第七章 学校德育

第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。

面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。

2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。

3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。

信心、决心和恒心。

4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。

1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。

不能把自己同外界环境区别开来。

2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。

道德现实主义。

3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。

道德相对主义，合作的道德。

4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。

公正的奖惩要具体分析。

品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。

二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。

为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。

根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。

第七章德育目的德育理论的基本问题之一是什么样的人才能称之为在道德上受过教育的人。

表面上看这是道德教育的结果的讨论，但是学校德育活动的结果是有预设性的，所以这一问题实际上可以归结为德育目的的讨论，即道德教育所要培养的人应当具有什么样的品质。

一、德育目的及其功能（一）德育目的与教育目的人是目的性的动物。

尽管近现代社会人的“机械化”使许多人自觉不自觉地隐入了“机械论”的可悲境地，否认或忘却了人的目的性，但目的性仍然是人与动物的分水岭。

由于有了目的，人类的活动就不再是一种无反省的动物性本能而是一种追求理想和完美的创造性实践活动。

有了目的即有了活动的目标；有了目的即有了反思活动得失成败并使之趋于完善的标准。

作为人类自身的再生产的教育和德育活动当然也具有各自的目的。

这就是我们所要讲的教育目的与德育目的。

那么，什么是德育目的？一般认为，教育目的是教育活动预先设定的教育结果，具体说来是教育活动所要培养的人才质量的规格与标准。

那么我们也可以认为，德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

教育目的与德育目的的关系有三重。

第一，德育目的就是教育目的。

比如赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

”赫尔巴特的观点至今仍有许多人认同。

第二，德育目的是德育目的的组成部分。

教育目的具有整体性，需要分解为若干方面，德育目的是其中的一个重要方面。

例如我国的教育方针要求教育应当实现学生德、智、体、美全面发展的教育目的，其中“德”的发展是重要的教育目的之一。

第二，德育目的是教育目的的具体化。

教育目的具有高度的概括性，需要予以具体化。

道德发展在教育中的只是一个概括性的项目，但在德育目的中它就必须予以较为具体的确认。

德育目的作为一种活动结果的期望与预设，具有以下几个特性。

第一，德育目的具有预见性。

作为德育活动结果的设定，德育目的确定时已对德育过程诸因素如教师、学生、教育内容、教育手段，以及教育过程诸环节如对道德价值与规范的认知与情感体验、道德内化、道德行为的改善等都有预先的设想。

第七章德育概念〖狭义〗学校德育。

即教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

地位首要地位、主导地位。

首要地位德育为首，强调德育的首要地位，不仅是中华民族的优良传统，也是我党一贯坚持的教育思想。

主导地位德、智、体、美全面发展是高等教育的基本培养目标。

在德、智、体、美诸教育因素中，德育居于主导地位。

德、智、体、美既相互独区别，又相互联系。

区别：他们各有自己特有的本质、矛盾和作用。

联系：首先，它们统一于培养人的教育活动之中，存在于教育的整体结构之中；其次，它们又相互渗透，德育中包含哲学、世界观、政治、法律、道德等知识的学习、健身观念的培养、审美情趣及情感的陶冶，智育、体育、美育中也包含有德育的因素；最后，他们之间是相互制约和促进的，如果离开它们之间的相互依存关系孤立地片面地进行品德或智力等某些方面的培养，不仅影响其他方面的发展，而且就其本身来说，也必然受到影响和限制，甚至会受到损害。

功能学校德育的社会功能、德育的个体功能、德育的教育功能。

社会功能主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能。

个体功能德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。

德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。

其中，享用功能是德育个体功能的最高境界。

教育功能一是德育的“教育”或价值属性；现代教育的弊病之一就是赫尔巴特所指斥的“无教育的教育”，因而德育的教育功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。

二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

德育对智育、体育、和美育等方面的促进作用。

德育对智、体、美诸育的促进功能就其功能来看主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。

落实德育的教育功能，要做到德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立；打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归于统一。

教育学第七章德育知识点总结第一篇：教育学第七章德育知识点总结第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。

（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。

（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。

最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。

第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。

德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。

包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育。

（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。

（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。

（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。

（3）阶级性和民族性。

（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点。

（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。

德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

第七章德育过程与方法第一节德育过程与德育过程模式一、德育过程的内涵及特点（一）德育过程的内涵一般而言，关于对德育过程内涵的理解，可以从“德”和“育”两个方面加以把握。

从“德”的角度来看，德育过程主要指的是，个人的道德修养不断提高和完善的过程。

这实际上指的是品德的形成过程。

我国古代不少思想家和教育家大多从这个角度来定义德育过程。

如孔丘把学、思、习、行看作是道德修养过程的四个重要方面。

从“育”的角度来看，德育过程主要指的是，德育活动的客观顺序或工作流程，强调的是从学校教育和德育工作的角度,来探讨德育工作者如何组织和安排德育活动。

本书主要是从“育”的角度来定义德育过程。

（二）德育过程的特点(1)德育过程组织的计划性总体来说，社会环境对个体品德的形成和发展的影响是自发的、无序的；而学校德育作为有目的、有计划、有组织的实践活动，其对学生道德发展的影响是自觉、有序和可控的，因而学校德育相比于一般社会影响对学生品德发展的作用，其针对性、效率性更高。

(2)德育过程的引导具有正面性一般社会环境对学生的道德成长的影响还存在一个明显弊端就在于其影响内容良莠不齐。

学校德育在价值选择上会考虑选择积极地价值内容和最有利于学生品德发展的教育方式。

(3)德育过程的实施具有复杂性德育过程不仅需要处理个体与外在世界的多重关系，而且也需要处理个体与不同层面自我的复杂关系。

德育过程的复杂性还在于它所面对的是成长中的活生生的学生个体，学生品德形成的复杂性主要体现这几个方面：1、学生的品德成长是多因素共同作用的结果，这就需要德育过程的实施要综合考虑学校、家庭、社会等影响因素的作用。

2、学生的品德成长具有明显的阶段性和反复性，需要教育者有足够的耐心和信心。

3、不同学生的品德成长具有鲜明的个体性特征。

(4)德育过程的引人具有多端性道德教育的过程可以从道德认知、道德情感、道德意志、道德行为中的任何一个心理要素开始。

①学生的品德是一个完整的心理结构，其各个要素虽然相对独立，但是它们之间实际上是相互影响、相互作用的。