关于进一步深化课堂教学改革的实施方案近几年，我们在学校管理、办学特色上取得了一定的成绩，但是教学质量还不是很高，离家长、社会的期望值还有一定的距离，课堂教学改革还不显著。
因此，我们有必要下大力气抓好课堂教学改革工作，要通过抓课堂教学改革来提升学校的影响力，提高学生的学业成绩，提高教师的整体素质，树立学校品牌，使学校真正成为一所学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可、人人向往的理想学校。
一、当前课堂教学现状分析。
学校课堂教学改革始终以构筑理想课堂为目标，在课堂教学中积极倡导“少讲多学、精讲多练、小组合作、当堂达标”教学方式，虽然取得了一定成绩，但是与理想课堂还相差较远。
一是部分教师仍旧以教师的教为主，课堂上不能充分调动学生的积极性和主动性。
学生学的时间短，练习量不够，课堂大部分时间被教师低效占用，影响了课堂效率的提高。
二是有部分教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点。
三是部分教师过度依赖于课件，不能对课件进行有效整合，使课堂、学生围着课件转，用时过多，效率不高。
四是部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。
五是部分教师利用小组合作教学，但评价跟不上，学生参与的积极性不高。
课堂上，教师对学生学习能力的培养关注不够，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，也影响了学生学习能力的形成。
因此，基于以上现状，我们要对课堂教学进行改革，通过改革来全面提高教育质量，全面提高学生的学业成绩。
二、课堂教学改革的必要性。
为什么要进行课堂教学改革？主要是基于减轻教师工作负担，提升学生的学习能力，提高课堂教学质量，学生的学业成绩。
1、减轻教师的工作负担。
现在我们的教师很累？累的原因是什么？是因为我们讲得太累。
一节课四十分钟教师讲了三十分钟，能不累吗？是我们没有给学生养成良好的习惯，造成了管理之累。
让学生懂规矩，有好习惯，教师自然不累。
虽然很累，但是教师还是愿意墨守成规，因为这样虽然费力，但是不费心。
如果我们把学的主动权教给了学生，就会大大减轻教师的工作负担。
2、提升学生的学习能力。
教学就是“教会学生学习”。
我们课堂教学改革最主要的是让学生成为课堂的主人。
怎样才能让学生成为课堂的主人呢？就是要培养学生的自主学习能力、合作学习能力。
如何提高学生的这些能力，需要教师要转变角色，成为学生学习的引导者、指导者、帮助者，和学生共同完成学习任务。
学生的学习能力提高了，学习成绩自然也就能提高。
而且从小养成较强的学习能力，可以让学生受益终身。
3、提高课堂教学质量和学生的学业成绩。
课改的最终目标是要提高课堂的教学质量。
提高了课堂教学质量才能提高学生的学业成绩。
学生学业成绩不是靠加班加点来提高的，也是不靠反复练习来提高的，需要学生有学习能力，能够掌握正确的学习方法，课改就是让学生有能力，有方法，在没有老师的教的情况下，学生也能学会知识。
只有学生有较强的学习能力，成绩一定会提高上去。
三、课堂教学改革坚持的基本原则。
1、坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则。
学生为主体：就是一切要以学生为主，把课堂的时间交给学生，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生良好的学习素养，让学生学会自主学习、合作学习，有积极的学习态度，主动与他人合作的精神。
教师为主导：就是要转变教师的角色，要在引导、指导、帮助学生上下功夫。
课堂教学改革，不是要求教师不讲，而是要求教师要精讲，教学中的知识点，重点、难点、拔高点要讲清楚，讲明白。
学生自己能够解决的，学生自己能够说明白，理解透的可以不讲。
讲一定要恰到好处，一堂课可以多讲，也可以少讲，多讲是学生自学不了的要多讲。
也可以让学生来讲，让学生成为学生的小老师，教师的小助手。
训练为主线：就是每堂课都要有训练内容。
训练是对知识的理解和巩固的过程，在训练中暴露出来的问题是教师需要及时解决的问题。
一堂课教师讲得过多，学生练得太少，不能知道课堂效果到底怎么样，教师也不会清楚学生的掌握程度。
训练要贯穿课堂教学的始终，可以小练，也可以集中练，但是必须得练习。
现在课堂上练得好不好，可以反映出教师备课备得是否充分。
只有精心准备，才会使学生练得充分。
2、要坚持“少讲多学、精讲多练、小组合作”的原则。
“少讲多学，精讲多练”是针对教师的教学行为和学生的学习行为，也是在全面贯彻“学生为主体、教体为主导、训练为主线”的思想。
少讲不是不讲，而是要精讲，多学、多练都是在落实学生在课堂的主体地位。
课堂的教学对象是学生，学生不动笔，不动脑，不参与课堂教学活动，教师讲那么多还有什么用呢？“小组合作”，是课堂基本的组织形式，通过小组合作可以提高学生的参与面，也可以发挥团队精神，让学生培养学生的合作精神，自主学习意识。
3、坚持时间最大效益化原则：课堂应该是紧张高效的课堂。
要充分利用好每一分钟，让每分钟都要发挥时间最大效益。
教师要把设计好每堂课，要让每名学生都在课堂中紧张高效地度过。
要让学生在课堂上多写多练，多做题。
每堂课都要精心设计。
对于那些不能及时完成作业的学生，要让他们利用自己的时间来完成。
四、课堂教学改革的具体措施。
1、强化组织领导，分工负责，全员参与。
深化课堂教学改革是全校的重点工作，为了保证课改工作的顺利进行，学校成立深化课堂教学改革工作领导小组：组长：副组长：组员：年级主任教研组长备课组长2、加强教师的学习，更新教师的思想观念。
在全体教师中开展洗脑工程，要求所有教师都要认真学习有关课改的理论文章，通过学习交流提高教师的思想观念，转变教师的思想意识，使教师能够认识到课改工作的重要性，自觉地参加课改。
通过学习加强对学生的研究，在培养学生良好习惯与学习方式上下功夫，学生的好习惯是课改得以成功的有效保证。
学校在深入研讨原来课改教学模式的基础之上，学校决定推广使用“双导1-2-1”课堂教学模式：“双导”主要体现在教师备课上，即：学案导学，教案导教；“1-2-1”主要体现在教师上课上，有以下三层内涵：1、第一层内涵：不让每一个学生掉队。
如同出操时喊口号“齐步走”一样，达到共同进步的目的。
2、第二层内涵：分组的方法。
为4人一组，优等生1人，中等生2人，后进生1人。
3、第三层内涵：一节课时间的分配。
把课堂40分钟进行合理规划。
激趣导入、自主学习时间为10分钟左右；小组合作、探究交流时间为20分钟左右；训练检测，反馈矫正时间为10分钟左右。
第一环节：激趣导入、自主学习（10分钟左右）。
本环节以问题情景激趣导入，根据学习目标让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案。
第二环节：小组合作、探究交流（20分钟左右）。
在学生自学而不得解的基础上，可以积极查阅资料，可以向教师求助，除与本小组成员探究外，也可以离开座位与其他小组成员合作。
对于组内讨论仍不能解决的问题，做好记录，在班内解决。
对于学习目标达成共识后，在小组长协调下随时进行组内交流，让学生主动探究，互相补充，互相完善，让“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让学生在互查互助中共同提高。
在合作探究的基础上，各小组展示解决问题的方法和成果，其他小组可质疑或补充，教师对学生交流成果和解决问题的方法加以归纳总结。
展示时提倡“差生优先”的原则，在刚开始实验时可以先让优生或者活泼的学生展示，以带动其他学生，活跃课堂气氛，保证教学活动顺利进行，也可以小组内实行轮换制。
在展示时注意做到以下几点：一是保证课堂“活而有序”。
二是教师要对“展示的成果”当堂评价，随时鼓励学生；三是给每个学生平等参与的机会，特别是后进生。
四是学生汇报交流时可采取不同的手段、方式,如：对话、辩论、表演、板演、实物演示等。
教师要针对小组提出的疑难问题和存在争议的问题，要组织班内交流，解决疑难问题。
第三环节：训练检测，反馈矫正（10分钟左右）。
教师根据教学目标和内容，设计不同层次的练习，可分为必做题、选做题、拓展题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。
让学生能在实践中，把学到的知识转化为能力；训练检测的内容重在把刚学到的知识应用到解决实际问题的实践中；它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，设置课外阅读、预习等延伸、拓展性的作业，让学生进一步运用，举一反三。
可以根据学科、教学内容的不同让学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性。
进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。
在实施过程中注重做好三点：一是当堂训练时间不得少于10分钟；二是检测内容紧扣课堂讲述的重点，让学生围绕目标认真学习，增强自信心，调动学生学习的积极性；三是设置习题分层次、有梯度，分为基础题、选做题、拓展三个层次。
以上是“双导1-2-1”教学模式的基本操作流程，要做好“四个结合”即自主与合作相结合；教师提问与学生互批互查相结合；学生展示、质疑和教师的点拨相结合；学生巩固和检测反馈相结合。
总之，凡是有利于学生动手、动口、动脑，有利于学生理解巩固的形式都要引导学生积极参与，并给予肯定。
在实施中应该注意把握下列问题：1、“双导1-2-1”课堂教学模式只是我校推进高效课堂教学，深化课堂改进行动研究的一个基本模式，并不是每一个学科、每一节课都得采用这个唯一的模式，而是每个学科、每节课教师都要按照“双导1-2-1”课堂教学模式的理念实施有效课堂教学。
2、“双导1-2-1”课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。
对时间的要求上不能机械量化。
教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
3、“双导1-2-1”课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。
学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。
教师角色在课堂上更多的是学习内容的设置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。
4、“双导1-2-1”课堂教学模式强调的是要减少教师讲授的时间。
调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。
因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲。
