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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==曹文轩《前方》阅读练习及答案前方（曹文轩）一辆破旧的汽车临时停在路旁，它不知来自何方？它积了一身厚厚的尘埃。
一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。
他们去哪儿？归家还是远行？然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。
归家，说明他们在此之前，曾有离家之举。
而远行，则是离家而去。
人有克制不住的离家的欲望。
当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们是在几乎无休止的迁徙中生活的。
今天，我们在电视上，总是看见美洲荒原或者非洲荒原上的动物大迁徙的宏大场面：它们不停地奔跑，翻过一道道山，穿过一片片戈壁滩，游过一条条河流，其间，不时遭到猛兽的袭击与追捕，或摔死于山崖、淹死于激流。
然而，任何阻拦与艰险，也不能阻挡这声势浩大、撼动人心的迁徙。
前方在召唤它们，它们只有奋蹄挺进。
其实，人类的祖先也在这迁徙中度过了漫长的光阴。
后来，人类有了家。
然而，先前的习性与欲望依然没有寂灭。
人还得离家，甚至是远行。
外面有一个广大无边的世界。
这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。
外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。
它总在诱惑着人走出家门。
人会在闯荡世界之中获得生命的快感和满足按捺不住的虚荣心。
因此，人的内心总在呐喊：走啊走！离家也许是出自无奈。
家容不得他了，或是他容不得家了。
他的心或身一起受着家的压迫。
他必须走，远走高飞。
因此，人类自有历史，便留下了无数逃离家园，结伴上路，一路风尘，一路劳顿，一路憔悴的故事。
人的眼中、心里，总有一个前方。
前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之影。
这种不确定性，反而助长了人们对前方的幻想。
前方使他们兴奋，使他们行动，使他们陷入如痴如醉的状态。
他们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐。
他们不知疲倦地走着。
曹文轩前方读后感曹文轩的小说《前方》以抗战时期为背景，讲述了一个普通家庭在战争年代的生活故事。
这部小说通过一个孩子的视角，展现了战争给人们生活带来的巨大影响，同时也描绘了人们在困境中的坚韧和勇敢。
读完这部小说，我深受感动，也对战争和生活有了更深刻的理解。
小说的主人公是一个叫小兵的男孩，他的父亲是一名军人，母亲是一名普通的家庭妇女。
在战争爆发后，小兵的父亲被征召入伍，家里的生活变得异常艰难。
小兵的母亲为了生计，不得不独自照顾两个孩子，同时还要应对战争给生活带来的各种困难。
小兵在这样的环境中成长，他学会了独立和坚强，也深刻体会到了战争给人们的生活带来的痛苦和不确定性。
通过小兵的视角，读者可以深刻感受到战争给人们生活带来的巨大影响。
在战争年代，人们的生活变得异常艰难，食物短缺，生活条件恶劣，人们不得不为了生计四处奔波，生活在恐惧和不安中。
小兵的母亲为了生计，不得不做各种工作，甚至不得不去冒险偷东西换取生活必需品。
这些情节让人深感心痛，也让人对战争的残酷性有了更深刻的认识。
小说中也描绘了人们在困境中的坚韧和勇敢。
小兵的母亲虽然生活在困境中，但她并没有向命运低头，而是努力坚持生活下去，为了孩子们的生活，她不惜一切代价。
小兵也在困境中成长，他学会了独立和坚强，也学会了如何在困境中寻找希望。
这些形象的塑造让人深受感动，也让人对生活有了更深刻的认识。
通过这部小说，我深刻感受到了战争给人们生活带来的痛苦和不幸，也感受到了人们在困境中的坚韧和勇敢。
这部小说不仅是一部反映战争时期生活的作品，更是一部感人至深的作品，它让人对战争和生活有了更深刻的认识，也让人对生活有了更深刻的理解。
我相信，这部小说一定会深深触动每一位读者的心灵，让人对生活有了更深刻的思考。
关于《前方》两种教学过程的反思不同的前方—关于《前方》两种教学过程的反思曹文轩先生的摄影散文《前方》收在苏教版必修一的“月是故乡明”专题，第二版块“乡关何处”里。
该文是无关功利的纯文学，文字清新，意蕴隽永，充满对人生的形而上的思考。
作为一片摄影散文，《前方》融合了摄影作品的直观性、生动性和散文的富于联想性、自由性，为作家留置了很广的艺术空间。
也正因为其创作空间的广瀚，给教者的课堂教学带来了不小的难处，似乎它的内容只可意会未可言传。
本文针对笔者在两个班级的课堂教学过程作一些思考。
首先再现一下当时的教学过程及教学设想。
在导入的链条上，我从中央电视台《动物世界》里剪辑了一个片断，即《前方》第三段中动物大迁徙的宏大场面。
用意是让学生能对自然界中动物迁徙的习性和欲望留下深刻的印象，从而为进一步激发他们思考人的“离家”、“远行”演好前戏。
下面我采用了三步骤教学法。
第一部初涉文本世界，采用的具体方法是听与读，于此同时投影仪上放映的内容是“本文作者由摄影作品主要想到了哪些？”听，大概用时6—7分钟，使学生通过对朗诵者感情基调的体味来把握作者对人类悲剧性实质的悲悯情怀。
接下来，学生自由阅读，围绕“本文的核心观点读”。
读完后，让学生回答该问题。
因为作者是首先提出见解然后加以阐述，所以解决这个问题应该比较容易的。
作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质（板书三个核心观点）。
课堂上这个环节比较顺利，学生很快就找到作者的核心观点了。
第二步骤，为教师、学生和文本三者之间的对话。
首先由学生找出疑惑不解的问题，然后分组讨论，经过学生之间的合作探究，找出疑惑，教师在参与讨论中。
问题有：1、在叙述“人生实质上是一场苦旅”一段，为何说“我们不分彼此，都是苦旅者。
”？2、为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？明确：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。
曹文轩在前方中说人的眼中,心里作文曹文轩在中说：“人的眼中、心里，总有一个前方。
”起初，我对这句话并没有太深的感触，直到那次特别的经历，让我对它有了全新的理解。
那是一个再平常不过的周末，阳光正好，微风不燥。
我心血来潮，决定去附近的公园溜达溜达。
公园离家不远，步行十几分钟就能到。
一进公园，我就被热闹的场景吸引了。
孩子们在滑梯上爬上爬下，笑声像银铃般清脆；老人们有的在悠闲地打着太极，有的聚在一起下棋聊天；年轻人则在慢跑或者遛狗，每个人的脸上都洋溢着轻松和愉悦。
我沿着蜿蜒的小径漫步，路旁的花朵争奇斗艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
微风拂过，花朵轻轻摇曳，散发出阵阵芬芳，那香味直往我的鼻子里钻，让我忍不住多吸了几口。
走着走着，我看到湖边有一个老者在钓鱼。
他安静地坐在那里，眼睛紧紧地盯着湖面，手里握着鱼竿，一动不动，仿佛一尊雕塑。
我好奇地凑过去，发现他身旁的小桶里空空如也。
我忍不住问：“大爷，您钓了好久了吧？怎么一条鱼都没钓到啊？”大爷扭头看了我一眼，微微一笑，说：“小姑娘，钓鱼啊，图的可不是鱼，是这过程中的那份宁静和等待。
”我似懂非懂地点点头，站在一旁静静地看着。
过了一会儿，浮漂突然动了一下，大爷的眼神瞬间变得专注起来。
只见他紧紧握住鱼竿，手腕轻轻一抖，一条活蹦乱跳的小鱼就被钓了上来。
那一刻，大爷的脸上绽放出灿烂的笑容，那笑容里有满足，有喜悦，仿佛他钓到的不是一条小鱼，而是整个世界。
我继续往前走，来到了一片草坪。
草坪上，一群小朋友正在放风筝。
他们奔跑着，欢笑着，手中的风筝在空中高高飞翔。
有一个小男孩的风筝总是飞不起来，急得直跺脚。
他的小伙伴们纷纷围过来，七嘴八舌地给他出主意。
“你要逆风跑！”“放线，放线！”在大家的帮助下，小男孩的风筝终于飞上了蓝天。
他望着天空中的风筝，开心得又蹦又跳，那纯真的笑容让我也忍不住跟着笑了起来。
我坐在草坪边的长椅上，看着眼前的这一切，心中涌起一股莫名的感动。
这些平凡而又美好的场景，不就是我们一直在追寻的“前方”吗？那个老者，他眼中的前方是内心的宁静；那些小朋友，他们眼中的前方是风筝翱翔的蓝天；而我，在这一刻，眼中的前方是这充满生机和温暖的世界。
曹文轩《前方》解读——故乡关乎“美”与“悲”系列《前方》（苏教版语文必修一），渲染了漂泊之路的诱惑与迷惘。
每个人的心中都有两个方向——家和前方——每个人都永在路上。
所以，当回顾的一刻，漂泊者的眼中和心中，是茫茫不可知的命运。
人，总在不断寻找……在离家和还家的矛盾中，人无比孤单！曹文轩用这样的一篇文字提出了一个永恒的追问：“人有克制不住的离家的欲望”，却“又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡”，“前方到底是家还是无边的旷野呢？”一、“他们正在路上。
”海德格尔说：“人，诗意地安居。
”每个人，在天性中都有追求美好生活的渴望。
美好生活存在于哪里？存在于不可知的前方！于是，“人的眼里，心里，总有一个前方。
”曹文轩从人类由古至今的迁徙写起，给我们展示了前方的魅力：有谁不希望自己去开拓一条路呢？鲁迅先生的名言犹在耳边，“世界上本来没有路，走的人多了，也就成了路。
”路上的人们总是“不知疲倦地走着”，“这世界就有了路”。
的确，人类自己走出了路，哪怕一路美景，却再也走不到路的尽头！“火光在前”，但永远只能触手可及。
这个世上，对人最有吸引力的莫过于“路在脚下”，脚在你身上，“理想的旗帜正向你招手”！这，是人类的命运；曹文轩所言，如一道咒语，“人的内心总在呐喊：走啊走！”他们不知道，走得越远，故乡在心中越是充满矛盾。
二、“悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便还了家，依然在无家的感觉之中。
”离家远行是人类心灵的梦想，但远行人不能阻隔心灵最深处对家的思念。
身处异地他乡，偶然间的一个亲切地眼神，无意中听到的一句乡音，都会勾起游子浓浓的乡情。
家园啊！“他乡客，心事悠悠月满船”，尽是家乡。
无论是余光中笔下那张小小的“邮票”，还是流沙河诗中的“那一只蟋蟀”；无论是沈从文怀恋的“湘西”，还是汪曾祺钟爱的“大淖”；字里行间，乡思归意，跃然纸上！曹文轩看到了：人无法还家，还家只是“一种抽象的感觉罢了”。
无法还家，人却更期盼着还家了！这是一种怎样的矛盾心情啊？人啊，为什么总在失去之后才懂得珍惜呢？《朝花夕拾》，是一种永恒的美，又何尝不是一种悲？悲，何以成为美？从根本上说，悲美的根源里隐藏着亲情的脉络。
《前方》导学案学习目标：1、与文本直接对话，加以评点，了解人类的“精神家园”。
2、通过这学习这篇课文，对摄影散文有一定的认识。
3、能够从整体上把握课文，掌握作者“反弹琵琶”的写作手法。
导学过程：一、学一学1、作者介绍曹文轩1954年1月生于江苏盐城。
中国作家协会全国委员会委员，北京大学教授、博士生导师。
主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《追随永恒》、《三角地》等。
长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。
主要学术性著作有《中国80年代文学现象研究》、《第二世界——对文学艺术的哲学解释》、《20世纪末中国文学现象研究》、《小说门》等。
2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。
《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。
获省部级学术奖、文学奖30余种。
其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。
继2001年《红瓦》入选韩国中央日报网站“10本好书”之后，《红瓦》的第九章又被韩国“语文教师协会”编入“全国高中通用教材”。
曹文轩频繁地参加中国作协的各种会议，出任多个征文大赛的评委，并将他的作家同行张洁、贾平凹等人请到北大，与学生“面对面”。
他在课堂上用典雅、诗性的语言讲授小说理论，他主持的“文学半月谈”，深入研究各种文学现象与流派，来自日本、韩国、香港的留学生，连同进修、访学者，他指导的“硕博队伍”达二十人之多。
2、题材介绍摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。
这种新的文体兼具了两种表达手段的审美特点，即摄影的视觉性、对瞬间画面逼真的再现能力和散文运用语言来表达对象时的自由。
散文可以不受影像的限制，展开联想。
所以，成功的摄影散文不应该成为毫无生气的文字解说，而应该有新的发现，新的创造和生发，这样才能使两者互相影响，互相补充，成为一个有机的艺术整体。
