理论课教学质量评价指标
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高校思想政治理论课教学质量评价指标体系初探作者:刘荣材来源:《科教导刊》2013年第27期摘要思想政治理论课教学质量评价是高校教学质量评价的重要组成部分,也是提高教学质量的主要重要手段和途径。
高校思想政治理论课教学质量评价体系的构建应尽可能科学和全面。
首先,对任课教师的思想政治素质和专业素质评估是教学质量评价的前提,无疑,教学质量评价则是主要的和基本的。
对教学质量的评价,应综合考虑专家评价、院系部及教研室同事评价、学生期末集中评价和平时网上动态开放式评价、教师自我评价等,使评价结果尽可能客观公正,从而通过教学质量评价提高教学质量。
关键词思想政治理论课教学质量评价体系中图分类号:G424 文献标识码:A思想政治理论课教学评价是高校整体教学质量评价的重要组成部分。
推进和完善思想政治理论课教学质量评价,对思想政治理论课教学的各环节、各方面进行全面的价值评判,进一步加强思想政治理论课教学管理,重视思想政治理论课教学教育,提高教学质量,具有十分重要的意义。
1 高校思想政治理论课教学质量管理的现状目前,国内高校都有相应的教学质量考核管理组织机制。
一般来说,教学质量考核评价是在一定的教学管理目标下,通过相应的科学手段和方法,系统采集教学活动信息并进行的分析处理,对日常教学活动和教学结果进行评价,以不断提高教学管理决策,并进而提高教学质量。
思想政治理论课教学质量考核评价是高校教学质量考核评价的重要组成部分,是教学管理决策的重要依据,也是提高思想政治教学质量的内在要求,同时也是教育行政管理部门对高校教学质量考核评价的一个重要方面。
因此,做好思想政治理论课教学质量考核评价具有十分重要的意义。
但是,当前,部分高校在对思想政治理论课教学质量考核评价中存在一些不足。
(1)对思想政治理论课教学质量评价功能定位不清。
目前,一些高校对教学质量的评价管理存在不同程度的混乱和定位不清,偏离了开展教学质量评价的目标定位。
在开展教学质量考核评价时,不是以提高教学质量为目的,而是以通过教学质量考核评价对教师进行奖惩为目的。
课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学(威海)土木工程系;2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要:为了提高教学质量,改进教学方法,各高学校都有一套教学评价的方法,但在实施过程中,也发现有些不尽完善的地方。
本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见,借助课堂评价递阶层结构模型,用功效系数法进行评价分析,剖析实例,得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见,起到了教学评价与教学督导的有机统一。
关键词:层次分析法,模糊层次分析法,指标体系递阶层次模型,课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容,如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价,对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。
影响课程教学质量的因素是多方面的,其中有些可以定量,而有些则只能定性。
如何根据教师的教学表现,通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量,指出其应该如何进一步改进,这是各校都十分关心的一个问题。
这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判,然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。
为此,在学习国内外有关评价资料的基础上,结合我校已有的评价做法,提出本文的指标体系和评价方法,以供有关领导和部门参考。
二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。
表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评 价 指 标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。
0.5√2备课充分,教学内容熟练,不低于教学大纲要求。
1.5√3课堂信息量丰满,注重理论联系实际,反映本学科发展的状况。
1.5√4讲课思路清晰,概念准确,层次分明,重点突出,深广度适宜。
1.5√5讲课方法富有启发性,重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养,不照本宣科。
1.5√6讲课富有激情,使用普通话,口语清晰,语速适中,表达准确。
《思想政治教育理论课教学效果评价指标体系的构建》摘要:指标体系的建立是提高思想政治教育效能的有效途径,当代青年大学生的思想政治教育理论课教学效果的好坏、教学效果是否科学、教学效果是否有效,都直接影响到大学生的思想政治教育工作的实效性,然而要提高高校大学生思想政治教育工作的实效,就必须按照一定的科学评价原则,在思政理论课指标评价体系中包括主题评价系统、评价对象系统、评价指标系统和评价标准、评价方法和评价手段系统等等,当前的思想政治理论课教学评价都是依靠其他课程的教学评估方法,这些评价方式,很难实际地反映出思想政治理论课教学质量,评价指标的局限性、单一性较大摘要:近年来,青年大学生的思想出现了很多新的思潮,使得思想政治教育工作难以适应当代大学生的思想,而思想政治教育的主要渠道是思想政治教育的教学课程和实践课程,因而教学课程和实践课程的改革受到了普遍的重视,但是思想政治教学评价指标体系作为整个思想政治理论课教育教学中的重要环节之一,仍然面临着许多问题,在西部高校,思想政治教学评价指标体系的教学评价更是应该在通常的教学评价指标体系上根据西部地区高校的特点来制定和完善,从而提高思想政治教育教学的实效性。
关键词:思想政治;教学指标;体系研究;教学中图分类号:G717 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)18-0294-02随着我们国家经济建设的不断发展,人们的生活水平已在不断提高,而大学生们的内心已出现了一些不稳定因素,以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出现了滑坡等等现象,然而我们的现实是高校的思想政治教育工作确实难以适应当代大学生的思想,难以给当代青年大学生提供有效的思想政治工作引导,而高校的思想政治理论课这一思想政治教育工作的主渠道的教学更不能适应当代大学生的思想,这就是当前高校思政工作应该重点解决的问题,然而怎样去改变呢,这就要从思想政治理论课教学评价效果价值体系去着手。
找到一条适合当代大学生思想政治教育工作的有效途径。
【关键字】教学浙江科技学院教师教学质量综合评价办法(修订讨论稿)第一章总则第一条为贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔2005〕1号)科学合理地评价教师教学质量,更好地调动广大教师从事教学工作的积极性,增强教师的质量意识,促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制,完善教学质量监控体系。
结合我校实际特制订本办法。
第二章评价对象和原则第二条评价对象为承担我校本科教学任务(含理论教学、实践教学、体育教学)的教师,包括主讲教师、助理教师、实验指导教师、外聘教师等。
第三条教学质量评价坚持全面综合评估的原则和客观、科学、公开、公正的原则。
第四条教学质量评估贯穿教学全过程、涵盖教学工作的各个方面,采用多渠道、多形式开展评估工作。
第三章评价方式与过程第五条以开放、互动的学生网上评教为主体,二级学院(部、中心)领导干部(包括学校领导,校教学督导组)网上评价为补充,以同行专家网上评价为修正,兼顾教师网上自评、学生信息员平时监测等方式全面综合地对教师的教学质量进行评价。
第六条学生网上评教是教师教学质量评价的核心,为能使评价结果更加客观公正,学生网上评教实行开放、互动的评价方式。
每学期从第10周至第15周末开放评教系统。
在评教系统开放评价期间,学生可以根据教师的教学情况随时修正其评价结果,系统以学生最后一次提交的评价结果作为统计参数。
同时设置开放性意见栏,供教师及时掌握学生对课堂教学的意见和建议,及时改进以实现教学互动。
第七条增加教师的评学功能,在评教师在学生评教结果后,即16周至第18周教师登陆教务管理系统可以对自已所任班级的的学生选择致多10%的学生,这些学生的评教成绩不统计到教师的评教成绩。
第八条二级学院(部、中心)领导、督导组(同行专家)和教师自评也采取网上评价的方式。
每学期从第18周第20周末开始开放评价系统,评价结果一旦提交就不得更改。
第四章评价指标及结果处理第九条根据不同的学科性质和课程特点,学生评教指标体系和同行专家评价指标体系按普通课程、体育课程、独立开设的实验课程三类分别设置。
表1-1 学生对教师课堂教学质量评价表(理论课)
总体印象
单项指标评价
表1-2 学生对教师课堂教学质量评价表
总体印象
单项指标评价
表1-3 学生对教师课堂教学质量评价表
总体印象
单项指标评价
表2-1 专家和领导对教师课堂教学质量
总体印象
单项指标评价
表2-2 专家和领导对教师课堂教学质量
总体印象
单项指标评价
表2-3 专家和领导对教师课堂教学质量
总体印象
单项指标评价
表2-4 专家和领导对学生学习情况
及教学环境的评价
表3-1 授课教师教学自评表
课程名称:授课班级:学生数:教师姓名:
总体评价
单项指标自评
学生学习情况的基本信息(请在选项上打√)
表4-1 应届毕业生对课程和教师教学
质量的调查问卷
一、填写本科学习期间受益最深的课程(含实验及课程设计)和教师,请在有特色的选项上打√。
二、填写本科学习期间印象最不好的课程和教学效果差的教师,请在下列选
√。
项上打
三、在校学习期间印象最深的教学活动,请在选项上打√。
中国政法大学本科课程课堂教学质量评价指标
(学生用)
(一)思想政治理论课评价指标
对于该教师的这门课程,我还想说:
(二)理论课评价指标
对于该教师的这门课程,我还想说:
对于该教师的这门课程,我还想说:
(四)体育课评价指标
对于该教师的这门课程,我还想说的是:
(五)公共外语课评价指标
对于该教师的这门课程,我还想说:
(六)双语课评价指标
对于该教师的这门课程,我还想说:
中国政法大学本科课程课堂教学质量评价表
(同行专家、教学管理人员、教学督导组用)
课程名称:任课教师姓名:课程序号:
对于该教师的教学,我的建议和意见是:
听课人签名:
听课日期:。
思想政治理论课教学质量的评估一、评估目的为了进一步加强思想政治理论课的教学质量,提高教学效果,培养学生的社会主义核心价值观,根据国家教育部门的相关要求和规定,特制定本评估方案。
通过评估,深入了解思想政治理论课的教学现状,发现存在的问题和不足,为改进教学提供参考依据。
二、评估原则1. 坚持客观公正、科学合理的原则,以教学实际情况为依据,全面、准确地评价教学质量。
2. 坚持注重实效、以学生为本的原则,关注学生的研究需求和实际收获,提高教学质量。
3. 坚持激励与约束相结合的原则,充分调动教师教学的积极性和创造性,提升教学质量。
三、评估对象与内容1. 评估对象:思想政治理论课的任课教师。
2. 评估内容:- 教学计划与教学大纲的制定与实施- 教学内容的科学性、系统性和针对性- 教学方法与手段的运用- 教学效果的体现四、评估方法与程序1. 评估方法:- 学生评价:通过问卷调查、访谈等形式,了解学生对教师教学的满意度、教学效果等方面的意见和反馈。
- 同行评价:通过听课、查阅教学资料等形式,了解教师之间的教学水平与相互研究情况。
- 教学管理部门评价:根据教学计划、教学大纲、教学检查等情况,对教师的教学工作进行评价。
2. 评估程序:- 自我评估:教师根据教学情况进行自我评价,总结经验,找出不足。
- 学生评估:在每个学期末,学生对教师的教学进行评价,提出意见和建议。
- 同行评估:由教学管理部门组织实施,定期进行听课、查阅资料等形式的评估。
- 综合评估:教学管理部门根据自我评估、学生评估和同行评估的结果,对教师的教学质量进行综合评价。
五、评估结果的使用1. 评估结果将作为教师职称评定、岗位聘任、绩效考核等重要依据。
2. 对评估结果优秀的教师,给予表彰和奖励。
3. 对评估结果不合格的教师,要求其进行教学改进,并在一定期限内进行复评。
复评仍不合格者,将按相关规定进行处理。
六、评估工作的组织与实施1. 成立思想政治理论课教学质量评估小组,负责评估工作的组织实施。
论应用型本科院校理论课教师教学质量的评价方法摘要:理论课教师教学质量的评价是应用型本科院校教学管理工作的核心内容,根据教学质量评价的目的、原则,建立了教师教学质量评价指标体系,并结合应用型本科院校的教学实际情况,阐述了教学评价指标的内涵标准,提出了如何做好评价结论反馈的具体措施。
关键词:理论课教师;教学质量;评价指标;反馈中图分类号:g642.8 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)16-0275-02一、前言教学质量是学校的生命力所在,尤其是在市场经济条件下,应用型本科院校所培养出来的学生如果能适应市场的需求,就会赢得更多的发展机会和发展空间。
提高教学质量是一项复杂的系统工程,其影响因素众多,如学校整体管理、教学设备条件、学生管理、教学保障、教学计划自身、教师教学水平、教师教学技巧等,这些条件中的“硬件”方面的因素受到学校资金、条件的限制,不能一步到位,而其中的“软件”因素即教师的教学能力是我们可努力着手的方向,充分利用现有条件,最大限度地提高教学质量[1]。
学校理论课教师教学质量评价是指学校管理者根据《高等教育法》,运用现代教育理论、方法和科学技术、手段,对教师理论课教学过程和教学效果进行全面科学的测评,给予客观和公正的评价。
教学质量评价具有鉴定、诊断、调节、激励、导向、改进、管理作用,为学校管理者科学决策提供客观依据,促进学校教学管理工作的科学化和民主化。
提高教学质量是学校日常管理的核心工作,对教师教学质量的评价是教学管理工作的重要内容。
二、理论课教师教学质量评价指标体系的建立(一)评价指标体系建立的原则1.全面质量管理的思维原则[1]。
建立评价指标体系,需要贯彻全面质量管理的思维。
学生是产品,教学质量的高低是学生这一特殊产品质量高低的直接反映。
把教学的全过程加以控制管理,实行全面、全员的教学管理,是当前应用型本科院校教育管理的必然。
因此,在评价指标体系中要重视对教学全过程的管理,抓住每个环节的质量,这一点又以课堂教学最为突出,即课堂教学质量监控是教学效果的保证。
一、教学内容:
1、备课充分,教案、讲稿齐全
2、教学内容精炼、突出三基、适当反映本学科新成就、新知识,并注重把预防战略思想贯穿
于教学全过程。
3、概念明确,逻辑推理严密,重点突出,难点讲透。
4、程序及学时安排合理。
5、启发式教学,注意能力培养。
6、板书清楚,充分利用挂图、模型及电化教具。
二、教学态度:
1、注意课堂纪律,以身作则,对学生要求严格
2、结合教学内容,重视教书育人
3、行为举止端庄、文雅、语言生动、表达流利。
4、指导学生自学,及时答疑,解决疑难问题。
三、教学效果:
1、学生学习本课程对分析问题和解决问题能力的提高程度。
2、学生对本门课程的评价(与本学期所学课程比较)
一、教学内容:
1、实验准备充分,安排有条理。
2、指导学生方法规范、正确、熟练。
3、巡回指导及时、耐心、认真。
4、实验小结简明、扼要。
5、启发式教学,因材施教。
6、批改实验报告认真、仔细。
二、教学态度:
1、注意课堂纪律,以身作则,对学生要求严格。
2、结合教学内容,重视教书育人。
3、行为举止端庄、文雅、语言生动、表达流利。
4、指导学生自学,及时答疑,解决疑难问题。
三、教学效果:
1、学生学习本课程对分析问题和解决问题能力的提高程度。
2、学生对本门课程的评价(与本学期所学课程比较)。