代数符号带来了困难，因此我们一方面要帮助学生从一定程度上摆脱对问题情境的依赖，发现各类问题背后的数学结构，另一方面也要优化学生对符号的认识，帮助学生积累使用代数符号的经验。
换言之，我们可以通过对数学问题的多元表征，逐步发展学生的符号意识。
1、优化对符号的认识数学算式是数学沟通及思考最重要的媒介，而符号表征式的理解与使用更是代数的学习不可或缺的工具，符号化是学生跨入代数思维的第一步，而符号化绝不是学生的自然、直观的想法，因此要过渡到代数思维，首要进行的便是符号的理解与使用。
建立对等号的认识：算式和代数虽共享一些符号如+、-、×、÷、=，有些符号在算术与代数之间的意义并不同，这也使得学生在面对这些符号时，经常产生混淆。
我们在教学中，应针对不同认知层次的学生采用循环、螺旋的方式，引导学生把等号看作是相等和平衡的符号，是一种关系。
拓宽对符号的理解：四年级（下）进行”用字母表示数”的专题学习，字母符号表示数、表示数量关系、表示规律模式以及数学公式，帮助学生建立数感与符号意识。
五年级（上）对符号表征却只字未提，到五年级（下）学习方程，由于教材编排的跳跃性，教学时往往忽略“用字母表示数”作为数学的一种抽象表征方式的重要教学价值，造成了学生符号意识发展中的问题，大多数学生对符号的认识停留在一个未知的确定的数或者一个特定的记号，而没有把符号看作推广的数或者变量，对a+15这样的式子通常认为是一个“过程”，对一些运算律和公式也只是将其作为一种固定的模式记忆。
小学生代数思维的特征、表现及培养作者：刘加霞来源：《湖北教育·教育教学》2021年第11期刘加霞北京教育学院初等教育学院院长，教育心理学博士，教授，教育部国培专家库成员;提出“把握数学本质是一切教学法的根”“实证研究学生是有效教学的根本”“培训实质是改变与创新”等观点，以及“CARE伙伴式”校本研修模式;在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《中小学管理》《人民教育》《小学数学教师》《小学教学》等期刊发表论文百余篇，著作有《小学数学有效教学》《小学数学有效学习评价》《小学数学课堂教学设计》等。
小学生的认知特点决定其数学思维主要是算术思维，但教师在算术教学中应该并能够渗透代数思维已成共识。
具体来说，就是让学生理解数学内容的结构与关系、洞察并把握数学本质，而不仅仅指向算出结果。
为实现此目标，首先需要教师认识到算术内容蕴含着代数思想，且代数知识的浅层学习未必能培养代数思维;然后需要教师理解并掌握算术思维与代数思维的本质特征与行为表现，并在日常教学中有意识地渗透代数思维，帮助学生克服算术思维定式。
一、算术与代数思维的本质区别综述相关文献可知，算术思维主要由程序性思维（procedural thinking）来刻画，體现于按照某种程序或步骤获得正确答案的过程。
代数思维则由关系或结构（relation or structure）来描述，目的是明确内容结构，发现一般化的关系。
代数思维主要体现在抽象与概括、归纳与推理、模式化与结构化等活动中，某种程度上不依赖直观操作。
算术思维的对象主要是具体的数及其运算与静态分合;代数思维的对象则主要是代数式及其运算与动态变换。
值得注意的是，常见的字母符号表达不是代数思维的唯一载体形式，图表和专门化的语言结构也能表达，如下题。
一根水管不断地向水箱里注水。
下图表示的是水箱内水的体积和注水时间的关系。
1.从图中可知注水时间和水的体积成（）关系。
2.照这样计算，50分钟可注水（）升。
教师要真正理解算术思维和代数思维的区别。
算术思维着重的是利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。
而代数思维就其本质而言是一种关系思维，它的要点是发现（一般化的）关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系。
代数思维的运算过程是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。
结构化、符号化、抽象化及概括化是代数思维的特点。
在教学中，教师要有意无意的渗透代数思维。
小学数学学习，每个学生都必须面对从算术思维过渡到代数思维的知识。
这个指数抽象，难以理解，大多数学生而言都会存在不同程度的困难。
因此，教师在教学中首先应重视对学生代数思维的培养，在之前学习的运算定律字母表达式中，可以有意无意渗透一些代数思维了。
也就是说，“字母表示数”及“方程”相关内容的学习是在第二学段高年级出现的，但对学生代数思维的培养，不一定也不应该等到这个时候才开始。
在前面的很多内容教学中应该让学生有机会在不同内容的学习中“找感觉”，积累经验，不断地为完成好认识上的重要飞跃打基础。
从算术思维到代数思维的转换初探算术思维和代数思维的特点一、算术思维和代数思维算术思维侧重于程序思维，强调的是利用数量计算求出答案的过程.这个过程具有情境性、特殊性和计算性的特点，甚至是直观的。
而代数思维的运算过程具有结构性，和算术运算不同的是其侧重将关系符号化，而且不具有直观性。
对于同一个问题，用代数思维和算术思维方式都能求得问题的解，虽然结果是一样的，但是运算和思维的逻辑是不一样的。
例如：盒子中的皮球与外面的6个皮球加起来共有23个，求盒子中一共有多少个皮球？可以列算数式23-6=（）来解答，也可以用代数式6+X=23来解。
我所教的高年级学生中，大部分学生就选择了前一种解题方式来解答，从表达式中，直接展示出题目和答案之间的关系体现了算术思维；还有少部分学生是用后者的方法来解答的。
后一种方法则体现了代数思维，即对具体的情境问题进行分析并转化为方程式，成了一种纯粹的符号运算。
二、在代数学习中可能会遇到的困难从算术思维向代数思维转换的过程中，光有练习是不够的，最重要的是要经历一个质变的过程。
学生在小学阶段已经接触过一些代数思想，例如用“设未知量为X”建立方程的方法解数学应用题，当然，他们对“未知量X”含义的了解是非常肤浅的。
进入初中后，学生要学习比较系统的代数内容，学习中会产生许多困难。
在这个过程中，会遇到的困难有：第一，符号意义的不连续；字母代数是由常量数学到变量数学转变的开端。
通过有关数、式、方程等内容的学习，学生不但要掌握各种概念、运算法则，而且要学习各种代数变形的思想方法；第二，运算客体出现扩充；从运算的角度说，代数运算主要是一种形式化的符号变换，其抽象程度较高；第三，经常会出现程序逆向思维。
当前，学生对概念的发生发展过程、概念的内涵与外延的周密性，特别是对概念间的内在联系的认识水平普遍较低。
鉴于上述的三个方面的困难，如何从算术思维向代数思维过渡呢？三、从算术思维向代数思维的转换的教学策略1.从数字到符号的转换从数字向符号转变，通俗地讲，就是用符号代替数字，使解题的焦点转移。
探索数学计算的思维方式从算术到代数的过渡与应用探索数学计算的思维方式：从算术到代数的过渡与应用数学作为一门普遍存在于我们日常生活中的学科，对我们的学习和思维方式具有深远的影响。
在数学的学习过程中，从算术到代数是一个重要的过渡阶段。
本文将探讨这一过渡阶段及其在实际应用中的思维方式。
一、算术基础：解决实际问题的初始阶段在学习数学的初期，我们首先接触到的是算术运算。
算术以四则运算为基础，通过加减乘除等运算符号对数字进行组合和计算，解决实际生活中的简单问题。
算术习题主要侧重于培养学生的计算能力和逻辑思维，让学生熟悉数的性质和运算法则。
例如，求解一个简单的加法问题：“若小明有3个苹果，小红有4个苹果，那么他们一共有多少个苹果？”这个问题通过算术运算符号“+”来表示，让学生将3和4相加，得出答案7。
这是一道简单的算数题，通过运算可以轻松求解。
二、代数的引入：引发思维方式的转变随着数学的深入学习，我们逐渐引入代数的概念。
代数是一门研究数与运算之间关系的数学分支，它以字母和符号表示未知数，并借助方程式和不等式等来描述数的关系和运算规律。
代数的引入使得数学问题更加抽象和普遍化，需要我们逐渐转变思维方式。
代数中的变量和常数是核心概念。
变量用字母来表示，它可以是任意一个未知的数，如x、y、z等。
而常数则是一个固定的数值。
通过将问题中的未知数用变量表示，我们可以建立数学方程来描述问题，并通过解方程来求解未知数。
例如，解方程“2x + 3 = 8”，我们需要找到一个数x，使得将其代入方程后等式两边相等。
通过逆运算，我们可以将已知的常数3移动到等式的另一边，得到“2x = 8 - 3”，进一步简化为“2x = 5”。
最后，将等式两边都除以常数2，得到最终的解x = 2.5。
代数中的方程求解是一种重要的思维方式，有助于我们解决更加复杂的数学问题。
三、从算术到代数的过渡：思维方式的转变与应用从算术到代数的过渡并不是一个突兀的变化，而是一个逐渐深化的过程。
说明算数思维与代数思维的差异算数思维与代数思维是数学中常见的两种思维方式，它们之间有着明显的差异。
算数思维是人们在日常生活中常用的一种思维方式，它主要是通过计算和运算来解决实际问题。
而代数思维则是一种更加抽象和理论化的思维方式，它通过符号和代数表达式来描述数学问题，从而解决问题。
在本文中，我们将详细探讨这两种思维方式的差异。
一、算数思维算数思维是人们在日常生活中使用最为广泛的一种数学思维方式。
它主要通过数值大小和计算运算符号来解决实际问题。
比如，我们在购物时需要计算商品价格和折扣，就需要使用算数思维；在计算器上进行加减乘除的计算，也是算数思维的运用。
算数思维的特点是操作简单，易于理解。
它通过数值大小和计算运算符号来表示数学问题，将问题转化为简单的计算过程，从而得到解决。
算数思维通常用于解决实际问题，所使用的数学知识和技能相对简单，容易掌握。
二、代数思维代数思维是数学中一种更加抽象和理论化的思维方式。
它通过符号和代数表达式来描述数学问题，从而解决问题。
比如，我们可以使用代数表达式x+y=5来描述两个数的和为5的问题，这就是代数思维的运用。
代数思维的特点是抽象和理论化。
它通过符号和代数表达式来描述数学问题，将问题转化为符号和表达式的形式，从而得到解决。
代数思维通常用于解决抽象和理论性问题，并且需要掌握一定的代数知识和技能。
三、算数思维与代数思维的差异算数思维与代数思维之间存在着明显的差异。
首先，算数思维是针对具体数值的计算，而代数思维则是针对符号和表达式的运算。
其次，算数思维更加直观和易于理解，而代数思维则更加抽象和理论化。
最后，算数思维通常用于解决实际问题，代数思维则用于解决抽象和理论性问题。
在实际应用中，算数思维和代数思维常常是相互结合的。
比如，在解决实际问题时，我们可以使用算数思维来计算具体数值，然后通过代数表达式来表示问题的一般形式，从而得到更加深入的解决方案。
在学习数学知识时，我们也需要同时掌握算数思维和代数思维，这样才能更好地理解和应用数学知识。
算术思维与代数思维的联系和区别算术思维与代数思维的联系和区别上传: 李翠萍更新时间：2013-8-17 9:48:49研究期间，我们查阅了大量文献资料。
国内外学者对算术与代数、算术思维与代数思维从不同层面给出了解释，并且都强调了培养早期代数思维的重要性。
笔者对其中一些有代表性的观点作了梳理。
1.算术与代数在古代数学研究者看来，“算术”与“代数”是不分家的。
中国传统数学代表作《九章算术》，其内容就涉及数的运算、数论初步、方程、测量、面积、体积、勾股等算术、代数、集合等绝大部分初等数学知识。
随着学科分支的细化，算术与代数也逐渐被区分开来。
在现代汉语词典中，“算术”一词被定义为：数学的一个分支，是数学中最基础、最初等的部分。
主要研究零和正整数、正分数和记数法，在加、减、乘、除、乘方、开方运算下产生的数的性质、运算法则以及在社会实践中的应用。
“代数”则被定义为：数学的一个分支，用字母代表数来研究数的运算性质和规律，从而把许多实际问题归结为代数方程或方程组。
在近代数学中，代数学的研究由数扩大到多种其他对象，研究更为一般的代数运算的性质和规律[。
根据犹塞斯金（Usiskin,1989）的观点，学校代数包括四个方面：（1）代数作为一般化了的算术；（2）代数作为解决某种类型问题过程的研究；（3）代数作为数量之间关系的研究；（4）代数作为结构的研究。
从广义上说，算术和代数密不可分，算术是代数的基础，代数是算术研究的深入；从狭义上说，算术与代数存在区别，主要表现在研究对象不同：算术主要研究计数、数的性质和相关运算法则，具有抽象化、特殊化的特点；而代数则主要研究运算过程中产生的结构、关系，具有抽象化、一般化的特点，由此也带来了算术与代数学习中思维方式的不同。
2.算术思维和代数思维（1）徐文彬教授在《试论算术中的代数思维：准变量表达式》中指出：“算术主要是由程序思维来刻画的。
也即算术程序思维的核心是获取一个（正确的）答案，以及确定获取这个答案与验证这个答案是否正确的方法；而代数思维则是由关系或结构来描述的，它的目的是发现（一般化）的关系、明确结构，并把它们连接起来[11]。
代数思维的名词解释代数思维是一种数学思维的形式，它通过符号、变量和方程式等抽象概念来揭示和解决实际问题。
在代数思维中，数学问题的解决依赖于抽象和符号化的处理方法，而不仅仅是具体数值的计算。
代数思维的核心是建立和操作代数结构，如代数方程、代数式和代数函数等。
代数方程是由未知数和已知数通过运算关系来表达的数学等式。
方程中的未知数用字母表示，具体数值则以常数或字母表示。
通过对方程进行变形、替代和求解等运算，可以解决一系列关于未知数的问题。
方程在代数思维中起到了桥梁的作用，把实际问题转化为数学问题，并通过代数化的方法进行求解。
代数式是由变量和运算符组成的表达式，其中变量表示不确定的数，而运算符则表示对变量的操作。
代数式中的变量可以是一个或多个，通过运算符进行加减乘除、幂次和根号等运算，可以得到新的代数式。
代数式通过表达和计算，可以得到数学问题的解决和推理。
代数函数是代数式和方程的进一步发展和应用。
函数是一个变量和一个或多个变量之间的关系，通过函数，可以将一个或多个自变量得到一个因变量。
函数在代数思维中具有广泛的应用，包括数学模型建立、数据分析和问题求解等。
函数背后的思维是将现实问题转化为数学模型，通过代数运算来解决问题。
代数思维在数学学科中占据重要的地位，它是数学思维的一种高级形式。
代数思维培养了抽象、逻辑和推理能力，不仅对数学学科有重要意义，也在其他学科的学习和应用中发挥着重要作用。
代数思维的基础是数学符号和代数结构的理解和运用，通过不断练习和应用，可以更好地掌握代数思维的方法和技巧。
代数思维不仅仅是一种解题方法，更是一种思维方式。
它强调通过符号和变量的理解和运用来解决复杂问题，培养了学生的逻辑思维和创造力。
代数思维在现实生活中也具有重要意义，例如在金融、工程和科学研究等领域中，通过代数模型可以对复杂问题进行分析和预测。
总之，代数思维是一种数学思维的表达方式，通过符号、变量和方程式等抽象概念来揭示和解决实际问题。
漫谈小学生的数学思维1、小学生的数学思维主要类型：算术思维、代数思维、几何思维。
2、小学生数学思维品质：数学思维的深刻性——思考问题深刻、善于抓住本质特点、内在规律和内在联系。
（有的学生善于解答找规律题目）数学思维的灵活性——善于正向和逆向思考问题，机智灵活，解答方法合理恰当。
（有的学生善于一题多解、一题多变）数学思维的独创性——善于归纳与猜测，思维发散水平高。
数学思维的批判性——思维缜密、深刻，具有良好的自我监控意识。
数学思维的敏捷性——思路清晰、反应敏捷，解题耗时少。
3、小学阶段的算术思维与代数思维交织在一起，此消彼长。
整个小学阶段，算术思维为主体，低年级开始出现了代数思维的萌芽，到了四年级下学期学习用字母表示数，才开始正式学习代数思维表达式。
算术思维可以看作是一种程序性思维，代数思维则是一种结构性思维。
前者认知发展到到后者，经历一个非连续性的过程。
最近有三年级家长咨询大智老师，是不是可以在三年级开始辅导孩子使用方程解题，回复：三年级孩子还处于算术思维发展期，不适合用方程解答题目。
例如解答下列题目：小明有邮票30张，是小华邮票的3倍多6张。
小华有多少张邮票？三年级学生解答这题适合用画线段图的方式来理解数量关系，不适合用方程解答。
过早介入代数思维，容易干扰孩子的算术思维，不太恰当。
即使家长当时辅导有效，孩子也会很快遗忘。
而画线段图的解题模型则容易被孩子接受与理解，也利于长期储存和提取。
4、几何思维：由于小学几何知识不属于严格的公理化体系，只能属于实验几何或者经验几何。
所以家庭辅导中，注重使用几下几点发展学生的几何思维水平：充分利用学生的生活经验观察活动；操作活动；交流活动。
5、思维训练的常用策略：⑴大量操作活动（简单地说，就是要孩子会玩积木、玩拼图、玩游戏），积累经验，提高几何思维能力。
⑵练习画图（示意图、线段图），掌握思维工具⑶练习审题、检验、回顾总结，掌握元认知策略⑷大量做题，积累解题经验和规律。
用代数的方法解决问题和用算术的方法的区别
帮助学生理解符号表示和符号运算，考虑我们在教学上可以做什么，特别是在算术向代数过渡的阶段，是十分有益的．用代数的方法解决问题和用算术的方法是不同的，这两种方法是有区别的：
（1）用算术的方法寻求问题的结果，是从具体问题的已知数出发，通过对已知数或计算产生的中间数进行一系列的计算而达到问题的解，并不将问题形式化．这里，“=”用来表示计算结果．利用算术的方法，思考的过程往往是逆向的．
（2）而用方程的方法，需要首先分析问题中的等量关系，把问题表示为含有未知量的等式（建立数学模型），把问题形式化．然后利用等式的性质对方程进行恒等变形，在变化的过程中始终保持方程两端对称的等量关系，利用程序化的方法求得x =13．这里“=”用来表示等式左右两端对称的等量关系．
（3）从解决问题方法多样性的角度来看，算术的方法、列表的方法都不失为解决问题的途径．但是从思维发展的角度来说，代数的思考是在抽象层面上的思考，代数的方法具有一般性，有助于培养高层次的思维．因此，我们的教学应该引导学生从算术的思考逐步地过渡到代数的思考，逐步地从非形式化的水平上升到形式化的水平．。
n＝2S2＝4n＝3S3＝8 S4＝12…第一讲从“算术”到“代数”【知识要点】代数之前已有算术，算术是解决日常生活中的各种计算问题，即整数与分数的四则运算。
代数与算术不同，主要区别在于代数要引入未知数，根据问题的条件列方程，然后解方程求未知数的值。
这一类数学问题，早在古埃及的数学纸草书（约公元前1800年）中就有了启示，书中将未知数称为“堆，’（一堆东西），并以象形文字表示。
古巴比伦人也知道某些二次方程的解法，在汉穆拉比时代（公元前18世纪）的泥板中，就载有二次方程问题，甚至还有相当于三次方程的问题。
数学史家们曾为此发生过热烈争论：在什么意义下能把巴比伦数学看成代数？（引自百度百科）这一讲主要让同学们熟悉用字母表示数。
【例题精选】例1、下列每个形如四边形的图案，都是由若干个圆点按照一定规律组成的．当每条边上有n(n≥2)个圆点时(包括顶点)，图案的圆点数为S n．那么，按此规律，用含有n的式子表示S n为．从图形变化规律来看。
每个图案都可以看成一个大正方形里去掉一个小正方形。
()44222-=--=nnnS。
例2、计算：⎪⎭⎫⎝⎛+++⎪⎭⎫⎝⎛++-⎪⎭⎫⎝⎛+++⎪⎭⎫⎝⎛+++1998131211999121119981211199913121例3、设n是自然数，定义n!=1⨯2⨯3⨯…⨯n，若m=1!+2!+3!+…+2001!+2002!,求m的末两位数字之和。
例4、已知两个三位数defabc，的和defabc+能被37整除。
证明六位数abcdef也能被37整除。
例5、如图，一个面积为50平方厘米的正方形与另一个小正方形并排放在一下起，求ABC ∆的面积。
【A 组题】 1、若的最大值是则，，ab b a 636 321≤≤≤≤( ) A 、21 B 、2 C 、12 D 、126 2、已知a ≠0，12S a =，212S S =，322S S =，…，201020092S S =，则2010S = (用含a 的代数式表示)．a s 12=，a s 23=，a s 14=，a s 25=……根据序数奇偶变化分别对应的值来确定结果：as 12010=。
小学数学核心素养下的代数思维培养一、代数思维的概念代数思维是指一种通过使用代数符号和运算来解决实际问题的思维方式。
与算数思维不同，代数思维更加抽象，强调符号和变量的使用能力。
在数学学科中，代数学是一门重要的分支学科，其中最核心的内容莫过于代数表达式与方程式的表示和求解。
代数思维在现代社会中得到广泛应用，例如，在科学研究、金融财务、信息技术等领域都有广泛的应用。
小学数学教育应该贯彻素质教育的理念，在全面提高学生的数学素养的同时，也应该注重代数思维的培养。
小学数学核心素养中的代数思维包括以下几个方面：1、代数符号的正确理解和使用代数符号是进行代数思维的基础，因此，小学生应该在掌握数字和计算符号的基础上，了解代数符号的概念和使用方法，如“x”、“y”等变量符号，以及“+”、“-”、“×”、“÷”等运算符号。
在小学代数学习中，应该鼓励学生通过多种形式，如绘图、图形、字母等，对代数符号的意义和运用有一个全面的认识。
2、代数式的建立和化简小学生能够建立简单的代数式，如ax+b=0，ax²+bx+c=0等，运用代数式的规则进行表达式的化简等，也是代数思维的重要内容。
通过基础的代数式的建立和化简，可以培养小学生的抽象思维能力，从而深刻理解数学中的符号语言。
3、方程的解法与运用代数思维的核心就是方程，因此小学生也应该学会如何解决问题中的方程，如通过运用等式、加减消元、配方法、叠加原理等数学方法，得出方程的解法。
一方面，应该学会体会代数方程的“代数意义”，像联立方程的时候会出现同解方程的情况，能不能分辨?等等。
另一方面，也要知道实际问题中如何转化代数方程，如通过性质、特殊情况等方法找到关于较难直接得出的信息，再以此构建方程求解。
4、代数思维在实际问题中的运用代数思维的最终目的就是能够解决实际问题。
在小学教育中，应该通过综合问题、拓展问题等途径，引导学生学会使用代数思维解决实际应用问题。
大概念统整下的单元整体教学设计——以北师大版数学四年级下册《等量关系》为例摘要：等量关系是四年级下册《认识方程》单元中的第二课，隶属于“数与代数”领域中“式与方程”版块。
按照本单元内容，我们要让学生知道字母或是含有字母的式子可以表示数和数量关系，并且字母也能替代具体的数，遵守运算的规则，参与推理运算。
本文借助“大概念”以及单元整体教学的模式具体阐述学生如何实现课堂的深度参与、深度思考以及对知识的深度认知。
关键词：等量关系单元整体大概念教学设计一、主题解读在大概念的思维导向下，本单元的重点指向了代数思维，对标新课程标准提出的核心素养，它是指向数学抽象、逻辑推理和数学建模三个方面。
在本单元教学中，不仅要让学生知道字母或是含有字母的式子可以表示数和数量关系，并且字母也能替代具体的数，遵守运算的规则，参与推理运算。
二、单元整体教学分析本单元是学生从算术思维迈向代数思维的起点，对未来学生能够形成良好的符号意识、推理意识尤为关键。
明确本单元“我们要教什么？”之后，我们就要结合学业质量标准明确本单元“我们要教到哪个程度？”。
无论是用字母表示数，还是寻找数量间的等量关系，最终得以组建方程模型进行解决问题，这些对于小学生而言都是很抽象的。
如何把握二者的教学精细程度呢？综合上述分析：算式思维和代数思维两者的区别有二点，一是学生对“=”的理解不同：在算术思维中，“=”更像是一个从左向右的单向箭头，因为算术总是先知道数据和运算符号，通过运算得出结果。
而代数中的“=”更像是一个天平，借助等号建立左右两边的平衡、相等的状态和关系，突破学生“等号右边只是算式结果”的思维定式；二是算术思维的核心是“确定”，即学生需要用确定的数（数量）及其关系得出确定的运算结果，如3+2=5。
而代数思维的核心是“不确定”——也就是“未知与变化”，即需要学生形成一种关系思维，它的要点是发现数与数之间（数量与数量之间）的关系和结构，侧重的是关系的符号化及其运算。
算术思维与代数思维有什么区别
严格地说，很难用几句话将“什么是算术思维”和“什么是代数思维”做出一个明确的界定并进行区别。
但简单地理解，算术思维是指向于问题结果的思维方式，它关注的是通过怎样的计算能得到问题的结果。
代数思维是指向于过程和结构的思维方式，它关注的是题目中的未知结果与其他已知信息之间存在怎样的关系，以及如何把这种关系（用等式）表征出来。
我们来看下面的例子：
很明显，以上思路一体现的是算术思维，而思路二体现的是代数思维，在小学里代数思维主要是指方程的思维。
比较两种思维方式可以发现，它们之间有以下一些区别：（1）算术思维的思考方向是求出这个问题应该用什么计算方法，怎么算，指向算法，所求的
问题不参与其中，是一个思维目标，且过程中的每一步都是这样的；代数思维的思考方
向是已知的条件和未知的问题之间存在怎样的相等关系，怎么把这个关系表示出来，指向关系，所求的问题参与其中，是相等关系中的一员，这是最大的区别。
（2）算术思维解决问题的过程基本是一个逆向思考的过程，而方程解决问题的思维过程与题目的叙述过程更为一致。
（3）算术思维过程中的每一步都具有情景性与意义性，即每一步的计算结果都指向于一个具体的中间问题，从头到尾步步相连，环环相扣；而代数思维则明显分为两步，第一步是根据相等关系列出方程，这一步与题目情景密切相关；第二步是求这个方程的解，这一步是去情景的，即与题目的情景和中间问题无关，因为解方程是按照既定的方法和程序进行的。
张奠宙先生在他的《数学文化教程》（高等教育出版社，2013年6月）中写道：“打一个比方：如果将要求的答案比喻为在河对岸的一块宝石。
那么算术方法好像摸石头过河，从我们知道的岸边开始。
一步一步摸索着接近要求的目标。
而代数方法却不同，好像是将一根带钩的绳子甩过河，钩住对岸的未知数（建立了一种关系），然后利用这个绳子（关系）慢慢地拉过来，最终获得这块宝石。
两者的思维方向相反，但结果相同。
”这个比方打得非常直观形象。
所以简单地说，当学生面临一个问题，如果首先想到的是“求这个问题应该怎么算？”即先思考计算方法，那么他还处在算术思维当中；如果他首先想到的是“要求的这个问题与其他条件有怎样的相等关系？”，即先“拉关系”，那么，他已初步能用代数的思维方式思考问题了。
（杭州市普通教育研究室平国强）。
