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语义场理论在英语词汇教学中的运用词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。
语义场理论是语义学研究的一个重要组成部分，为词汇教学提供了重要依据。
应用语义理论指导大学英语词汇教学，可以帮助学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系和组合搭配原则，扩充学生的词汇量，提高学生的自主学习能力。
语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础，但是目前，许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。
大多数学生缺乏词汇学习策略，基本上选择机械性记忆单词，这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆，而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇，语言流利性和准确性都无法令人满意，严重影响跨文化交际的顺畅进行。
目前的英语词汇教学，基本上还是讲解生词表的生词，按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。
教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点，列出单词的常用词义和短语，配合一些例句进行讲解。
在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究，不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。
而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难，他们时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣。
因而，教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法，帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。
而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。
一、语义场理论语义场理论（The Theory of Semantic Fields 也称“Field Theory”或“Semantic Field”）可以追溯到19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。
“语义场理论”在初中英语词汇教学中的运用研究一、课题研究的背景及意义词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，没有一定的词汇我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流，可以说词汇教学是外语教学的基础。
因此，学生英语学习的重要任务就是学会大量的常用的词汇，以利于英语语言的深入学习。
但是在教学实践中，我们常常发现学生学习了一段时间的英语后,班级中出现了两极分化的现象。
经过观察分析，导致两极分化出现的关键原因之一是学生的词汇贫乏，对词义理解模糊，导致看不懂课文，听不懂老师的讲解，作业当中错误不断。
在一次次的失败经历当中，学生学习英语的热情被渐渐地冷却了，对于学好英语的自信心自然也就荡然无存了。
Nation（2004）在其Teaching and Learning Vocabulary 一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”。
可见词汇学习会直接影响语言学习的效果，尤其是语言表达的准确度。
可以说，如果学生学会了如何记忆和使用词汇，那么，他们就掌握了学习英语特别有利的途径。
因此，如何帮助学生更好地记忆词汇、更准确地使用词汇是当前初中英语教师十分关注的问题。
二、课题研究的理论依据国内外对英语词汇学习方法的研究有很多，他们主要以：形音义记忆词汇、运用记忆规则减少遗忘、列表记忆词汇、加大阅读量，提高单词重现率、以旧带新记忆词汇，这五个方面深入研究词汇教学的方法和途径。
笔者认为，这些研究较多停留在英语词汇记忆的技巧和方法上。
学生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍，改进词汇记忆的方法，但是这种方式记住的单词能否灵活运用与日常交流却是一个值得注意的问题。
本课题以“语义场理论”为理论依据，在词汇教学过程中，教师不是用解释词义或让学生死记硬背英语词汇表来讲授词汇，而应将词汇放在相应的语义场中，去引导学生理解、消化、记忆词汇，使学生能够在英语语言习得中不断扩充自身的词汇量，进一步提高教学效果和学生学习英语的兴趣。
浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用作者：高艳梅来源：《今日湖北·中旬刊》2014年第12期摘要词汇教学是英语教学中的重点和难点。
语义场理论中的上下文义场、同义义场、反义义场和整体部分义场应用于英语词汇教学中将词汇置于一个互相联系的语意网络中，能够大大提高记忆单词的效率和词汇教学效果。
关键词上下文义场同义义场反义义场整体与部分义场词汇教学词汇是英语学习的基础，是英语语言系统中最基本也是最重要的因素。
没有一定词汇量的积累，语言的听、说、读、写、译等技能的提高只能是空谈。
近年来，国内外学者开始研究词汇教学策略，语义场理论（The Theory of Semantic Fields）将词汇置于相互联系的语意网络体系中，它运用于词汇教学，能够大大提高教学效果。
一、语义场理论的内涵语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。
语义场理论的基本内涵是：语言中词汇在语义上是相互联系的，他们构成一个完整的系统、一个网络，其中某些词在一个共同概念的支配下，构成一个语义场。
由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能恰当确定一个词的真正意义。
在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场（hyponymy），整体与部分义场（part/whole relationship），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。
语义场理论给词汇教学提供了理论依据。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。
因此，我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学，将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。
（一）设立上下义义场上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。
语义场理论对英语词汇教学的启示英语课程标准认为，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
与以前的教学大纲相比，课程标准提高了学生的词汇量要求：学生在初中与高中须掌握3500个单词。
学生对词汇的掌握主要靠大量的强化记忆，缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。
而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，该理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
该理论为词汇教学提供了理论依据。
一、语义场理论概念界说语义场理论（Semantic Field Theory）最早是20世纪二三十年代由德国与瑞士的一些学者提出的。
该理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
该理论主要包含三层含义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。
例如，在fruit这个共同的概念下有：apple, orange, pear, lemon, strawberry, grape, coconut, olive, mango等词构成一个语义场。
在这个语义场中fruit表示类概念（genus），即一般概念；apple,orange等词则表示种概念（species），即个别概念。
在这个语义场中，fruit称为上义词（superordinate），而apple,orange, pear等称为下义词（hyponym）。
再如由white, green, red, yellow, black, brown, pink, orange等词组成color 这个语义场。
其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的，也就是说，要确定一个词的意义，须首先比较这个词同一个语义场中的其他词在语义上的联系，以及这个词在语义场中所占的位置。
[1]例如，由captain，lieutenant, commander等词构成表示military ranking这个语义场。
语义场理论和英语词汇教学语义场理论和英语词汇教学语义学是一门崭新的学科，把语义学用于大学英语教学更是一个全新的内容。
英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义学的理论融入到词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（Wilkins，1978：111）。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
目前，我国的大学生英语的学习时间都有5到8年，然而很多学生一谈到英语词汇的学习，都感到头痛。
他们普遍存在着下列问题：（1）不能有效巩固已学的单词；（2）不能在特定的语境中恰当地运用单词；（3）错误地使用词的形式，例如：“Be seated, ladies and gentlemen”(formal)，“Have a seat”(informal)，“Take a pew”（colloquial）；（4）不能地道地使用词汇，例如：“no other corner of our planet”；（5）不能有效地把词汇使用在有意义的语境中等。
如果能把语义学理论引入英语教学之中，用语义学的原理分析和认识词汇，从而运用更加科学有效的方法提高词汇教学，并从中总结和找出一定的规律，这对提高学生学习英语的兴趣，提高他们掌握英语词汇的能力，进而更好地、恰当地并且得体地使用词汇，都有重要的现实意义。
这种理论与实践的结合是很有意义的。
语义学中的语义场理论可帮助学生重温、联想所学词汇，使之变成长期记忆。
语义场理论是德国学者J. Tries（伍谦光，1995：94）最先提出来的。
根据这一理论，我们知道，尽管语言词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并不是杂乱无章的。
语义场理论把一种语言的词汇看成是完整的、在语义上相关联的，将一个词与其它词联系起来，而形成语义场。
实际上它就是语言中的某些词在一个概念支配下组成一个语义场。
现代汉语讲义-词汇-语义场与词义的类聚问题定位：义项与义素分析是对词义的微观分析，是就词的某一个意义本身而言；语义场与词义的类聚是对词的宏观把握，讨论的是词与词之间的语义关系。
目的要求1．掌握语义场的定义与性质；2．掌握语义场的类型；3．掌握同义词的辨析方法；4．把握反义词的特征与不平衡性等问题。
一、什么是语义场（P275）定义---语义场是指义位形成的系统。
即通过不同义位的对比，根据它们的共同特点或关系划分出来的类别。
属于同一语义场的各个义位含有共同的义素，表明它们同属于一个语义场，同时又含有一些区别义素表明彼此间的差别。
例如：椅子凳子沙发（类义义场）共同义素：坐具；区别义素：+[靠背]+[弹簧]二、语义场的性质1．系统性属于同一个语义场中的词，它们在意义上是互相依存和互相限制的。
也就是说要确定一个词的范围，必须首先比较这个词与同一义场的其他词在意义上的联系，以及这个词在语义场中所占的位置。
一般说来在一个语义场中，每增减一个词，这个场所包括的词就要作相应的调整。
例如：爱人【爱人】原指“恋爱中的一方”；后指“丈夫或妻子”。
分析：“恋爱”一词的词义发生了转移，其原义由“朋友”“对象”代替，导致“朋友”“对象”各增加一个义项。
【朋友】①彼此有交情的人。
②指恋爱的对象。
【对象】①行动或思考时作为目标的人或事物。
②特指恋爱的对方。
分析：“朋友”“对象”各增加了一个义项，构成一个语义场。
“爱人”与“丈夫”“妻子”构成一个语义场，并使“妻子”“丈夫”的使用频率减弱。
当前随着“先生”“太太”“老公”“老婆”等词语的流行，爱人的使用频率也有所降低。
图示：【爱人】原义：恋爱中的一方——朋友、对象（增加义项替补）（转移）现指：丈夫或妻子——丈夫、妻子//先生、太太、老公、老婆注：【爱人】①丈夫或妻子。
②指恋爱中男女的一方。
（《现代汉语词典》83与96版）又如：哥哥姐夫姐姐嫂子在城市多以“哥哥”代替“姐夫”，以“姐姐”代替“嫂子”，相应“哥哥姐姐”的指称范围增大，“姐夫嫂子”的使用频率减低。
