艾伦(Allen)词汇教学理论述评

艾伦英语语法摘要：一、艾伦英语语法课程简介1.课程背景2.课程目标3.课程特色二、课程内容1.课程大纲2.教材及辅助资源3.教学方法三、艾伦英语语法课程效果1.学生评价2.实际应用案例3.对学生英语能力提升的贡献四、结论1.总结课程优点2.提出改进空间3.对未来英语教育的展望正文：【艾伦英语语法】艾伦英语语法是一门针对英语学习者的语法课程，旨在帮助学生掌握英语语法的基本规则和常用结构，提高他们的英语应用能力。

课程由经验丰富的英语教师艾伦教授主讲，采用线上教学模式，使学生能够随时随地学习英语语法知识。

一、艾伦英语语法课程简介课程背景：随着全球化的推进，英语作为国际通用语言在我国的地位日益重要，越来越多的人开始学习英语。

为了满足这一需求，艾伦英语语法课程应运而生。

课程目标：使学生系统地学习英语语法知识，提高英语写作、阅读和口语能力。

课程特色：结合实际案例，注重培养学生的英语实际应用能力，课程设置灵活多样，满足不同学生的需求。

二、课程内容课程大纲：课程涵盖了英语语法的基本知识和常用结构，包括词法、句法、时态、语态等方面的内容。

教材及辅助资源：课程采用艾伦教授编写的《英语语法大全》作为教材，同时提供丰富的在线辅助资源，如练习题、教学视频等。

教学方法：采用线上教学模式，结合实例讲解，注重培养学生的实际应用能力。

三、艾伦英语语法课程效果学生评价：学生们普遍认为艾伦英语语法课程内容丰富、实用性强，能够有效提高他们的英语能力。

实际应用案例：许多学生在学习了艾伦英语语法课程后，在英语写作、阅读和口语方面取得了显著进步，有的甚至通过了英语能力考试。

对学生英语能力提升的贡献：艾伦英语语法课程使学生系统地掌握了英语语法知识，提高了他们的英语应用能力，为他们在学习、工作和生活中使用英语奠定了坚实的基础。

四、结论总结课程优点：艾伦英语语法课程内容全面、实用，教学方法灵活，能够有效提高学生的英语能力。

提出改进空间：课程在实际教学过程中，可以进一步关注学生的个性化需求，提供更加针对性的教学内容和方法。

外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。

词汇教学有着丰富的内涵。

词汇维系语音和语法。

是语言的建筑基石。

在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。

离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。

英语教学也就无效率可言。

Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。

语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。

他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。

自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。

词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。

Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。

在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。

1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。

基于深度学习理论的高中英语词汇教学作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]文章从深度学习理论出发，主张教师从教材单语篇阅读教学和群文阅读教学两方面探究更为灵活有效的词汇教学途径：一方面，将词汇教学深入渗透到教材单语篇阅读教学的课前、课中和课后;另一方面，结合教材课文语篇的主题、写作框架及语言表述等方面的特点，筛选与组织相似的课外语篇，在群文阅读教学中拓展词汇教学。

将两种词汇教学途径适当结合，有助于扩大学生的词汇量，提升学生精准熟练用词及深度表达方面的语言素养。

[关键词]深度学习;词汇教学;高中英语[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0019-03词汇教学是高中英语课堂教学中基础而关键的一环。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

”（教育部，2020）学生词汇量增大、遣词造句能力提高，其阅读和写作素养也将得到提升。

一、深度学习理论深度学习的概念是由美国学者马顿和萨尔乔（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。

2005 年，中国学者首次提出了深度学习的概念：深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，做出判断、决策并解决实际问题的学习（何玲等，2005）。

深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构和着意迁移运用等特点（张浩等，2012）。

笔者认为，针对英语词汇教学，教师可以依托深度学习理论，立足于课堂教学，围绕单元主题语境，倾注更多的时间精力来设计不同层级、丰富灵活而又适切高效的教学活动，让学生理解、整合并迁移运用所学词汇，创造性地完成新情境中的任务，高效扩充词汇量，提升表达能力。

阿兰·雷伊的术语观阿兰雷伊是20世纪英国有名的孤立主义语言学家。

他是一位研究思想语言和语言本身特性的学者，他的著作关注语言从本质上看，他也开发出了自己独有的研究方法，也就是他的“术语观”。

术语观是一种语言学观点，由阿兰雷伊本人提出，他认为研究关于指定词语的意思的最主要的方法是对其中各部分的特殊注意力。

他的关注点是形成特定词语的术语组成部分，即在指定词语中各个部分的句法和语义，而不是研究其像样的综合意义。

他的观点强调的是要决定一个词的意义，需要仔细研究每个单词的构成，而不是把它们一起看成一个整体。

具体来看，雷伊把所有的单词分成两类：自由术语（free terms）和约定术语（conventional terms）。

自由术语是指不存在任何确定的特定意义，但由观察者由语言互动中观察出来，根据不同环境和语境来确定含义，它们依赖观察者的个人理解。

约定术语是指在特定社会文化中，有一定的精确定义，这种定义被大多数成员熟知，尤其是专业人士，它们也被称为术语，以标记某种特定的知识或概念。

雷伊认为，术语是语言特殊特性的核心，要完全理解语言，就要理解术语，如果不研究术语，就不能把握语言的真正本质。

他认为，每个单词都是一个完整的术语，它承担着用来描述某种概念的责任，同时，术语也是语法的基础，而这种基础正是语言表达的基本。

阿兰雷伊的术语观被认为是现代语言学的基石之一，它提出了一种新的视角来看待语言的结构和意义，让我们能够更好地理解语言，探究它背后的概念，从而对语言有更深刻的认识。

尽管雷伊本人已经不在，但他提出的术语观依然是20世纪语言学研究的基础。

阿兰雷伊的术语观标志着一个新的语言学时代的到来，使我们能够更好理解语言的结构和用法，并帮助我们更好地表达自己的思想。

艾伦(Allen)词汇教学理论述评
陈金中
【期刊名称】《安徽电子信息职业技术学院学报》
【年(卷),期】2007(006)001
【摘要】本文对艾伦(Allen)课堂英语词汇教学技巧理论作了介绍,并结合其他学者的观点提出了该理论对英语教学的积极意义和不足.文章最后提出这一理论给外语教学带来的启示.
【总页数】3页(P34-36)
【作者】陈金中
【作者单位】绍兴文理学院外国语学院,浙江,绍兴,312000
【正文语种】中文
【中图分类】H313
【相关文献】
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艾伦·布鲁姆的通识教育观探析艾伦·布鲁姆是美国教育界闻名的通识教育专家，其对通识教育的理解和实践深受学界和教育界的认可。

本文将探析他的通识教育观，并对其中的几个重要思想进行解读。

一、通识教育是人文教育艾伦·布鲁姆认为，通识教育应该是一种人文教育。

他强调，通识教育应该使学生接触到人文科学、社会科学和自然科学等领域的知识和思考方式，帮助学生理解人类存在的现实和历史，以及人类社会的文化和社会结构。

通过广泛的跨学科学习，学生可以获得一种全面的，包括艺术、哲学、历史等在内的人文学科的基础，以此来深度理解自身、社会和世界的关系。

二、通识教育是培养学生思辨能力的教育通识教育应该不仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的思辨能力。

艾伦·布鲁姆认为，通识教育是一种贯穿于整个学生生涯的教育，其目的在于培养学生的思辨能力，帮助其在今后的学习和社会生活中面对各种问题时能够提出怎样的问题，怎样去分析问题，怎样获得信息并判断其可靠性，并最终得出结论。

艾伦·布鲁姆还提出了一种“思维模式”——高阶思维模式，即通过对多门学科内容的整合和分析，来培养学生更加深刻、创新的思维方式，从而提高学生整体的思辨能力。

三、通识教育应该强调“学习的过程”艾伦·布鲁姆认为，通识教育应该把“学习的过程”放在教育的核心位置。

学习过程中的体验和体验中的学习从而成就学生的全面发展，包括弥补知识的不足、提高解决问题和创新的能力以及自我学习能力。

艾伦·布鲁姆提出了“交互式学习”观念，即让学生在知识传递，自主探究，批判性思考等过程中主动参与，共同完成学习过程。

四、通识教育应重视序列化的学院序列化的学院通过一个明确而有条不紊的课程框架来支撑学生的通识教育。

艾伦·布鲁姆认为，这种“序列化的学院”应该是通识教育的基础。

这类学院的课程设置应该满足学科的广泛性和深度性，力求进入其他学科门槛的难度，在知识的传递、自主探究和批判性思考等方面有意义和协调地安排。

基于心理词汇理论解决高中英语词汇教学中的问题作者：李彦龙来源：《知识文库》2019年第03期英語词汇是英语学习中一个重要的部分。

受新课改的影响，高中英语词汇教学近几年得到了极大的重视也取得了一定的成效，但是仍然存在一些问题。

为了更好地促进高中英语词汇教学和学习，本文就高中词汇教学存在的问题，试图从心理词汇相关理论的角度探索高中英语词汇教学的有效策略，丰富当前的英语词汇教学方法。

希望基于心理词汇的理论的词汇教学能够帮助学习者构建和强化他们的心理词汇网络，从而更好地习得词汇和促进英语学习。

1 当前词汇教学存在的三大问题1.1 忽略语音的词汇教学在当前的高中英语词汇教学中，受应试教育的影响，教师常认为学生只要能正确拼读单词就可以，而导致词汇的发音往往不被重视甚至直接忽略。

这一现象在高中英语词汇教学中是普遍存在的。

事实上，在词汇教学中，如果词汇的发音得不到重视，久而久之，就会影响到学生习得词汇的有效策略和效果。

1.2 缺乏联想的词汇教学缺乏联想也是当前高中英语词汇教学中存在的一大问题。

部分高中英语教师很少在词汇教学中有意识地进行联想式的词汇教学和培养学生的联想思维，主要表现在：教师缺乏加强词汇之间的对比，尤其是形近词的区别;教师缺乏有意识地加强近义词和反义的关联;缺乏有意识地引导学生采用联想式的记忆策略来习得词汇;最重要的就是师生缺乏分级网络模型下的联想。

1.3 脱离语境的词汇教学在当前的高中英语词汇教学中还存在一个严重的问题：脱离语境的词汇教学。

脱离语境的词汇教学主要表现在教师在词汇教学时，不结合或不创设相关的语境，而是就教单词而教单词，把单词的词义不加以选择地简单地罗列在一起。

对词汇的应用是简单而又粗暴地直接讲解，而且是满堂灌。

显然，并没有把自己的单词教学和学生的词汇学习有效结合为一体，无意识中加重了学生了学习记忆负担。

2 心理词汇的相关理论2.1 心理词汇的定义心理词汇是词汇知识在永久记忆中的组织，其研究包括词汇知识、词汇组织和提取。

艾伦·布鲁姆的通识教育观探析艾伦·布鲁姆（Allan Bloom）是美国著名哲学家和文化批评家，以其对通识教育的探讨而著名。

在他的经典著作《关闭的心灵：大学教育的危机》中，他批判了当代大学教育的不足之处，并提出了通识教育的重要性和价值。

本文将通过对艾伦·布鲁姆的通识教育观的探析，以期帮助读者更好地理解和认识通识教育。

一、通识教育的意义和价值布鲁姆认为，通识教育是大学教育的核心，它的主要作用是教育人的心灵，使其成为具有深度和广度的知识人。

通识教育不仅包括对文学、哲学、历史、艺术等人文学科的学习，还需要注重自然科学、社会科学和技术等方面的知识。

只有掌握了多样化的知识，才能让学生真正成为合格的公民、自主地思考问题并做出正确决策的人。

布鲁姆认为，通识教育最重要的意义和价值在于，它可以帮助人们摆脱狭隘的自我和固有的思维范式，拓宽他们的视野和思考方式，培养出具有创造力和判断力的人才。

通过通识教育，人们可以了解历史和文化的传承和变化，认识到不同的文化和思想对于世界的贡献和影响，从而理解世界的多样性和人类的共同点。

此外，通识教育还能为学生提供一种跨越学科和领域的共同语言，让他们能够更好地协作和交流。

最重要的是，通识教育可以陶冶情操，培养人的感性和审美素养，使人的价值观更加丰富和深刻。

二、通识教育的目标和内容布鲁姆提出了三个关键的目标和内容，以实现通识教育的意义和价值：1. 培养人的自由思考能力自由思考能力是通识教育的核心目标之一。

布鲁姆认为，大学教育不应该只是灌输知识，而应该让学生自己去思考、发现、研究和创造。

通识教育应该注重学生的独立思考和批判精神，让他们能够发现问题，分析问题，提出问题，掌握解决问题的方法和技能。

2. 培养人的文学素养文学素养是通识教育的另一个重要目标和内容。

布鲁姆认为，文学是人类思想和情感的杰作，可以教育人和启迪人。

通过文学的学习，学生可以了解不同的文化和社会，领略美学和人性的精髓。

概念整合理论评介孟　霞(西安石油大学外语系陕西西安710065;解放军外国语学院一系河南洛阳471003)摘　要:本文介绍了近年来在美国语言学界广泛流行的概念整合理论。

在尝试分析其起源、优点及不足的基础上对它的发展前景予以评价,并将它与俄罗斯语言学界的相关研究进行对比,指出该理论潮流在现代认知语言学研究中的作用和地位。

关键词:认知语言学;概念;整合;心智空间中图分类号:H030 文献标识码:A 文章编号:100824703(2004)0420004203Abstract:T he paper introduces the Concep t B lending T heo ry p revailing in the Am erican linguistic society in recent years.O n the basis of attemp ting to analyze its o rigin,advantages and w eaknesses,the paper comm ents on the p ro spect of its future developm ent and compares it w ith the related linguistic study in R ussia.F inally the paper po ints out the functi on and status of the theo ry in cognitive linguistic study.Key words:cognitive linguistics;concep t;blending;m ental space 近年来概念整合理论在美国的认知学界得到了空前的普及。

它已成为认知语言学研究语言意义构建方式的主要潮流之一。

该理论的主要内容在1997年的阿姆斯特丹国际认知语言学大会上首次提出,在1999年的斯德哥尔摩大会上得到了进一步发展和完善。