《商中间、末尾有0的除法》教学内容：青岛版小学数学三年级下册6——9页，信息窗 2 第4课时。
教学目标：1.结合具体情景，让学生提出并解决有关问题，掌握稍复杂的三位数除以一位数的商中间、末尾有0的除法的笔算方法。
2.经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，进一步理解三位数除以一位数的算理并体验计算策略的多样性。
学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。
3.经历自己提出问题、解决问题的过程，感受数学在解决问题过程中的作用，发展应用意识，培养学习兴趣。
教学重难点：教学重点：掌握商中间、末尾有0的除法的计算方法。
教学难点：理解除到被除数的哪一位不够商1（首位除外）就在这一位商“0”，也就是“0”，也就是“0”在数位中的占位作用。
教具、学具：教师准备：课件、多媒体。
学生准备：练习本。
教学过程：一、创设情境，提出问题1.创设情境、激发兴趣。
师：上节课我们一起到果蔬博览会的现场进行了参观，这节课我们将走进各生产厂家，去看一看他们的生产情况，好吗？（课件：出示情境图，教师引导学生进行观察。
）2.观察情境、搜集信息。
师：通过观察，你了解哪些厂家的生产情况？并具体的谈一谈每一个厂家的生产情况。
（学生交流，教师板书。
）根据情境图，学生可能有下列发现：（指导学生按照一定顺序进行观察。
（1）东方果汁厂4分钟生产果汁428瓶。
（2）果脯厂2小时生产果脯204千克。
（3）滨海葡萄酒厂3分钟可生产420瓶干红葡萄酒。
6分钟生产662瓶干白葡萄酒。
3．结合信息，提出问题。
师：根据这些信息，你能提出什么问题？学生可能会提出以下问题：（1）平均每分钟生产多少瓶果汁？（2）平均每小时生产多少千克果脯？（3）平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？（4）平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？……师：这节课只解决第一个和第三、四个问题，剩下的问题我们放进问题口袋里到下节课解决。
二、自主学习，小组探究（一）商中间有0的除法。
下面我们先来解决“平均每分钟生产果汁多少瓶？”1．信息问题整合，理解问题。
要解决这个问题，我们需要哪些数学信息？（学生汇报，师点评）请你将题目完整的读一读，理解题意。
2．独立思考，探寻方法。
平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？学生列出算式后，教师板书：428÷4428÷4的结果是多少？你能估算一下吗？（引导学生利用估算对计算结果作出判断，培养估算的习惯。
）生1：428÷4≈100生2：428÷4≈105……3.班内交流，深化方法。
通过同学们的估算，老师已经大体知道算式的结果应该是一个比100多一些的三位数了，那怎样能求出准确的结果呢？请同学们尝试解决一下吧。
学生自主探究后，班内交流弄清道理。
质疑：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。
我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）1 0 7 1 0 72 8 02 84.优化竖式，弄清算理。
仔细观察上面两个算式，你有什么问题要问吗？你认为哪种写法简单呢？为什么2除以4不够商1在十位上商0后，0乘4得0为什么可以不写吗？……学生交流自己的想法。
师小结：你们说得真好，因为0和任何数相乘都得0。
任何数减0都得原数，所以这一步可以省略。
你可以选择你喜欢的方法去做。
（二）商末尾有0和有余数的除法；同学们非常聪明，知道十位2÷4不够除，应该写0占位这个只是点。
下面我们来解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？”独立思考，探索新知。
这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：420÷3引导学生先估算出商的大致范围。
谈话：420÷3准确结果是多少呢？同学们有信心自己解决吗？学生独立尝试笔算。
三、汇报交流，评价质疑。
1.交流算法。
（在学生尝试笔算的同时，找生上前板演）全班交流，深化算法。
谁愿意说说你的算法？质疑：商的末尾为什么要添0？学生交流，师小结：因为个位上的0除以3得0，所以在个位上商0。
2．优化算式。
学生列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）1 4 0 1 4 00 0比较这两种算式的形式，你喜欢哪一种？2.解决“平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？”尝试独立解决。
班内交流，理清算理，掌握计算方法。
重点交流662÷6，个位上的2除以6，不够商1，怎么办？学生交流后，师小结：个位上的2除以6，不够商1时，应在个位上商0占位。
四、抽象概括，总结提升。
1.共同总结、梳理知识。
观察一下，今天学到的知识有什么特点？（引导学生进行观察总结。
）今天学的就是商中、末尾有0的除法。
（教师板书课题）2.重点强调。
当我们计算两三位数除以一位数时，除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商，不够商，我们就应该在哪一位上写0占位。
五、巩固应用，拓展提高。
同学们对今天新学的知识掌握的怎么样呢？我为大家精心准备了几道闯关题，帮你们检测一下，怎么样有信心吗？第一关基础关1.处理课本第8页自主练习第1题（1）学生独立完成。
（要求学生先估算再列竖式）（2）班内交流方法，说一说你是怎样算的？通过计算你有什么发现吗？（3）师生共同总结。
从中发现商的中间都有0，从中明白计算时，除到被除数的哪一位，就在哪一位的上写商，不够商1，就商0的道理。
第二关应用关2.解决课本第8页自主练习第4题（1）独立分析，提高解题能力。
①联系生活，分析问题。
（一周=7天）②估一估每天大约看多少页。
③讨论：平均每天看50页能不能按期归还，为什么？（2）班内交流。
①请一位同学进行板书。
（在同学们做题的时候进行）②班内讲评，针对书写格式、做题方法进行规范。
第三关机智关3.解决课本第9页第8题（1）独立分析，提高解题能力。
①联系生活，分析购买策略。
②师巡视指导。
（2）班内交流。
①请两位同学进行板书。
（在同学们做题的时候进行）②请其他同学对他的书写格式、做题方法进行评判、得分。
③教师总结，鼓励学生发散思维用多种方法解答此题。
板书设计：采访果品加工厂——商中间、末尾有0的除法平均每分钟生产多少瓶果汁？平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？428÷4=107（瓶） 420÷3=140（瓶）1 0 7 1 0 7 1 4 0 1 4 02 8 0 0 02 8 0 0 0平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？662÷6=117(瓶)……2（瓶）1 1 76√6 6 26662计算三位数除以一位数，除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商，不够商1，就商0。
使用说明：1.教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；这部分内容是教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错。
如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。
522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，直接用22除以4而出错。
学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。
针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：⒈重视估算意识的培养。
学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。
在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。
如：4分钟生产果汁428瓶，平均每分钟生产果汁多少瓶？这道题学生可以把428看作400，得出平均分钟生产果汁约100瓶，逐步培养学生的估算意识和能力。
⒉由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算428÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是17；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是170。
多数学生在计算中得出商是107。
对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生：“你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“107”，分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出107是正确的。
（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以107是正确的。
（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断107是正确的。
这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。
这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。
有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
⒊在比较中加深理解。
在学习了428÷4＝107后，学生出现两种算式，学生通过仔细观察了两个竖式的写法，并且在小组里讨论形成共识，认为简便方法的实用性。
4.巩固练习我才去学生感兴趣的闯关游戏，学生在闯关游戏中针对性的练习，从而更好地巩固。
商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。
在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
2.使用建议：设计练习题时可以根据城乡之间不同的学情进行调整。
3.需突破解决的问题：如何培养学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象到数学思维的能力。
