初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》

自主学习在初中英语教学中的运用自主学习在初中英语教学中的运用初中阶段是学习语言的重要阶段，而英语作为一门国际通用语言，对于学生来说显得更加重要。

在现代教育中，自主学习已经逐渐成为一个被广泛接受的学习模式，尤其在英语教学中，自主学习可以很好地丰富学生的英语学习体验并且提高学生的学习效率。

本文将从自主学习的定义、目的、方法和实施步骤等方面进行讨论，以探讨如何在初中英语教学中运用自主学习。

一、自主学习的定义与目的自主学习是指学生通过自己的意愿、兴趣和能力主动参与学习活动的过程。

这种学习方式通常是基于学生自身的需求和能力，通过自我规划、自我评价、自我反思、自我调整等过程，逐渐地使自己成为一位独立而有趋势性的学习者。

自主学习的目的是提高学生的学习主动性和学习效能，培养他们的独立思考能力、创造能力和实践能力。

通过自主学习，学生能够更好地掌握知识技能，养成科学的学习方法，提高自己的自我管理能力，同时也可以增强他们的求知欲和自信心。

二、自主学习方法1、独立阅读：在学生独立阅读的过程中，学生需要自行选择一本英文书籍，然后进行阅读、理解、分析、推断等过程。

这种方式可以提高学生的英语阅读能力和语言表达能力，同时也可以丰富学生的词汇量。

2、英语听力：听力是语言学习中的基础，学生可以通过听英语歌曲、英语电视、电影、新闻等形式来提高自己的英语听力技能。

在听的过程中，学生可以逐渐提高自己的听力理解，同时也可以加深对不同地区英文语言的了解。

3、英语写作：写作是英语学习中重要的一环，学生可以通过自己感兴趣的话题，写英文日记、朋友书信、或者是作文等。

这不仅有利于提高学生的英语写作技能，还能够加深学生对英语语法、词汇和句型等方面的理解。

4、英语口语：口语是学生口语能力的重要体现，学生可以通过模仿、演说或者是参加英语角等形式来提高自己的口语能力。

这些形式不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的自信心和表达能力。

三、自主学习步骤1、制定学习目标：学生在进行自主学习之前，需要对自己的学习需求进行明确，例如学习目标是想提高自己的英语阅读能力。

2102019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语教学中学生自主学习能力的培养文/张秀琦二、引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习的能力建立自主学习计划，制定自主学习目标是积极引导学生自主学习的良好举措，而且在某种程度上，也能培养学生的自主学习能力。

因此，在展开英语系统学习的环节中，教师作为辅助作用，指导学生制定符合自身的学习目标和策略，让学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。

和传统的学习方式不同的是，新教学环节具有自主性，针对性，实效性。

在对开展英语课堂教学和培养提高学生的英语学习相关能力水平方面具有实际不可小觑的意义。

但是新教学活动的开展必定要教师密切关注每一位学生的学习状态，通过学习方式的多种创建，学生的实际状况，进行制定独特的学习目标和学习计划，引导学生自主学习，达到培养学生自主学习能力和自觉完成学习任务的良好习惯，相信有此举措，一定能够在教学应用中得到优良的学习成果。

三、通过学生自主学习方法的教学，培养学生自主学习的能力老师应该对不同学生的学习情况进行分析，通过在课堂上教授以及课外观察帮助在学生找到适合自己自我自主学习的方法。

此外，将传统的授课模式进行改革创新，好的采纳，不好的去除，结合之前制定的计划，摸清学生学习的基本情况，最终展开对学生指导自主学习的新态势。

虽然新改革之风大涨，但是对学生自主学习方法的教学还是应该沿用教学过程中英语授课的具体内容方式，旨在提高教学质量，通过理论和实际运用相结合创建新的教学模式可以采取先预习，在课堂上跟着老师学习，学生互相讨论，最后勤加练习的方式来达到培养学生自主学习习惯和能力，以及学生之间互帮互助的目的，从而更高效率地提升学生的学习水平和激发他们自主学习英语的动力。

四、结束语言而总之，培养中学生养成自主学习的习惯对学校，老师，以及他们自己都是百利而无一害的，往大了说，对实施全面素质教育也有着积极的推动作用。

此外，在研究如何更好，更全面地对学生进行培训和练习的过程中，可以大大地提高学校对英语教学的目标以及教学指标，对提高学校在人们心中的声望，也是大有裨益的。

浅议初中英语教学中如何引导学生自主学习【摘要】自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。

学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划的，学生就是学习的主人，实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。

【关键词】新课程；自主学习；发展；主体基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

《初中英语课程标准》指出：“初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

”换言之，新课标对培养和发展学生的自主学习能力提出了很高的要求，这也无疑给广大的一线教师提供了机遇和挑战。

那么，如何按照新课标的要求培养学生的自学成才能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。

一、自主学习需要教师创设良好的学习环境自主学习中的教学设计必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，在自主活动中全面提高英语素养。

自主互动教学方式在农村初中英语教学中的应用摘要：“自主互动”英语教学方式，无论对于老师还是对于学生而言，都是一种非常有效的学习方式，他紧密的融合了老师、课代表、辅导生和后进生之间的关系，让学生在良好的学习气氛下茁壮成长，相互督促，相互指导。

关键词：自主互动教学方式初中英语英语学习和教学，一直是中国学生与老师的难点所在，而初中英语是学生学好英语，为英语打好基础的最重要阶段。

对于老师而言一个好的教学方法是教好英语的重要手段，而对于学生而言，最重要的是打消对英语学习的为难情绪。

对于与城市教学环境比较相差甚远的农村学校来说，英语的教学更是如履薄冰。

而近几年来，在农村风行起的全新初中英语教学方式，成为了广大英语学习者和教学者们讨论的焦点，以自主互动学习方法为主，因材施教的‘自主互动教学’方式，为农村初中英语的教学做出了巨大的贡献。

一、初中英语教学中的难点和自主互动教学方式出现的契机英语虽然是国际通用语言，但是由于国内没有练习英语对话的语言环境，以及现在还有很多学校进行着英语的应试教育，造成了国内的学生学习英语面临着诸多的困难，甚至有些学生被这些困难屡屡打败，不愿意再学习英语。

（一）初中英语教学的难点1.初中生好奇心强，注意力降低。

对于一个升上中学的学生来说，经过了小学的幼嫩阶段，他们逐步向着青少年时期发展，对于周围陌生的一切，他们有着强烈的探知心理和求知欲望，这些大部分不是来自于学习上，而更多来自于对周围的同学、老师和环境上，因此，在学习上，容易出现注意力不集中的状况，无法认真学习；2.不是常用语言，兴趣不大。

英语虽然是国际通用语言，但是平时应用的时机并不是很多，可以说除了读书外几乎用不着，更不用说日常对话，这些都是渐渐消除学生对英语学习兴趣的原因；3.教学方式陈旧，学生上课枯燥。

对于英语教学，初中老师的上课方式可能还不如幼儿园教师，这是很多中学生对于中学英语课的评价，枯燥无味，老师照本宣科，要么就是死记硬背，把原本生动活泼的课堂变得枯燥无趣，让学生不愿意学习英语，甚至是不愿意上英语课。

以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。

首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。

接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。

而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。

结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。

这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。

借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。

除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。

结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。

只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。

参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲　（广东省惠州市上排小学　５１６００１）【摘　要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。

初中英语自主学习的课堂实践研究江汉油田教育集团实验初中（433124）课程新标准的贯彻实施，促使了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式成为实施新课程最为核心和最为关键的环节。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。

”若要真正贯彻新课改的精髓，就要改变目前学生被动、单一的学习方式，倡导多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。

自主学习不仅是学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，而且还有助于培养学生的创新意识和实践能力。

初中生的认知发展大致处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段，与处于具体运算阶段的小学生相比，这一时期的儿童已经逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维；他们能够进行命题运算，在头脑中将形式和具体的事物分开，离开具体事物的支持来提出假设，进行逻辑推理。

从初中生的记忆发展看，他们有意识的主动性明显增强，初中生不再依赖教师和家长为自己确定识记目标和任务，他们开始自觉主动地为自己确定识记目标，并寻求相应的识记方法来完成任务。

不仅如此，初中生的自我控制能力也明显增强，他们已经能够根据外部要求，较好地控制自己的行为。

总之，初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，我们对于英语自主学习的课堂实践研究也就具备了很重要的实际意义。

1 初中生英语学习方法现状分析1.1 初中英语学习的现实状况. 初中教育是九年义务教育的第二阶段，而英语启蒙教育的普及率也比以前提高了很多，特别是在城镇地区，大部分小学从三年级开始开设正规的英语课。

在一些经济条件较好的地区，很多家长在学前把学生送到各种英语兴趣班，提前让学生接触英语。

不管是小学开设的英语课，还是其他英语兴趣班，老师和家长们的主要目的都是为了培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习方法，可结果却并不尽如人意。

你对英语学习的态度必然影响着你重视英语的程度和你对待英语学习的方法。

可各种数据显示大多数学生对英语的学习都是被动的。

浅论英语自主学习者自我效能感的培养提高途径-论文网论文摘要：在外语教学改革中，师生的定位发生了很大的变化，从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。

这一转变顺应了现代社会教育民主和平等，和终身学习的要求。

然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。

其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。

本文是基于河北大学以315名学生为研究对象，得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系，结合自主学习中的一些现象，进一步阐述如何培养学生自我效能感，将自我效能感应用于英语自主学习者，以提高自主学习者的成绩。

论文关键词：外语自我效能感,英语自主学习,提高途径1．引言在外语自主学习中，学习者的自我效能感起着非常重要的作用，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标。

因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。

和其他学习方法一样，自主学习主体在学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。

其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感，它是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。

因此，教师要提高自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。

2．自我效能感及其相关研究2.1研究河北大学做了一项实验，从5个系随机选取正在学习英语的非英语专业二年级大学生315名，平均年龄20.9岁，其中男生170人，女生145人；文科学生128人（男生43人，女生85人），理科学生187人（男生127人，女生60人）。

参照Garcia&Pin2trich的《学习的激励策略问卷》和Gibon&Dem2bo的《教师功能量表》自编《外语自我效能感量表》，对自我效能感与自主学习之间的关系进行研究。

研究结果表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关，自我效能感是外语成绩的显著预测变量，即外语自我效能感越强的学生，其成绩越高，这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。

自主探究式教学在初中英语教学中的应用与实践【Summary】初中英语教学中如何开展自主探究式教学，使学生形成积极学习英语的动机是当前新课程改革的精髓。

因此，通过自主探究学习与合作学习的方式，培养学生的创新精神和实践能力，成为了我们每一位英语教师必须研究的一个课题。

那么，我们如何才能在初中英语教学中开展与实施自主探究式教学呢？本文从转变学生学习方式，培养学生创新能力；转变传统的教育观念，培养学生创新精神；转变评价方式，培养学生创新能力，为学生提供参与活动的机会，让学生成为学习的主人。

四个方面来探讨自主探究式教学在初中英语教学中的英语与实践的。

Keys：自主探究；初中英语；运用与实践自主探究式教学是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择好确定自主探究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握英语知识的同时，让学生体验和理解自主探究式教学的方法，培养学生创新精神和实践能力。

通过实验，我是这样来进行自主探究式教学的：一、转变学生学习方式，培养学生的创新能力转变学生单纯接受性学习，即死记硬背、机械学习，倡导以学生主动参与、乐于自主探究、勤于动手、动口等自主探究为主的教学方式。

过去我们所进行的英语教学方式，无论是翻译法、认知法、功能法、还是交际法和整体法，都是以教师为中心的“教师控制”型课堂，“被控”学生型学习。

因而英语学习整体上仍局限于死记硬背、机械训练的模式。

这种传统的教学模式和学习方式的封闭性、单一性、接受性和机械性，不仅忽视和限制了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了英语教学的本来面目，Using the language is the best way of leaning the language。

为了转变这种学习方式，我采取了如下办法：（一）多让学生自主探究，促使学生的个性得到充分的发展根据语言的学习规律，获取（Acquisition）比学习（Learning）更重要。

英语教学中小组自主合作学习促进有效课堂的实施合作学习在初中英语教学中是一种非常有效的学习方法,不仅能锻炼学生自主、合作、探究学习的能力,还能培养并锻炼学生的创新思维和合作能力。

初中英语教师应该重视对教学中小组合作学习有效实施的研究。

合作学习的背景在当今竞争激烈的社会中,团队合作显得越来越重要。

因此,从社会需求和个人的全面发展看,教师应加强学生合作意识和能力的培养。

小组合作学习就是提倡组内合作与组间竞争,是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互助性学习方式,注重通过小组集体目标的实现来完成个人的学习任务。

小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力等。

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。

小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。

实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主、合作、探究的学习方式中，小组自主合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。

一、小组自主合作学习的内涵小组自主合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。

它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组自主合作学习的内容1、自主合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

2、自主合作表演对话教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。