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学生心理疏导策略引言：学生的心理健康是教育工作中不可忽视的一部分。
在现代社会中，学生面临着诸多压力和挑战，如学业压力、人际关系问题等等。
为了帮助学生更好地应对心理问题，我们需要采取一定的心理疏导策略。
一、了解学生的需求首先，了解学生的需求是进行心理疏导的关键。
教师和辅导员要与学生保持良好的沟通，了解他们的困惑和烦恼。
可以通过开展心理调查、举办座谈会等方式，深入了解学生的心理状态，从而明确疏导方向。
二、提供安全环境创造一个安全、宽松的学习环境对于学生的心理健康非常重要。
教师应该尊重学生的个体差异，不过度批评和指责。
同时，学校应加强学生的心理健康教育，在师生关系、班级氛围等方面加强管理，确保每个学生都能感受到学校的关心和支持。
三、培养自我调节能力学生应当学会自我调节，以对抗心理压力。
我们可以通过开展心理辅导活动，教授学生一些相应的心理调节技巧，如放松训练、时间管理等。
这些技巧有助于学生更好地控制情绪、缓解焦虑和压力。
四、开展心理剧疗心理剧疗是一种非常有效的心理疏导策略。
通过编排和表演一些与学生心理问题相关的情境，可以帮助学生更好地理解和认识自己的心理状态，并通过角色扮演的方式寻找解决问题的途径。
心理剧疗既能引起学生的兴趣，又能帮助他们更好地了解和处理自己的心理问题。
五、开设心理辅导课程学校可以开设心理辅导课程，提供给学生专门的心理指导。
这样的课程能够增强学生的心理素质，帮助他们更好地理解自己的内心世界，加强心理调适能力。
同时，心理辅导课程还可以加深学生对社交技巧、情绪管理等方面的认识，促进他们的全面发展。
六、组建心理辅导小组学校可以成立心理辅导小组，由专业的心理辅导师和学生自愿参加的学生组成。
心理辅导小组可以为学生提供定期的心理咨询服务，针对学生的具体问题进行一对一的辅导。
这种形式的心理辅导具有针对性和私密性，能够更好地满足学生的需要。
七、利用社区资源除学校的心理疏导策略外，我们还可以利用社区资源来帮助学生。
留守儿童心理疏导制度留守儿童是指父母或一方父母由于工作关系或其他原因，长期在外地打工，无法照顾孩子的一类儿童。
由于长期缺乏父母陪伴和关心，留守儿童往往面临着许多心理问题和困境。
针对留守儿童的特殊情况，建立起心理疏导制度，有助于为他们提供积极的心理支持，帮助他们克服困难，促进其良好的心理健康发展。
本文将从留守儿童心理问题的背景、心理疏导的原则和策略以及心理疏导制度的建立等方面，全面阐述留守儿童心理疏导制度的重要性和实现的具体方法。
一、留守儿童心理问题的背景1.1 留守儿童的孤独感由于父母长时间不在身边，留守儿童常常感到孤独。
他们缺乏与父母亲密的交流和陪伴，无法体会到家庭的温暖和安全感，长期的孤独感对其心理健康造成负面影响。
1.2 留守儿童的自尊心受损留守儿童经常在农村或者爷爷奶奶的家中生活，与城市里的同龄孩子相比，他们的生活条件和教育资源有限。
这种差距容易导致留守儿童自尊心受到损害，觉得自己不如别人，产生自卑情绪。
1.3 留守儿童的焦虑和抑郁由于长时间与父母分离，留守儿童往往会感到无助和焦虑，他们担心父母是否会再次离开，担心自己被父母抛弃。
这种情绪容易导致留守儿童产生焦虑和抑郁情绪，严重影响其正常的心理发展。
1.4 留守儿童的行为问题由于长时间缺乏父母的管教和陪伴，留守儿童往往容易出现行为问题。
他们可能表现出攻击性行为、叛逆行为、学习问题等。
这些行为问题不仅影响其个人的学习和生活，还会给周围的人带来困扰。
二、心理疏导的原则和策略2.1 理解和关爱与留守儿童进行心理疏导时，首先要给予他们理解和关爱。
要尽量理解他们的感受和困境，不要轻易对其进行指责和批评。
通过积极的言语和行为，让留守儿童感受到身边人的关心和爱护，从而减轻其孤独感和不安全感。
2.2 建立良好的信任关系要建立良好的信任关系，与留守儿童建立良好的沟通和互动，让他们感到被尊重和被重视。
要给予他们足够的空间和时间，鼓励他们表达自己的情感和想法，不轻易打断和批评。
请简述心理辅导的原则心理辅导的原则1。
公正性原则：即实事求是，一切从实际出发，以真实材料作依据，不凭空臆造。
公正就是尊重客观实际，客观评价，客观分析，正确处理问题。
心理辅导人员对待来访者要态度和蔼，耐心听取反映，坚持实事求是的原则，保护来访者的自尊心。
2。
科学性原则：即遵循客观规律，讲究方法技巧，运用科学知识和技术手段解决问题。
心理辅导的目标之一是促使来访者获得自我成长。
在实施这个过程中，有效地调节与控制自身行为，积极向上的思想、言语和情绪表现是非常重要的。
2。
针对性原则：指有目的地帮助来访者解决实际问题。
辅导工作是根据来访者存在的心理问题和具体困难而进行的，针对他们的心理问题给予直接有效的帮助。
3。
民主性原则：即辅导者同来访者建立平等友好的关系。
来访者愿意并且能够说出自己内心的感受，把隐私暴露在辅导者面前，因此，辅导者应该与来访者共同探讨问题的本质，而不是单纯地通过解释或劝导来完成辅导任务。
3。
辅导性原则：是指对来访者所做的一切辅导都是围绕解决问题来进行的，所选择的辅导策略、辅导方法都是经过认真考虑的，尽量减少辅导中的强制因素，而多采用激励的方法来鼓励来访者自己分析自己，最终自己解决问题。
4。
生活性原则：指心理辅导活动应贴近生活、贴近实际。
要善于把心理辅导活动与家庭生活、日常生活结合起来，增加辅导活动的灵活性，提高辅导效果。
4。
预防性原则：是指心理辅导人员要经常深入到来访者当中，对来访者可能出现的心理问题做到及时发现、及时了解、及时疏导、及时治疗，预防问题产生和再次发生。
5。
平衡性原则：要注意综合考虑影响人类心理发展变化的各种因素，统筹兼顾，协调发展，将心理健康教育纳入整个教育体系，促进社会文明发展。
6。
统一性原则：要把青少年心理健康教育纳入国家、社会和学校教育发展规划，纳入学校教育教学全过程，坚持系统、科学的原则，整体推进。
7。
经常性原则：是指心理辅导要在日常生活中持续不断地开展下去，不要“三天打鱼两天晒网”。
心理健康问题的心理疏导策略及效果评估在当今社会，心理健康问题已经成为人们日常生活中不可忽视的重要议题。
由于生活节奏加快、竞争压力增大、社交媒体泛滥等种种原因，越来越多的人面临着各种心理问题，例如焦虑、抑郁、失眠等。
因此，及时而有效的心理疏导策略变得尤为重要。
一、常见的心理疏导策略1. 心理咨询服务心理咨询服务是一种针对个人心理问题的专业帮助。
通过咨询师与患者之间的面对面交流，找出问题的来源并提供针对性的解决方法。
专业的心理咨询师具有丰富的经验和严谨的专业知识，能够有效地帮助患者解决心理问题。
2. 心理疏导技巧心理疏导技巧包括情绪管理、压力释放、放松训练等方法。
例如，通过深呼吸、放松冥想、身体放松操等方式来减轻焦虑和压力，有助于提升个体的心理健康水平。
3. 社会支持网络建立良好的社会支持网络对于缓解心理压力具有积极意义。
朋友、家人、同事等可以成为个体在困难时候的“后盾”，提供情感支持和理解，减轻心理负担。
二、心理疏导策略的效果评估1. 专业性通过专业的心理疏导服务，患者可以得到更为有效的帮助。
专业的心理咨询师具有系统的培训和科学的知识，能够准确识别问题，并提供相应的解决方案。
2. 可操作性心理疏导策略应当具有一定的可操作性，患者易于接受和实践。
例如，一些简单易行的放松技巧和情绪管理方法可以在日常生活中随时实施，从而提升心理健康水平。
3. 持续性有效的心理疏导策略应当具有一定的持续性，能够帮助患者建立稳定的心理健康状态。
通过定期的心理咨询和定制的心理训练计划，患者可以逐渐养成良好的心理健康习惯，保持稳定的情绪和心态。
结语综上所述，心理健康问题的心理疏导策略对于维护个体的心理健康具有至关重要的意义。
各种心理疏导策略的运用需根据患者的具体情况和需求进行个性化设计，以确保其有效性和持续性。
通过科学评估和有效实施心理疏导策略，可以帮助个体更好地应对生活中的各种挑战，提升心理健康水平，享受更加美好的生活。
小学学生心理疏导制度小学阶段是学生成长和发展的关键时期，在这个阶段，学生不仅在学业上需要不断进步，心理上也面临着各种挑战和变化。
为了保障小学生的心理健康，促进他们全面发展，建立一套科学、有效的小学学生心理疏导制度至关重要。
一、心理疏导的目标1、帮助学生正确认识自己，包括自己的优点、不足和潜力，培养积极的自我概念。
2、引导学生学会应对学习和生活中的压力与挫折，提高心理承受能力和应对能力。
3、培养学生良好的情绪管理能力，学会调节和控制自己的情绪，保持积极乐观的心态。
4、促进学生良好人际关系的建立，提高他们的社会适应能力和人际交往技巧。
5、及时发现和干预学生可能存在的心理问题，预防心理危机的发生。
二、心理疏导的原则1、尊重与理解原则尊重学生的个性、想法和感受，以理解和包容的态度对待他们，让学生感受到被尊重和接纳。
2、保密原则对学生在心理疏导过程中所透露的个人隐私和秘密严格保密，保护学生的尊严和权益。
3、平等原则心理疏导老师与学生建立平等的关系，避免居高临下的说教，鼓励学生自由表达。
4、预防为主原则注重日常的心理健康教育，培养学生的心理素质，预防心理问题的产生。
5、个性化原则根据每个学生的特点和需求，提供个性化的心理疏导服务。
三、心理疏导的途径1、课堂教学将心理健康教育纳入课程体系，通过专门的心理健康教育课和学科渗透，向学生传授心理健康知识和技能。
2、心理咨询室设立专门的心理咨询室，为学生提供个别咨询和辅导服务。
学生可以通过预约的方式，与心理老师进行面对面的交流。
3、团体辅导组织各种形式的团体辅导活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，帮助学生在团体中解决共同的心理问题，增强团队合作和沟通能力。
4、家校合作加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生的心理状况，共同为学生创造良好的心理成长环境。
定期举办家长讲座，指导家长正确教育孩子，关注孩子的心理健康。
5、心理健康活动开展丰富多彩的心理健康活动，如心理健康周、主题班会、心理手抄报等，营造积极向上的心理健康氛围。
简述学生心理辅导原则学生心理辅导原则是指在教育工作中，对学生进行心理疏导和帮助时需要遵循的一些基本原则。
它们以科学的理论为基础，旨在促进学生身心健康发展、提升他们的自我意识和情绪管理能力，并提供一个积极向上的学习环境。
以下将简述几个常见的学生心理辅导原则。
1.关注个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的背景、经历、兴趣和需求。
因此，在进行心理辅导时，首先要注意到这种差异并尊重每位学生的个性。
不能将所有学生都泛化为同样的标准化模式，而是要根据他们各自的特点来制定具体的辅导策略。
2.培养良好师生关系建立良好的师生关系是有效开展心理辅导工作的前提。
师生之间应该建立起相互信任、尊重和支持的关系，使学生感受到被认可、被接纳和被关爱。
教师应该成为学生倾诉困难和问题、寻求安慰和支持的重要人物。
3.注重早期介入在学生出现心理问题或困惑的早期，进行及时介入和干预是非常关键的。
不要忽视一些看似微小的情绪波动或行为变化，因为这可能意味着学生在内心产生了一种难以言喻的压力。
及时倾听和回应，能够有效防止问题进一步加剧、影响学习和身心健康。
4.积极倾听与支持辅导师应该具备良好的沟通技巧，并懂得如何倾听和支持学生。
当学生有情绪需求时，辅导师要主动倾听他们的发声，并展现出真诚和关切。
同时，在适当的时候给予他们建议和指导，鼓励并引导他们积极面对各种困难。
5.尊重隐私权在进行心理辅导时，辅导师必须始终尊重学生的隐私权。
不得将个人信息透露给无关人员，确保所提供的赞助是安全可靠且合法合规的。
只有建立起高度信任和保密性才能使学生感到宽松、舒适和能够真实表达自己的内心。
6.多元化策略由于每个学生的需求各异，辅导师应该采用多种不同的策略和方法来满足学生的需要。
这包括但不限于面谈、小组讨论、艺术创作等。
通过提供多样化辅导形式，可以更好地激发学生参与、主动表达，并加深对问题的理解和认识。
7.综合协调资源心理辅导涉及到不同领域的专业知识，因此，有效的心理辅导还需要与其他教育工作者和学校资源进行有效协调和整合。
幼儿园心理疏导工作准则一、前言为了保障幼儿身心健康，提高幼儿心理素质，营造一个温馨、和谐、健康的成长环境，本准则对幼儿园心理疏导工作进行了详细规定。
二、工作原则1. 尊重个性：尊重幼儿的独立人格和个体差异，关注幼儿心理健康。
2. 全面干预：针对幼儿在生活、学习、人际交往等方面的心理问题，进行全面干预和引导。
3. 及时沟通：及时发现幼儿心理问题，与家长、教师保持有效沟通，共同关注幼儿成长。
4. 专业指导：依据心理学原理和方法，为幼儿提供专业的心理疏导服务。
三、工作内容1. 心理健康教育：通过课程、游戏、故事等形式，培养幼儿良好的心理素质，提高自我调节能力。
2. 心理评估：定期进行幼儿心理健康评估，了解幼儿心理需求和发展方向。
3. 心理疏导：针对幼儿心理问题，提供个别的、小组的心理疏导服务。
4. 家园合作：加强与家长的沟通，共同关注幼儿心理健康，提高家庭教育质量。
5. 教师培训：定期组织心理疏导技能培训，提高教师心理健康教育水平。
四、工作流程1. 发现幼儿心理问题：教师、家长应密切关注幼儿行为表现，发现心理问题及时报告。
2. 评估与诊断：心理教师对幼儿进行心理健康评估，诊断心理问题。
3. 制定干预计划：根据评估结果，制定针对性的心理疏导计划。
4. 实施心理疏导：心理教师或指定教师对幼儿进行心理疏导，家园同步进行。
5. 跟踪反馈：定期对幼儿心理状况进行跟踪，反馈干预效果，调整干预计划。
五、工作保障1. 人员配置：确保幼儿园心理教师具备专业资格，定期进行培训和考核。
2. 制度保障：建立健全心理疏导工作制度，确保工作落实到位。
3. 环境创设：营造一个关爱、尊重、包容的成长环境，有利于幼儿心理健康。
4. 经费支持：保障心理疏导工作所需经费，提高工作质量。
六、附则本准则自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
结束语通过本准则的实施，我们期望为幼儿园心理疏导工作提供明确指引，促进幼儿身心健康、快乐成长。
中学生心理疏导策略分享近年来，中学生心理问题日益凸显，不少学生在学业、家庭、人际关系等方面都面临着压力和困扰。
为了帮助中学生更好地处理心理问题，我们分享以下几种心理疏导策略。
一、倾听与关心倾听和关心是有效疏导中学生心理问题的基础。
中学生处于青春期发展的关键时期，他们需要有人倾听他们的心声，关心他们的成长。
作为教师、家长或同学，我们应当多花时间与他们交流，倾听他们的困惑和烦恼，让他们感受到被关心的温暖。
二、培养支持网络支持网络对中学生的心理健康至关重要。
例如，家庭成员、朋友、老师和辅导员等可以成为中学生的支持网络。
他们可以提供情感上的支持、鼓励和建议，使中学生感到自己不孤单，有人可以依靠。
三、树立积极心态中学生常常面临压力和挫折，这时候积极的心态是非常重要的。
我们可以通过改变思维方式，让中学生学会从正面看待问题，寻找积极的解决方案。
例如，鼓励他们制定明确的目标，并逐步实现，不轻易放弃。
四、教授情绪管理技巧许多中学生在面对压力时，情绪难以自控。
因此，在心理疏导中，我们应当教授他们一些情绪管理技巧，例如深呼吸、冥想、运动等。
这些方法可以帮助他们放松身心，缓解压力。
五、促进健康生活方式健康的生活方式对中学生心理疏导至关重要。
我们可以鼓励他们参加体育运动、培养兴趣爱好、保持良好的睡眠等。
通过养成健康的生活习惯，中学生可以更好地调节身心，减少心理问题的发生。
六、提供职业规划指导中学生通常面临着对未来的迷茫和困惑。
在心理疏导中，我们可以为他们提供一些职业规划指导，帮助他们了解自己的兴趣和优势，并选择适合自己的发展道路。
这样，他们可以有一个明确的目标，并在遇到问题时更有动力和勇气去面对。
七、丰富学习方式在学业方面，中学生通常会面临学习压力。
为了缓解他们的压力，我们可以帮助他们丰富学习方式，如培养阅读兴趣、参加学习小组、运用互联网资源等。
通过多样的学习方式，他们可以更好地掌握知识，增加学习的兴趣和乐趣。
八、鼓励艺术创作艺术创作是中学生情感宣泄的重要途径之一。
学生心理疏导教育方案范文在当代社会，学生的心理健康问题日益凸显，成为了教育工作者和家长们需要关注和解决的重要问题。
学生的心理健康问题不仅影响了他们的学习、生活和发展，更会对整个社会产生负面影响。
因此，为了有效地解决学生的心理健康问题，提升教育质量，建设和谐校园，我们有必要制定一套全面的学生心理疏导教育方案。
一、学生心理疏导教育的重要性学生心理疏导教育是指根据学生的心理发展特点和问题特点，通过多种途径和手段，对学生进行认知、情感和行为上的引导，培养积极健康的心理素质，促进学生的身心健康发展。
学生心理疏导教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进学生身心健康发展。
学生是教育的主体，他们的思维、情感、行为等方面的发展，直接影响着他们的学习效果和生活质量。
通过对学生进行心理疏导教育，可以帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，增强心理素质，提升心理健康水平，促进全面健康成长。
2. 促进学生学业发展。
学生的心理健康问题往往会影响他们的学习积极性、学习动力和学习效果。
通过心理疏导教育，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，调整学习心态，提高学习效率，促进学业发展。
3. 促进学生社会适应发展。
学生的心理健康问题可能会导致他们在社会交往中出现沟通困难、情绪失控、自我封闭等问题，影响他们的社会适应能力。
通过心理疏导教育，可以帮助学生树立正确的社会观念和社会交往方式，增强社会适应能力，促进社会适应发展。
综上所述，学生心理疏导教育是一项重要的工作，对促进学生身心健康发展、学业发展和社会适应发展起着至关重要的作用，有着不可替代的价值和意义。
二、学生心理疏导教育的实施原则在开展学生心理疏导教育工作时，应遵循以下原则：1. 个性化原则。
学生是各具特点的个体，他们的心理发展水平、心理问题类型、心理需求等方面存在差异。
心理疏导教育应考虑到学生的差异性，采取个性化的教育方式和方法，根据学生的实际情况，量身定制心理疏导方案，实现个性化发展和教育。
中学生心理疏导与支持策略背景介绍：中学生心理健康问题日益突出，他们面临着学业压力、家庭和社会压力以及身心发展的困惑。
为了帮助他们顺利度过这个阶段，中学教师、家长和社会应当采取积极的心理疏导与支持策略。
1. 说出关心：作为教师或家长，重要的是表达对学生的关心和关注。
要善于倾听，尊重学生的感受和需求。
2. 创造情感空间：为中学生提供一个安全、可信的情感空间，鼓励他们思考和表达内心的困扰和烦恼。
3. 激发兴趣：让中学生找到自己的兴趣点，并帮助他们发展和培养这些兴趣。
兴趣是推动心理健康发展的重要因素。
4. 建立良好的家庭关系：家庭是中学生的港湾，稳定和支持的家庭环境对他们心理健康至关重要。
教育家长关注家庭关系，帮助他们在家庭中感受到爱和支持。
5. 重视人际关系：中学生之间的人际关系对他们的心理健康有着深远的影响。
教师和学校应该重视学生之间的相互关系，加强班级合作和友好氛围。
6. 提供有效帮助：中学生心理健康问题包括学习困难、焦虑、厌学、社交问题等。
教师和家长要及时提供相应的帮助，包括心理咨询、学习指导和社交技巧培训等。
7. 鼓励积极思考：中学生往往会陷入消极情绪，缺乏积极的思考方式。
教师和家长可以通过培养他们的乐观态度和鼓励他们积极面对问题来帮助他们。
8. 培养解决问题的能力：中学生面临的心理困扰往往需要他们具备解决问题的能力。
教师和家长应该引导他们形成良好的解决问题的习惯，提供相应的培训和指导。
9. 加强合理的心理辅导：学校可以邀请心理专家进行开设心理辅导课程，并定期对中学生进行心理测评，以发现并解决他们的心理问题。
10. 提供必要的资源：教师和学校应当提供必要的心理健康资源，包括书籍、文章、视频和咨询服务等，为中学生提供全方位的支持和帮助。
总结：中学生心理疏导与支持策略是教师、家长和社会应当共同关注的问题。
通过关心、创造情感空间、激发兴趣、建立良好的家庭关系、重视人际关系、提供有效的帮助、鼓励积极思考、培养解决问题的能力、加强心理辅导和提供必要的资源等手段，可以帮助中学生顺利度过这个阶段，保障他们的健康成长。
心理疏导的原则与策略【关键词】中学生心理疏导原则策略中小学生正处于身心迅速发展的年龄阶段，在发展过程中必然会遇到各种各样的矛盾，这些矛盾如不妥善解决，就会演变成诸如厌学、说谎、自私、任性、叛逆、耐挫力差、焦虑、抑郁等各种心理问题。
如不及时解决这些问题，就会严重地影响青少年自身的健康发展，给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，甚至在一定程度上直接影响着学生本人和学生家庭的幸福，以及社会的安定。
因此，作为一名以“育人”为己任的教师，有责任针对学生的心理问题采取积极有效的措施予以疏导，促进学生心理健康发展。
而要有效地实施心理疏导，必须遵循一定的原则，掌握并灵活运用有效的策略。
本文拟从成功的个案辅导中，对给学生进行心理辅导要遵循的原则和采用的策略作浅显的探究。
一、心理疏导的基本原则[案例1]W是好几所学校都不要的学生。
这个学生的家长除了给他钱之外，就想不到孩子需要什么。
因此，W小小年纪就染上了很多毛病：上网、抽烟、赌博……我通过和他一起玩他喜欢的网络游戏，慢慢成为他的好朋友。
在一次闲聊中，我告诉他：“人的一生，有三件必须面对的事情。
一件是必须做的，不做就不能够生存下去，比如说工作：一件是可做可不做的，比如说游戏；另外一件是不能够做的，比如说吸毒。
我们不能够因为可做可不做的游戏，而放弃了我们必须做的事情。
如果我们现在把全部心思都放在获取游戏的快乐上，那么我们以后将付出更大的代价来学会谋生。
”在整个谈话过程中，我没有责备他一句话，也没有要求他如何做。
我只是结合自己的情况，谈观点、谈体会。
他能够接受，我很高兴；他不能接受，我不反对。
就在这样一种平等和民主的气氛中，他向我敞开了心扉。
他说：“我不是一个坏得没有良知的人，我需要的，只是爱的关注和安慰，甚至，有时候我的需要是那么低微，只需要在生日的时候，有人陪我醉一回。
”后来，经过一段时间的交谈和辅导，这几所学校都不想要的学生以优秀的成绩毕业了。
上述案例，教师成功地疏导了有任性、叛逆等许多毛病的W，最终使其以优秀的成绩毕业。
探究教师的辅导过程，疏导之所以成功，主要是教师遵循了下列几个原则：1．尊重与理解原则。
心理疏导要尊重与理解学生。
美国人文主义心理学家罗杰斯认为，心理疏导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输关系，而是一种启发或促进内部成长的关系。
因此，心理疏导教师要把学生作为一个独立的人、一个与自己平等的人来看待，做到真诚自然地尊重与理解他们。
只有真心尊重学生，才能打开师生情感交流的渠道，才能对学生进行有效的心理疏导。
在[案例1]中，教师都以一个朋友的身份（平等相待）进行谈话，没有责备W 一句话，也没有要求他如何做，教师只是结合自己的情况，谈观点、谈体会。
就是在尊重、理解、平等的相待中，学生向教师敞开了心扉。
使教师知道了学生并不是一个坏得没有良知的人，他需要的，只是爱的关注和安慰。
找到了“病根”，心理疏导就能顺利进行，并取得很好的效果。
2．价值中立原则。
在心理疏导中，教师要冷静对待来访学生的语言、行动和情绪，不能以自己的价值观念为标尺，对来访学生的行为随意进行价值判断；不能以任何方式向来访学生强行灌输某一价值准则，或强迫来访学生接受自己的观点、态度。
应该和来访学生共同探讨有助于问题解决的各种方案，分析不同方案可能导致的不同后果。
采取哪一方案去解决问题，则由来访学生自己决定。
[案例1]中，教师对学生的言行，事先没有以道德的眼光进行判断，在谈话过程中，对教师提出的观点，学生能够接受，教师很高兴，学生不能接受的．教师不反对。
假如，起初教师以道德眼光进行道德判断，认为他是一个坏学生，对学生进行训斥，给学生强灌自己的观点，那么，心理疏导肯定不能收到良好的效果，甚至无法进行。
3．耐心倾听与细致询问的原则。
倾听是心理疏导中的重要步骤，只有认真倾听才能了解学生存在的心理问题，才能理解学生。
不仅如此，认真听取来访者的诉说还可以帮助他们解除心理负担，放松紧张情绪。
当一个人给心理重负压得透不过气来的时候，当他的感情和行为不能被人理解的时候，如能有人耐心地听他诉说，并帮他理清问题头绪，他会感到如释重负。
心理疏导教师在听取来访者讲述问题的时候，要集中注意力专心倾听，不要过早地进行评价，尽量不要打断对方的讲话，让对方把话讲完。
在倾听过程中可适当地应答，如肯定、简要的重复或适当的简短插话都是必要的。
在来访者的述说告一段落时，心理辅导教师可以提出问题。
细心询问是为了澄清问题，而澄清问题只是为了把握来访者心理问题的实质。
4．助人自助原则。
在心理疏导中，教师只有坚持“助人自助”，才能收到预期的效果。
在心理辅导的过程中，在弄清来访者存在的问题进而寻求解决问题方案的时候，辅导老师不应主观地指示来访者一定要怎样做或一定不要怎样做，而是与来访者共同分析、讨论，设想有助于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果，但究竟采用哪一种方案解决问题，则应由来访者自己进行选择，教师不能代替。
在[案例1]中，教师在让学生正确对待游戏的问题上，告诉学生，人的一生，有三件必须面对的事情，我们应该学会选择，在整个谈话过程中，教师没有要求学生如何做，而是由学生自己作出选择，使学生自我正确对待游戏、上网等。
二、心理疏导的策略[案例2]新接手班级里的男生小王，16岁，学习成绩下游，脾气古怪、个性刚硬、自尊心特强、逆反心理十分严重，经常顶撞老师，有很强的抵触情绪，每当老师批评他时，他眼睛会直瞪着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。
他对我这个新来的班主任也有敌视和怀疑。
我特地以了解同学为名，选在休息室，找小王聊天。
小王来到了休息室，刚一进来，我就起身迎了上去，并顺手轻轻把门关上，然后微笑着招呼小王坐下来，递上一杯茶一我从了解小王的喜好入手，和他一起聊他喜欢的周杰伦的歌，小王一下子来劲了，打开了话匣子，我趁热打铁，建议他以后在班级活动中露一手。
他更加兴奋了，慷慨陈词，大谈自己在唱歌方面的才能，舞蹈方面的优势，在写作、演讲方面的出众之处：同时开始愤愤地诉说他如何怀才不遇，如何明珠暗投、从他激动、尖锐甚至有些刻薄的谈论中，我逐渐发现了他的问题之所在……[案例3]蕙读高二，性格文静内向，学习成绩优良。
最近因调整座位后，新同桌写字很用力，发，出的声音干扰了蕙的注意力，蕙觉得受到了影响，要求同桌写字轻一点，同桌没理会，也不理她了。
我让蕙回想，她的同桌是和她坐在一起后才故意这样的，还是原先就是这样写字，蕙说她原先就这样，如果情绪不好，那写字时声音就更大了。
我启发道：“她写字声音大的时候，很可能就是她内心烦躁苦恼的时候，她写字声音大影响了你，但是如果因为你，她不能再按照自己习惯的方式写字，不能再按照自己喜欢的方式宣泄情绪，那么你不是也影响了她吗？”在蕙似有所悟后，我趁热打铁：“没有什么问题是不能解决的，关键是认清问题的性质，找到解决问题的正确方法。
你的同桌是你学习环境的一个重要组成部分，当所处的环境对自己不利时，人们一般有三种选择：逃避、适应、改善，你觉得你比较喜欢哪种方式呢？”在一段交谈之后，蕙说：“老师，我明白了：要想得到别人的尊重，首先得尊重别人：要想得到别人的理解，首先得理解别人；要想得到别人的关心，首先得关心别人我知道该怎么做了。
”上述两个案例，教师在给学生进行心理疏导的过程中，至少采取了下面几个策略。
1．氛围营造策略。
对学生的心理疏导，首先要考虑的是谈话氛围的营造。
氛围营造包括谈话环境的选择、师生座位的安排、体态语言的运用、心理距离的拉近等方面。
(1)谈话环境的选择。
人并非在所有的环境中都愿意敞开心扉。
心理疏导是一种探索心灵的过程，旨在使来访者毫无保留地公开自己的隐情，宣泄自己的情绪，反思自己的言行，所以谈话环境应该给人安全、舒适、温馨的感觉。
在[案例2]中，小王的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和教师的批评、帮助理解为与自己过不去，是伤害了自己，因而会表现出严重的敌对倾向。
和这样的学生交流，班主任老师首先考虑的就是谈话氛围的营造，并把谈话地点定在教师休息室，为后来双方的交流做出一个必要的氛围渲染。
(2)体态语言的运用。
在心理疏导中，体态语言有着意想不到的作用。
谈话双方都可以从对方的体态语言中受到影响。
所以在与学生进行淡话时，应通过面部表情、眼神、手势以及其他各种动作给对方真诚、尊重、理解的好印象，使学生愿把心事说给我们听。
在[案例2]中，“刚一进来，我就起身迎了上去，并顺手轻轻把门关上了”。
“我微笑着招呼小王坐下来……”“我又递上一杯茶，轻轻拍了拍他，示意他坐下”。
教师的每一个动作，都使我们感受到教师对学生的真诚、尊重和理解，从而使学生对教师产生信任感，向教师敞开心扉，使教师发现学生的问题之所在，进而对症下药，使心理疏导顺利进行。
(3)心理距离的拉近，心理距离太远，难以沟通。
怎样才能使需要帮助的学生，尤其是那些内向、孤僻、有隐情的学生接受我们，在我们面前敞开心扉呢？那就是拉近心理距离。
心理疏导教师应在来访者跨进屋子的那一刻起，便设法走近对方，如寒暄几句、递杯水等，以此为后来的工作做好准备。
此外，从寻找学生感兴趣的话题人手，如[案例2]中，当他们聊到小王感兴趣的歌手周杰伦的时候，彼此间的心理距离已经拉近了，气氛也逐渐和谐起来。
小王的心里不再设防，敞开心扉和班主任老师进行比较深入的交流。
紧接着，班主任老师给了小王足够的倾诉空间，认真地倾听了他的抱怨，终于从小王的倾诉中，发现了他的问题之所在。
病根挖掘出来了，那么心理疏导的难题也就会迎刃而解了。
2．理解支持策略。
(1)理解对方。
在人际交往中，理解和尊重是获得别人信任的前提，尤其是那些有心理误区和心理障碍的学生更因为其思维和行为超出常理而往往不为一般人所理解，他们总是用猜疑或试探的心理与人交往。
所以，作为教师更要懂得理解与尊重他们，用真诚启迪其心灵和智慧之门，解除其思想上的痼疾和精神上的痛苦。
教师要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地理解他们的忧伤和痛苦，行走在同一块共振板上。
如[案例3]中，教师说的：“你觉得她影响了你，而且她还有点儿不讲理，是吗？”“你一定还觉得她不该影响你，是吗？”等话语，心理疏导教师都站在“蕙”的角度考虑问题，设身处地理解“蕙”的忧伤和烦恼，然后步步引导“蕙”，使“蕙”正确认识与处理和同桌之间的人际关系。
(2)有效支持。
有效支持包括专心地倾听、有效地引导等，而不是说些空洞干瘪的安慰话。
学生在巨大的压力下，心理能量聚集到一定程度时，就需要找一个他所信任的对象倾诉内心痛苦，以理顺情绪，释放心理能量，转移心理重心。
因此，认真倾听学生心声，练好“听”功，是心理疏导教师必须学好的一门必修课。
在听的同时，心理疏导教师要根据学生的心理特点，进行有效的点拨，让学生找到解决问题的方法。
