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初中生物与高中生物的衔接初中生物和高中生物是一个有机的整体，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物的延伸和拓展。
在学习过程中，做好两者的衔接至关重要，它有助于学生构建完整的生物学知识体系，提高学习效率和学习质量。
初中生物主要是让学生对生命现象和生命活动有一个初步的认识和了解。
它涵盖了生物的基本特征、生态系统、细胞结构、植物和动物的分类等方面的基础知识。
通过初中生物的学习，学生能够形成对生物世界的基本概念，培养对生物学的兴趣。
然而，高中生物在知识的深度和广度上都有了显著的提升。
高中生物更加注重知识的系统性和逻辑性，要求学生不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”和“怎么样”。
例如，在细胞结构方面，初中只是简单介绍了细胞的基本结构和功能，而高中则深入探讨了细胞的亚显微结构、细胞器的功能以及细胞的物质输入和输出、能量代谢等复杂的生理过程。
在知识内容上，初中生物侧重于生物的形态结构和生活习性等宏观方面的介绍，而高中生物则逐渐向微观和分子水平深入。
像遗传和进化部分，初中只是简单提及了遗传的基本规律和生物进化的一些现象，高中则会从基因的本质、遗传信息的传递和表达，以及现代生物进化理论等角度进行深入剖析。
在学习方法上，初中生物的学习更多地依赖于观察和记忆，而高中生物则需要学生具备较强的逻辑思维能力和分析问题的能力。
学生需要学会运用所学的知识去解释和解决实际问题，例如通过构建模型来理解细胞的结构和功能，运用数学方法来计算遗传概率等。
为了实现初中生物到高中生物的顺利衔接，学生在初中阶段就应该养成良好的学习习惯。
首先，要注重基础知识的积累和掌握，为高中生物的学习打下坚实的基础。
其次，要培养自己的观察能力和实验操作能力，通过亲身体验来加深对生物知识的理解。
同时，还要学会主动思考和提出问题，培养自己的探究精神。
在进入高中后，学生要尽快适应高中生物的学习节奏和方法。
一方面，要认真听讲，做好笔记，及时复习和总结所学的知识。
如何做好初高中生物的衔接如何做好初高中生物的衔接福州华侨中学林敏洁摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
按照现行的生物教材，大多数的福州学生从高二开始学习生物，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，要想更好地学好高中生物，就要学会实现生物学知识的转移，处理好初、高中生物知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。
作为初中生物教师，要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教学衔接工作。
关键词：衔接，联系，教法，学法1．初高中生物教材的衔接1．1知识内容的衔接作为初中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。
初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
如在初中生物教材中，《生物的遗传和变异》主要讲述最基本的有关生物的遗传和变异的知识，了解遗传的信息库是细胞核，细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。
高中生物教材中对这部分知识加以深化，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。
又如在《细胞》这个知识内容的学习过程中，初中生物教材是安排学生利用光学显微镜进行观察，了解动植物细胞的显微结构，高中生物教材则是在此基础上通过学习的细胞亚显微结构，进一步了解细胞的结构和功能，更深入地理解生命的本质。
1．2能力要求上的衔接初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。
而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。
2．教学方法的衔接2．1问题-探究式教学方法爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
浅谈初高中生物学科学习的衔接初中生物学是学生接触生物科学的第一步，而高中生物学则是深入学习生物科学的阶段。
初高中生物学科学习的衔接非常重要，对于学生们的学习兴趣和能力发展具有重要的影响。
本文将就初高中生物学科学习的衔接进行浅谈，并提出一些促进衔接的方法和建议。
在初中阶段，学生们对于生物学的学习主要是通过基本概念的学习来认识生命的基本规律和现象。
通过学习细胞的组成、生物的基本特征、生物的营养和代谢等内容，初中生物学帮助学生建立了对生命基本特征和规律的认识。
而到了高中阶段，学生们将进一步深入学习细胞的结构和功能、基因的结构和表达、遗传的规律、进化的机制等内容，这就需要学生具备扎实的基础知识和一定的科学思维能力。
为了使初中生物学和高中生物学之间的衔接更加顺畅，学校和老师可以在以下几个方面加强引导和培养：对初中生物学学习的内容进行梳理和强化。
初中阶段学生所学的生物知识不仅仅是高中学习的基础，同时也是高中知识的延伸和发展。
在初中的生物学教学中，老师需要注重生物学知识的系统性和完整性，帮助学生在初中阶段就能够全面、系统地了解生物学的基本内容和概念。
只有具备了扎实的初中生物学知识，学生们才能更好地应对高中生物学的学习。
鼓励学生进行思维能力和实践能力的培养。
高中生物学相比初中生物学，更加强调学生的科学思维和实践能力。
在初中阶段，学校和老师可以注重培养学生的观察、分析和实验能力，鼓励学生通过实践来巩固生物学知识，并培养他们对生物学的兴趣和热爱。
这样可以为学生顺利过渡到高中生物学学习打下基础。
建立初高中生物学衔接的桥梁和过渡环节。
在学校的生物学教学中，可以设置一些涉及初高中生物学内容的综合性实验或课题，让学生在初中阶段就能够接触到一些高中生物学的内容，增强他们的学习兴趣和动力。
学校和老师也可以组织一些校际间的学科交流和合作，让初中和高中的生物学教师能够就生物学课程的设置和教学方法进行沟通和交流，促进初高中生物学知识的衔接和过渡。
浅谈初高中生物学科学习的衔接【摘要】初高中生物学科学习的衔接对学生发展至关重要。
初高中生物学科学习的重要性在于培养学生对生命科学的兴趣和认识，并为未来的深入学习打下基础。
这一过程也面临着挑战，比如初中知识与高中知识的跨度加大等。
通过深入学习初中生物学科的基础知识，帮助学生更好地适应高中生物学科学习的深入拓展。
学校和家长也可以提供相关的衔接措施，如开设专门的过渡课程或加强课外辅导等，以帮助学生顺利过渡。
通过案例分析，可以更好地理解初高中生物学科学习的实际情况和解决方法。
初高中生物学科学习关键点在于建立扎实的基础知识和培养学生的学习兴趣，未来的发展方向则是更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。
通过这些努力，初高中生物学科学习的衔接将更加顺畅。
【关键词】初高中生物学科，学习，衔接，重要性，挑战，基础知识，深入拓展，衔接措施，顺利过渡，案例分析，关键点，发展方向，总结。
1. 引言1.1 初高中生物学科学习的重要性初高中生物学科学习作为学生学习生命科学的基础课程，具有重要的意义。
通过学习生物学，学生可以了解生物世界的奥秘，探索生命的起源和演化过程。
这有助于培养学生的科学思维和科学素养，提高他们的观察、实验和分析能力。
生物学还是医学、生态学和农学等相关领域的基础，对学生未来的专业发展具有重要的指导作用。
通过学习生物学，学生还可以培养对生命的敬畏和保护意识，培养出一种对自然界的热爱和珍惜之心。
初高中生物学科学习对学生的综合素质提升和未来的职业选择都具有重要的影响，是学生在成长过程中必不可少的一部分。
学生应该重视初高中生物学科学习，努力掌握基础知识，在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识，为自己的发展打下坚实的基础。
1.2 初高中生物学科学习的挑战一是难度的增加。
随着学习的深入，高中生物学科的内容和要求会逐渐复杂和深入，需要学生具备更强的逻辑思维能力和综合分析能力。
相比之下，初中生物学科的内容相对简单，学习的难度也相对较低，这就需要学生在升入高中后能够适应新的学习环境和学习内容。
初高中生物衔接随着学生从初中升入高中，他们在学术上面临着各种挑战和变化。
生物学作为一门重要的学科，也需要在初高中之间进行有效的衔接，以确保学生能够更顺利地适应和掌握高中生物学的内容。
本文将从课程内容、教学方法和学习资源等方面探讨初高中生物衔接的重要性和方法。
第一部分：课程内容的衔接初中生物学的课程内容主要侧重于生物的基本知识和概念，如细胞结构、遗传与进化等。
而高中生物学则更深入地研究了生物的原理和机制，如分子生物学、生态学等。
为了确保顺利衔接，可以采取以下策略：1. 温故知新：高中生物学的内容常常会涉及到初中学过的知识，因此在高中新学期开始之前，可以进行一次初中知识的复习。
这有助于巩固学生的基础，并让他们更好地理解高中生物学的知识。
2. 有选择性的拓展：在高中生物学中，某些内容可能与初中有所不同，或者更深入地探讨了初中学过的概念。
在教学中，教师可以有针对性地进行补充和拓展，引导学生顺利过渡到高中的学习环境。
第二部分：教学方法的衔接初中和高中生物学的教学方法也存在一定的差异。
初中教学注重培养学生的操作能力和观察能力，而高中则更加注重理论知识的学习和应用。
为了衔接好这两者，可以采取以下策略：1. 实验教学的过渡：初中的实验教学为学生提供了实践操作的机会，培养了他们的动手能力和观察能力。
在高中教学中，可以逐渐引入更复杂的实验，帮助学生将实践与理论相结合，培养他们的科学思维和实验技巧。
2. 讲解和讨论的结合：在初中教学中，老师常常通过讲解的方式向学生传授知识。
而在高中教学中，则更注重学生的自主学习和发现。
为了衔接好这两者，可以在高中教学中将讲解和讨论相结合，既向学生传递必要的知识，又鼓励他们的思考和发现。
第三部分：学习资源的衔接学习资源的衔接对于学生的学习起着重要的指导和支持作用。
为了确保初高中生物学的衔接，可以采取以下策略：1. 教材的选择和过渡：选择合适的教材对于衔接十分重要。
初中生物教材应该与高中教材有所衔接，内容的深度和难度也要逐渐增加，以满足学生的学习需要。
如何做好初高中生物教学的衔接工作初高中生物教学的衔接工作是一项非常重要的任务，它的关键在于如何顺畅地将初中生物课程内容过度到高中阶段。
以下是一些具体措施：1. 夯实基础知识初中生物教学的初衷是为了夯实基础生物知识，此时重在培养学生的科学思维和学习方法，打下坚实的基础。
在进入高中阶段时，教师应该在此基础上适度扩展生物知识，并逐步引入系统性的生物概念和理论。
2. 分阶段进行教学初中生物教学和高中生物教学属于不同的阶段，对于学生而言，两者的难度和深度有明显差异。
因此，教师应该根据不同的阶段制定不同的课程计划，逐步引领学生进入更复杂的生物领域，确保学生在先前所学的基础上进一步深化认识。
3. 引导学生进行主动思考针对生物这一学科，教师应该注重学生的主动学习和主动思考。
在教学过程中，可以设计一些互动性强的授课方式，例如小组讨论或课堂演讲，引导学生进行思考和交流，提高学生学习的主动性和积极性。
4. 融入实验、观察和演示生物课程内容非常多元，存在许多需要通过实验和观察才能更好理解的现象。
教师可以将实验、观察和演示融入到教学中，增强学生的学习兴趣和实践能力。
5. 继续加强师生互动在初中生物阶段，师生关系的建立非常重要，教师需要从生活中抓紧每一个有价值的教育机会，亲近学生，带着学生玩、学，在这个过程中不断增进彼此的了解。
同样，在高中生物教学阶段，加强师生之间的互动同样至关重要，教师应该思考如何让学生更好地融入课堂活动，透过课堂活动让学生更深入地了解和掌握生物知识。
综上，初高中生物教学的衔接工作需要教师注意许多细节。
在注重理论知识的同时，还需要注重培养引导学生主动学习、实践、观察、思考的能力，建立良好的师生关系，才能不断提高教学质量，使学生获得更好的教育体验。
初高中生物衔接课题研究篇一：初高中生物衔接课题研究摘要:初高中生物衔接是当前教育领域中一个备受关注的话题。
本文针对初高中生物衔接的现状和问题,提出了一些研究思路和方法。
通过对初高中生物衔接的研究,可以更好地促进高中生物教育与初中生物教育的有效衔接,帮助学生更好地适应未来的生物科学职业发展。
正文:一、初高中生物衔接的现状和问题初高中生物衔接是指初中生物课程向高中生物课程过渡的过程。
目前,初高中生物衔接的问题主要有以下几个方面:1. 初中生物课程与高中生物课程的差异初高中生物课程之间存在很大的差异。
初中生物课程主要是以基础知识为主,强调培养学生的生物常识和生物素养;而高中生物课程则更加注重生物学的理论知识和应用技能,强调培养学生的科学思维和创新能力。
2. 学生的认知水平和思维方式差异初高中生的认知水平和思维方式存在差异。
初中学生的认知水平和思维方式相对简单,缺乏科学思维和创新能力;而高中学生的认知水平和思维方式相对复杂,需要更加深入的理解和掌握生物学的理论知识。
3. 教育资源的不平衡初高中生物衔接教育资源的不平衡也是导致初高中生物衔接问题的主要原因之一。
城市和农村之间的教育资源分配不均,导致城市地区的高中生物教育资源更加丰富,而农村地区的高中生物教育资源相对匮乏。
二、初高中生物衔接的研究思路和方法初高中生物衔接的研究需要从多个角度入手,以下是一些研究思路和方法:1. 分析初高中生物衔接的现状和问题,提出相应的对策和建议。
2. 研究初高中生物衔接的教学方法和策略,探索适合初中和高中生物学教学的教学方法和策略。
3. 研究初高中生物衔接的教育资源分配问题,提出相应的建议。
篇二：初高中生物衔接课题研究摘要:生物是高中教育的重要学科之一,也是大学生命学院和兽医学院的前置学科。
然而,长期以来,初高中生物课程存在衔接不畅的问题,导致学生在大学和职业领域的学习遇到困难。
本研究旨在探讨初高中生物课程衔接的问题,并提出一些可行的解决方案。
初高中生物教学衔接-----结题报告初高中生物教学衔接——结题报告简介本文档旨在总结初高中生物教学衔接的重要性和有效的教学策略，并提供一个结论报告。
背景初高中生物教学衔接是指将初中阶段的生物知识和技能与高中阶段的生物课程有机地衔接起来。
这对学生的研究效果和学业发展至关重要。
然而，许多学生在初高中转换时遇到了教学内容和难度上的差异，导致学业困难和研究动力下降。
因此，加强初高中生物教学衔接具有重要的实践和理论意义。
重要性初高中生物教学衔接的重要性体现在以下几个方面：1. 顺利过渡：初高中生物教学衔接能够帮助学生更顺利地过渡到高中阶段的生物课程，适应高中教学的要求和难度。
2. 培养兴趣：通过初高中生物教学衔接，可以激发学生对生物学科的兴趣，提高研究动力，为将来深入研究生物学打下良好基础。
教学策略为了有效进行初高中生物教学衔接，我们可以采取以下教学策略：1. 温故知新：在高中生物课堂中，及时回顾和强化初中所学的基础知识，帮助学生巩固和扩充基础。
2. 探究研究：引导学生积极参与实验和观察，培养科学思维和解决问题的能力，提高学生对生物知识的理解和掌握。
3. 多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如展示生物实物、图片和视频，增加生物教学的直观性和趣味性。
4. 课外拓展：鼓励学生参与有关生物的科普知识研究和实践活动，扩展学生的生物知识面，提高研究的主动性和积极性。
结论初高中生物教学衔接对学生的研究效果和学业发展具有重要作用。
通过有效的教学策略，可以帮助学生顺利过渡并保持研究的连续性。
我们应重视初高中生物教学衔接，在实践中不断探索和优化教学方法，为学生的全面发展和未来的研究打下坚实基础。
为了实现初高中生物教学衔接的目标，教师们应持续关注教学效果，不断改进教学内容和方法，以满足学生的研究需要和发展要求。
同时，学校和家长也应积极支持和配合，为学生提供良好的研究环境和资源，共同促进初高中生物教学衔接的有效实施。
> 注意：本报告为结题报告，仅总结了初高中生物教学衔接的重要性和有效的教学策略，具体的教学方案需要根据实际情况进行进一步制定和实施。
浅谈初高中生物学科学习的衔接初高中生物学科的学习是一个由浅入深、由点到面的过程，要求学生在初中的基础上逐步拓展自己的知识面，提高对生物学科的理解和应用能力。
以下是我对初高中生物学科学习衔接的一些浅谈。
在初中阶段，学生主要学习了生物科学的基础知识，如生物的起源和进化、细胞的结构和功能、遗传与变异等。
初中生物学科的学习重点是引导学生对生物科学产生兴趣，培养学生观察、思考和实验的能力。
所以，在过渡到高中生物学科学习时，学生应该巩固初中所学的基础知识，并且要懂得如何运用这些知识进行实际问题的解决。
初中生物学科学习的重点是生物的基础概念和基本原理，而高中生物学科学习则进一步拓宽了学生的知识面。
高中生物学科会学习更多具体的生物学内容，如植物形态与结构、动物生活与繁殖、人体生命过程等。
高中生物学科还会注重培养学生的实验能力和科学研究的思维方法，学生需要掌握一些实验技术和科学研究的方法。
在初高中生物学科学习的衔接中，师生之间的互动和合作是非常重要的。
教师在教学中应该注重启发式教学和让学生参与实验、观察和讨论的活动。
这样能够帮助学生更好地理解和应用生物学知识，激发学生的主动学习兴趣。
学生也应该积极主动地参与课堂讨论和实验活动，与老师和同学们进行互动交流，提高自己的学习效果。
为了更好地完成初高中生物学科学习的衔接，学生应该注重课外拓展和自主学习。
在初中时学习了一些基础知识后，学生可以选择阅读一些相关的科普书籍、优秀的科学论文或者参加一些生物学实践活动。
这样能够帮助学生更好地理解生物学知识的实际应用和未来的发展方向，培养学生的科学思维和创新能力。
初高中生物学科学习的衔接是一个由浅入深、由点到面的过程。
学生应该巩固初中所学的基础知识，并且掌握更多具体的生物学知识。
教师和学生之间的互动和合作也是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
学生还应该注重课外拓展和自主学习，以提高自己的学习效果和能力。
只有这样，学生才能更好地适应高中生物学科学习的要求，为今后的学习打下坚实的基础。
初高中生物教学衔接现状与对策初、高中生物教学衔接是一个普遍存在的现象，也是高中生物教师在教学工作中必做的一项重要工作。
初中教学衔接是一个自下而上的发展性研究，而高中教学衔接是补偿性研究，传统的做法是在课堂上根据所学内容进行适时补充。
但是补偿性研究会因许多因素给高中教师做衔接工作带来很多难题，比如，初中教师的师资力量，学生的学习态度、学习方式、学习能力等，同时课程本身也会给衔接增加难度。
新课改要求改变以往传统灌输式的课堂教学模式，要求学生自主、探究、合作学习以获取知识。
为了了解当前初、高中生物教学衔接存在的问题，笔者对西安市黄河中学高一年级7个班共369位学生进行了问卷调查。
本论文旨在对新课改下的初、高中生物教学衔接领域提出个人看法。
一、当前初、高中生物教学衔接存在的问题1.课程设置上的断层目前，初中在初一、初二开设生物课，高中在高一下学期、高二、高三开设生物课。
由于生物不是中考科目，初二期末所进行的生物会考（开卷）成绩只作为初中升重点高中的参考。
因此，初中个别学校存在着生物课时不足，实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握知识的准确性等现象。
2.初中师资力量状况在吴志华［1］等主编的《中学生物课程与教学论》一书中谈到：师资现状不容乐观，教师素质亟待提高。
笔者对学生所在学校的初中师资状况，调查统计如下：调查数据显示：统计学生中原初中生物教师中非生物教育专业毕业和兼教生物的教师所占比例很大，达到27.1%；对初中生物教师上课态度的调查中，上课照本宣科者竟达33.3%，还有6.3%的教师根本不授课。
在中考的压力下，学校安排非生物专业出身的教师应付其所不熟悉的生物教学。
而教师上课也只是把考试内容讲完，学生仅在教材上勾出重点；认真点的教师利用多媒体辅助教学力求让课堂充满趣味性。
然而，在急功近利的评价标准的大背景下，学生忙于应付主课，教师的热情也逐渐被消磨殆尽。
初中生物教学态度的放松和教学质量的低下给学生升入高中接受新知识带来很大困难，直接影响到高中生物教学目标的实现。
初高中生物衔接相关问题分析厦门初中课改中心组（衔接组）厦门外国语学校叶本刚高初中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。
为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，下面谈一下几个方面的认识。
一、初高中生物课程标准的衔接新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。
标准组在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，整体设计表现在3个方面：1.课程理念：初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。
在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2.课程目标：在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.内容主题上的互补和递进中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。
这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3个必修模块中只涵盖6个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。
在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。
又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。
初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。
二、初高中生物教材的衔接1、初、高中生物教学目标及目的的差别通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。
学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2、初、高中教材中生物知识的继承和衔接初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元（见图1）。
图1 初中生物知识体系高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。
每个模块36学时、2学分。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
①高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。
关于生物的进化，新教材删去了初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。
（详见附录2）②高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。
在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。
在初中生物教材中设有《生物的遗传和变异》专章简要讲述了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在新编高中生物必修教材中将该知识加以承继，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。
此外细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、光合作用和呼吸作用、生物与环境等方面也均在原有的初中基础上加以完善和加深。
（详见附录2）③高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中没有出现但做要求的内容。
如在辨别原核和真核生物时，尤其是辨别细菌和真菌，就要联系到初中教材中学过的内容，包括细菌和真菌的结构特点、两者之间的区别及各自的代表。
（详见附录2）三、教学方法的衔接初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。
初高中衔接要求教师通览教材、课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。
高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。
此外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。
在遗传学部分，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。
四、学生学习方法、学习习惯的衔接1、突破“死记硬背”的简单模式初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。
这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。
而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。
初中学生学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。
这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。
进入高中时，学生和家长大多不重视生物学的学习，尤其是文科学生，学生的学习方法还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，等学生开始有兴趣，开始有学习法门时已学习过半，面临会考。
所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。
2、深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
教师对学生的初中生物学习掌握情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。
要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。
让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
3、强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。
学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。
这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。
因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
五、关于初高中衔接问题的几个建议1、充分认识高初中生物教学衔接上存在的问题。
生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。
从高中教学上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题。
一是学生知识衔接上的断层问题。
初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。
进入高一，就算初中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了1年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。
二是教材知识体系问题。
初中新课标和原教学大纲差别较大。
原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点。
初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。
但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
三是教学的问题。
有的学校没有正常开设生物课，有的即使也按照要求开设了这门课程，很多的初中学生一般也要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间又读又背，因而很多知识囫囵吞枣。
学生的知识缺漏很多（见附录1）2、在教师中开展高初中生物教学衔接问题的研究。
高初中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。
除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。
如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。
3、建议学校给各科配一整套初中（高中）教材（即高中年级存一套初中各科教材、初中年级存一套高中各科教材，实行教研组长借阅制，以便组织全组教师在教研时参考），让初中教师知道我的学生未来要学习什么？让高中教师知道我的学生过去学过些什么？真正做到有的放矢，为学生考上大学、为学生未来的成功与发展，打好基础。
4、对于初三毕业生，学有余力者应该回头看看初中的生物书，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，但初中时可能很多同学学得不是很认真，而高中生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。
掌握各种“常识”的人（对于讲不出道理的生物题的简单解释常常是“这是常识！”），做生物题时容易有优越感，而且不管题目怎样出，成绩通常都会稳定在不错的水平。
