越南留学生学习汉语难点分析

越南人在学汉语遇到错误越南人学汉语相对于欧洲人较为容易。

但是在学习过程中也常出现一些语音的问题。

这篇文章本人仅针对语音偏误包括：声母、韵母、声调三方面。

除了寻找偏误以外还说出自己的纠正方式。

由于越南有北方、中方和南方说汉语的语音不同。

本人是北方人主要说出北方人说汉语的问题。

声母1.越南的语音没有“送气“。

所以发音c、q、p容易错。

mai cai （买菜）→ mai zaiyou qian（有钱）→ you jianpo po （婆婆）→ bo bo 或 fo fo“白球”念成“白酒”在发z，c，s时，往往带有社舌尖边音。

2.舌间后音 zh、ch、sh 发音靠前舍位稍微靠前，口形不够大所以发音不到位chi dao （迟到）→ zhi daoshang shi （上市）→ sang si3.发 k[kˊ] 音有困难，将k发成“h“或”g“。

kai（开）→ haike（课）→ ge●纠正方法- 练习多说，多听，和通过发音模仿北京人说话。

- 多练送气的词汇，了解送气和不送气的区别避免说错- 对于 z、c、zh、ch 发音韵母越南学生学习汉语的韵母比声母偏误少，再说韵母受到声母的影响很多，声母一发错的话就会导致后面的韵母也跟着发错音。

1.把ü→ uy [wi]越南语没有儿化音，而且这词的频率出现也不多，所以很容易犯错。

2.ing → inh如：应该（ying gai）→ yinh gai越南语没有 ing 的音，而 ing 和 inh 听起来发音相似，容易混淆。

●纠正方法- 由于在学习汉语还有母语的影响所以容易发错音。

要跟中国人沟通时注意拼音标记。

声调1.阴平和去声连续，去声读成平调如：高兴→（44）2.轻声发不准由于越南语没有轻声。

在模仿或朗读课文没问题，但是日常说话往往将轻声发成有声调音节。

如：妈妈→ (44 或 55)3.“一“和”不“的变调如：一块→（31）不是→ (31)●纠正方法- 对于汉语中的阴声和去声的混用，最好方法就是一词记一词。

【摘要】汉语声调问题一直是对外汉语教学中的难点，声调发音不准也是越南留学生往往摆脱不了“越南腔”的重要原因。

本文通过汉越两种语言声调的对比分析总结了越南留学生汉语声调学习的难点和原因，并提出行之有效的声调教学对策。

【关键词】越南留学生；声调；汉语学习；声调；难点；对策近年来，来红河学院学习汉语的越南学生越来越多，由于历史和地缘关系，和很多其他国家的留学生相比，越南学生学习和掌握汉语的速度是比较快的，接受能力也特别高，可是在学习汉语声调时却出现了很多困难，他们的发音总是有一股“越南腔”，有经验的汉语教师即便不知学生国籍，一听发音便能可知学生的越南背景。

越南语也是有声调的，声调数量和调值与汉语声调不一样，越南语母语声调对学生学习汉语声调影响以及汉语声调本身曲折变化的难度是造成学生学习困难的主要原因。

本人结合多年来对越南留学生进行汉语语音教学的经验，总结越南留学生汉语声调学习的难点，通过汉越两种语言的对比，分析造成越南留学生汉语声调学习困难的原因，并提出行之有效的声调教学对策。

一、越南学生汉语声调学习难点在教学过程中，我发现越南学生汉语声调学习的错误率最多的是阴平和去声，上声发音升降控制得不好，错误较少的是阳平。

现具体总结如下：1、阴平不够高，起点比较低，常常发成[44]，有时候发音不能控制得高而平，显得往下掉，发成起点较低的幅度较小的降调[42]或[32]。

2、去声调调域较窄，起点不够高，降得也不够低，常常发成[42]或者[44]，听起来与阴平相似。

阴平和去声的混淆现象，在大部分越南学生的中已经出现“化石化”现象，很难纠正。

3、阳平的发音相对较好，从听感上虽不影响交际，但事实上发得不够准确，起点偏高，上升部分不够平滑，常常发成[45]和[445]。

4、上声的降升控制得不够好，易把[214]调发成[323]调或[211]调，即下降部分降得不够低，上扬部分也达不到标准高度，曲折变化不够明显，或者只发降调，省掉了上升部分，有时候也会直接把下降部分和上扬部分分为两个音节来发，发音不够连贯。

越南留学生的汉语声母偏误分析一、内容综述随着国际交流的日益频繁，越来越多的越南留学生选择来华学习汉语。

由于越南语和汉语在语音系统上存在显著差异，越南留学生在汉语声母发音方面往往会出现偏误。

本文旨在通过对越南留学生汉语声母发音的偏误进行收集、整理和分析，探讨其产生的原因，并提出针对性的教学策略，以期帮助越南留学生更好地掌握汉语语音，提高汉语水平。

声母是音节开头的辅音部分，其发音准确与否直接影响到语音的清晰度和准确性。

对于越南留学生来说，由于越南语辅音系统的特点，他们在发汉语声母时常常会出现替代、添加、省略等偏误现象。

一些越南留学生可能会将汉语的某些声母发音替换为与之相近的越南语辅音，或者在发音过程中不自觉地添加一些不必要的音素，或者省略某些重要的音素。

为了深入研究这一问题，本文首先通过问卷调查和录音收集的方式，对越南留学生的汉语声母发音进行了详细的记录和整理。

运用对比分析的方法，对越南语和汉语的辅音系统进行了比较，找出了两者之间的差异和相似之处。

在此基础上，本文进一步分析了越南留学生汉语声母发音偏误的类型和特点，并探讨了其产生的原因。

越南留学生汉语声母发音偏误的产生原因主要包括语言迁移、学习环境、个人因素等方面。

语言迁移是最主要的原因之一。

由于越南语和汉语在辅音发音上的差异，越南留学生在学习汉语声母时往往会受到母语发音习惯的影响，从而产生偏误。

学习环境和个人因素也会对越南留学生的汉语声母发音产生影响。

针对越南留学生的汉语声母发音偏误问题，本文提出了一系列的教学策略和建议。

教师应加强对越南留学生汉语声母发音的训练和指导，帮助他们建立正确的发音习惯和语音意识。

教师可以通过对比分析的方法，让越南留学生了解汉语和越南语辅音系统的差异，从而减少语言迁移的影响。

教师还可以利用多种教学手段和资源，如音频、视频等，为越南留学生创造更多的语音练习机会，提高他们的汉语发音水平。

本文通过对越南留学生汉语声母发音偏误的分析和研究，为解决这一问题提供了有益的参考和借鉴。

越南留学生汉语词汇对比教学探析在对外汉语教学中，词汇教学一直占有重要地位，它关系到汉语学习者能否准确恰当地运用汉语进行交际。

汉越词语同中有异，异中有同，内涵丰富。

越南留学生在汉语习得过程中，由于受到母语的影响，对汉语词语不容易很好地理解和掌握。

因此，我们主张对越南留学生进行词语教学应以汉越词语的对比分析为基础，以提高跨文化交际水平为目标，引导学生把握汉语词语的特性及语用功能。

从越南学生的实际语言能力出发，设计目标明确的交际任务，有针对性地进行词语教学，提高学生在不同语境中的实际交际能力。

标签：越南留学生汉语词汇汉越音汉越词一、引言越南留学生学习汉语属于第二语言学习，和第一语言越语学习相比，第二语言学习表现出了一系列特点。

比如，第一语言可能会对第二语言学习产生影响：当第一语言和第二语言相同时，第一语言会对第二语言的获得产生积极影响，形成所谓的“正迁移”；当第一语言和第二语言有不同特点时，第一语言会干扰第二语言，形成所谓的“负迁移”。

在第二语言习得问题上，有多种理论模式和假说。

习惯论认为：语言是一套习惯，学习第二语言就是要获得一套新的语言习惯，在获得新的语言习惯的过程中，模仿和操练有举足轻重的作用。

模仿能帮助学习者认定言语刺激和言语反应之间的联系，从而形成新的语言习惯。

按模仿是否自觉，可分为有意模仿和无意模仿两类：模仿者自觉地学习他人行为，在理性指导下进行仿效，称之为有意模仿；模仿者在没有意识到自己行为意义的情况下，不知不觉地仿照别人的行为，称之为无意模仿。

就留学生学习汉语而言，二者往往同时并存。

第二语言教学要采用多样化的操练手段培养学生的有意模仿能力。

在第二语言教学理论指导下，对已经操练多年，经反复的教学实践验证后所形成的对这些操练方式的概括与总结，称为教学模式。

如果按照教学类型来划分，可以把教学模式分为语音教学模式、词汇教学模式、语法教学模式、听力教学模式、口语教学模式等，我们称之为教学模式的纵向分类。

关于越南留学生汉语学习影响因素的研究本文调查了52名来华越南留学生的汉语学习情况。

研究发现，文化背景、教学环境、教材、教师、个体的自律性、教学模式及课程设置都是影响越南留学生汉语学习的重要因素。

留学生的汉语负影响因素存在显著性差异，各类负影响因素之间存在着相关性，这些因素通过影响汉语接受的过程进而影响留学生汉语学习的效果。

教师、个体的自律性、教学模式及课程设置等因素直接影响着留学生汉语学习的成绩，文化背景、教材和教学环境等因素则直接影响着留学生汉语学习的动力。

标签：越南留学生汉语学习影响因素一、引言自天津中医药大学与越南传统医药大学开启联合办学项目以来，越南留学生逐渐成为该校在读留学生中人数较多、具有自身鲜明特点的一个群体。

汉语学习的效果直接影响着专业学习的接受度。

在语言学习过程中，第二语言习得会受众多因素的影响，对于各类因素的体现及关系研究，无疑会在一定程度上提高国别化留学生汉语教学的针对性及质量。

二、研究对象及学习情况52位越南留学生平均年龄在22～23岁之间，均有在越4年的汉语学习背景及来华5个月的汉语学习经历，汉语老师为越中两国教师先后授课，所学课程为听力、口语、汉字、阅读、综合，所用教材主要是《对外汉语系列教程》（综合、听力、阅读）及《看图说话》（上册）、《汉语口语（初、中）》《新汉语水平考试模拟试题集》《中医汉语》（下册）（精读）《医学汉语》（实习篇）。

我们将52位被调查者4年的汉语成绩进行了简单统计，从总体上来看，随着学习时限的增长，不及格率反而呈现出了曲折上升的趋势。

从课型具体情况来看，学生在综合课考试中的不及格比率是最大的，听力次之。

52位被调查者的新汉语水平等级考试的成绩分布比率为一级（9.6%）、二级（19.2%）、三级（38.5%）、四级（23.1%）、五级（9.6%）。

表1：52位学生历年考试成绩不及格比率的情况学期听力口语汉字综合阅读第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期第七学期 1.9% 011.5%9.6%20.3%23.1%26.9% 05.8%34.6%3.6%3.8%9.6% 0****** 3.8%38.5%34.6%28.8%35.7%42.3%46.2% *28.8%15.4%18.3%19.2%23.1%注：*表示该学期未开始此课程因为52位学生分别来自两个不同的年级，我们将其分为两组，第1组（09级）和第2组（08级），在汉语分项水平方面，经Wilcoxon检验，两组学生的阅读和写作水平分值接近，但在听说水平上有差别，第1组学生高于第2组学生。

越南留学生汉语学习语法偏误分析一、本文概述本文旨在探讨越南留学生在汉语学习过程中常见的语法偏误，并分析其产生的原因，以期为提高越南留学生的汉语教学质量提供参考。

随着中越两国在教育、经济、文化等领域的交流日益加深，越来越多的越南学生选择到中国留学，学习汉语。

然而，由于汉语与越南语在语法结构、词汇用法等方面存在显著差异，越南留学生在汉语学习过程中往往会遇到诸多困难，其中语法偏误是一个突出的问题。

本文通过对越南留学生在汉语学习中常见的语法偏误进行梳理和分析，揭示了这些偏误的类型、特点和成因，并提出了相应的教学对策和建议。

这对于提高越南留学生的汉语水平，促进中越两国的交流与合作具有重要意义。

二、越南语与汉语语法特点对比分析越南语和汉语分属于不同的语系，因此在语法特点上存在着显著的差异。

这些差异在越南留学生学习汉语的过程中常常导致语法偏误。

为了更有效地帮助越南留学生掌握汉语语法，本文将对越南语和汉语的语法特点进行对比分析。

在词序方面，越南语和汉语存在明显的不同。

越南语是主语-谓语-宾语的词序，而汉语则是主语-宾语-谓语的词序。

这种词序的差异导致越南留学生在构造汉语句子时常常出现词序错误，例如将宾语置于谓语之前。

因此，在教授汉语语法时，需要特别强调汉语的词序特点，帮助越南留学生形成正确的语言习惯。

在时态表达上，越南语和汉语也存在一定的差异。

越南语通过词尾的变形来表示时态，如现在时、过去时和将来时。

而汉语则主要通过时间状语和助词来表达时态。

越南留学生在学习汉语时，往往习惯于用越南语的时态表达方式，导致在汉语中出现时态错误。

因此，在教授汉语语法时，需要让越南留学生明确汉语时态的表达方式，并加强练习。

在量词使用上，越南语和汉语也存在较大的差异。

汉语中量词的使用非常普遍，而越南语中量词的使用相对较少。

越南留学生在使用汉语量词时常常出现错误，如误用量词或省略量词等。

因此，在教授汉语语法时，需要详细介绍汉语量词的使用规则，并通过大量练习帮助越南留学生掌握正确的量词使用方法。

东南亚本科留学生汉语自主学习能力调查与分析近年来，随着中国的国际地位不断提升，越来越多的东南亚本科留学生选择来华学习。

而随着中国的国际影响力的不断增强，学习汉语的需求也逐渐增加。

作为东南亚本科留学生，他们的汉语自主学习能力如何？他们遇到了哪些困难？有哪些方法和技巧可以帮助他们提高汉语学习能力？本文将对东南亚本科留学生的汉语自主学习能力进行调查与分析。

一、调查目的本次调查旨在了解东南亚本科留学生在汉语自主学习中的困难和问题，以及他们的学习方法和技巧。

通过调查分析，可以帮助学校和教师更好地帮助东南亚本科留学生提高汉语学习能力，提供更加有效的学习支持和帮助。

二、调查对象本次调查的对象为来自东南亚国家的本科留学生，他们在中国留学并学习汉语。

调查对象包括但不限于越南、泰国、印度尼西亚、菲律宾等国家的本科留学生。

三、调查方法本次调查采取问卷调查的方式，为了更好地了解和收集东南亚本科留学生的意见和建议，我们将设计一份涉及汉语学习情况、学习困难和学习方法的问卷，并通过线上或线下的方式发放给调查对象来进行调查。

四、调查内容1. 汉语学习情况问题包括学习时间、学习目的、学习过程中遇到的困难以及学习成绩等。

2. 学习困难和问题问题包括语音、语法、词汇、阅读、听力、口语等方面的困难和问题。

3. 学习方法和技巧问题包括学习方法、学习工具、学习资料等方面的选择和使用情况。

五、预期效果六、调查分析经过调查后，我们对东南亚本科留学生的汉语自主学习能力进行了分析，主要得出以下结论：1. 困难与问题在汉语学习过程中，东南亚本科留学生普遍遇到了语音、语法、词汇的困难。

由于汉语与他们的母语存在较大的差异，因此东南亚本科留学生更容易出现语音和语法错误，同时词汇量的积累也是一个值得关注的问题。

2. 学习方法和技巧在学习方法和技巧方面，东南亚本科留学生主要采取了课堂学习和自主学习相结合的方式。

他们更倾向于通过课堂教学来学习基础知识，然后通过自主学习来巩固和提高。