下载文档原格式
心理健康教育的国际经验分享在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育也成为了教育领域的重要组成部分。
不同国家在心理健康教育方面积累了丰富的经验，值得我们学习和借鉴。
首先，让我们来看看美国。
美国在心理健康教育方面有着较为完善的体系。
他们非常注重早期干预，从幼儿园开始就会对儿童进行心理健康的初步教育。
通过游戏、故事等生动有趣的方式，帮助孩子们认识自己的情绪，学会表达和管理情绪。
在中小学阶段，学校通常会配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导。
同时，还会开设心理健康教育课程，涵盖了压力管理、人际关系处理、情绪调节等多个方面。
美国的社区也积极参与到心理健康教育中。
社区会组织各种心理健康讲座和活动，为居民提供心理健康知识和支持。
此外，美国还有大量的心理健康专业机构和组织，为有需要的人群提供治疗和康复服务。
接下来是日本。
日本在心理健康教育方面强调培养学生的“坚韧精神”。
他们认为，面对挫折和困难时的坚韧心态是保持心理健康的关键。
因此，在学校教育中，会通过体育活动、劳动实践等方式，锻炼学生的意志力和耐力。
日本的学校还注重营造和谐的校园氛围，鼓励学生之间的互助和合作。
教师会密切关注学生的情绪变化，及时给予关心和引导。
在家庭方面，日本家长普遍重视培养孩子的自律和责任感。
他们会让孩子参与家务劳动，从小培养孩子独立解决问题的能力，这对孩子的心理健康发展起到了积极的促进作用。
再看德国。
德国的心理健康教育注重“平衡发展”。
他们认为，学生在学业、社交、情感等方面的平衡发展对于心理健康至关重要。
因此，学校的课程设置会充分考虑到这一点，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的社交技能和情感表达能力。
德国的职业教育体系也与心理健康教育紧密结合。
在职业选择和职业培训过程中，会为学生提供心理测评和辅导，帮助他们了解自己的兴趣和优势，选择适合自己的职业道路，从而减少因职业压力和不适应带来的心理问题。
英国的心理健康教育则侧重于“全人教育”。
中学生心理健康教育的国际比较研究近年来，随着社会发展和竞争压力的增大，中学生心理健康问题愈发引起人们的关注。
各个国家纷纷加强中学生心理健康教育的研究和实践，以提高学生的心理素质和抵抗力。
本文将通过国际比较研究，探讨不同国家中学生心理健康教育的现状、特点和成效。
一、美国中学生心理健康教育美国是心理健康教育最早兴起的国家之一。
美国的心理健康教育注重学生全面发展，重视学生自主性和参与性。
他们通过开展心理学知识课程、组织心理咨询服务和推行全员关爱活动等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高应对压力和问题的能力。
二、日本中学生心理健康教育日本的中学生心理健康教育注重培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
他们在教育中重视“心”和“品格”的培养，通过丰富多样的体验活动、生活指导课程和家庭教育的配合，培养学生的自我认知能力和自我调适能力，以促进他们的心理成长。
三、德国中学生心理健康教育德国注重中学生心理健康教育的综合性和系统性。
他们通过在学校中设置心理辅导员岗位，提供面对面的个别咨询服务，帮助学生解决心理问题。
此外，德国还注重学生的心理评估，通过心理测试和评估，提供有针对性的帮助和干预措施，以适应不同学生的需求。
四、中国中学生心理健康教育中国的中学生心理健康教育经历了长足的发展和成长。
在政府的推动下，学校和社会机构积极参与，开展了一系列心理健康教育活动。
例如举办心理健康知识讲座、组织青少年心理疏导工作坊和推广心理辅导热线。
此外，中国还注重中学生心理健康教育的学科化和知识化，将心理学知识纳入校本教材和课程，以促进学生的认知和自我发展。
五、国际比较与启示通过对以上国家中学生心理健康教育的比较，我们可以发现不同国家在教育理念、方法手段和效果评估方面存在差异。
然而，它们的共同点是关注学生的心理发展和健康需求，通过教育手段和资源的整合，开展针对性的心理健康活动。
国际比较研究也给中国中学生心理健康教育提供了一些启示。
学生心理健康教育反思范文现代社会对学生心理健康的重视程度越来越高，心理健康教育已经成为学校教育工作的重要组成部分。
但是，在实践中，我们也需要对学生心理健康教育进行反思，不断改进和创新。
本文将从以下几个方面进行探讨。
第一，了解学生心理问题的根源。
学生心理问题的产生，往往源自于学业压力、社交困扰、家庭纠纷等多重因素。
因此，我们需要在学生心理健康教育中，深入了解学生的家庭背景、学习状况和人际关系，为学生提供个性化的教育服务。
第二，建立健康的学校环境。
学校是学生成长的重要场所，学校环境的质量直接关系到学生的心理健康。
我们应该建设一个温馨、和谐、包容、积极向上的学校环境，为学生提供良好的心理成长土壤。
第三，培养学生的情绪管理能力。
情绪是人的主观体验和心理状态，情绪管理能力是人们进行情感自控的能力。
在学生心理健康教育中，我们应该注重培养学生正确的情绪态度和积极的情绪表达方式，帮助他们更好地管理自己的情绪。
第四，提升学生的自尊心。
自尊心是一个人对自己的认同、接纳和肯定程度，是人格健康的基础之一。
在学生心理健康教育中，我们需要重视培养学生的自尊心，让他们正确认识自己的价值，增强自信和自尊。
第五，关注学生心理健康问题的识别和干预。
学生心理健康问题的识别和干预是学校教育工作中的重要任务。
我们应该加强对学生心理问题的敏感性，及时了解学生的心理状况，并提供必要的帮助和支持。
第六，建立家校合作机制。
家庭是学生最重要的成长环境，家校合作对学生心理健康至关重要。
学校应该积极主动地与家长合作，共同关注学生的心理健康问题，并共同努力解决和改善。
第七，强化师生关系建设。
师生关系是学生心理健康的重要影响因素。
教师应该注重培养良好的师生关系，关心学生的学习和生活情况，提供必要的支持和帮助，建立起师生之间的信任和互动。
第八，加强对学生心理健康教育的专业培训。
教师是学生心理健康教育的重要实施者，他们需要具备相应的专业知识和技能。
学校应该加强对教师的心理健康教育培训，提高他们的专业素养和能力。
孩子心理健康教育的看法
心理健康教育是指帮助孩子建立良好的情感和心理素质，培养积极的心态和行为习惯的教育活动。
对于孩子的心理健康教育，我认为应该重视以下几点。
首先，家庭教育是孩子心理健康的基石。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭成员的言行举止对孩子的心理健康影响巨大。
父母应该积极关注孩子的情感需求，关心他们的心理状态，给予他们充分的关爱和支持。
父母之间的和谐关系也对孩子的心理健康产生重要影响，应该注意不在孩子面前产生夫妻冲突，给孩子提供一个稳定、温暖的成长环境。
其次，学校教育在孩子心理健康教育中扮演重要角色。
学校是孩子重要的社会化场所，其一方面要给予孩子良好的学业教育，提供一个适应学习和人际交往的平台；另一方面也要重视心理健康教育，培养孩子的情商和自我管理能力。
学校可以通过安排心理健康课程、心理辅导和关怀活动等途径，帮助孩子解决心理问题，提升他们的心理韧性和抗挫折能力。
再者，社会各界也应该重视孩子心理健康教育。
社会环境对孩子的心理健康同样有着重要影响。
媒体、社会组织和社区都可以发挥积极作用，开展相关的心理健康教育活动，传递积极健康的心理观念和行为模式。
同时，社会应该为孩子提供多样化的课外活动和文化娱乐，让他们得到全面发展和自我实现的机会，减少不良心理的滋生。
总之，孩子心理健康教育是一个系统工程，需要家庭、学校和
社会各界的共同努力。
只有全社会关注孩子心理健康，提供良好的成长环境和适应性的教育方式，才能保障孩子健康快乐地成长。
学生心理健康国外研究综述1 前言学生心理健康一直以来都备受各国教育领域的关注。
国外研究成果表明，心理健康问题已成为现代学生面临的挑战之一，影响着他们的学业表现、个人发展和幸福感。
本文旨在综述国外对学生心理健康的研究成果，以探究全球范围内这一问题的现状、原因与应对措施。
2 研究现状2.1 心理健康问题日趋严重美国国家心理健康协会的数据显示，每五个学生中就有一个患有某种心理卫生问题，并且这种问题在青少年阶段的发生率随着年龄递增而升高。
英国大学的研究显示，90%的学生表示曾因心理压力而无法正常学习和生活。
在亚太地区，日本和中国的学生在这一问题上同样存在共性。
2.2 心理健康问题的原因复杂多样学业压力、家庭问题、社交困境、个人身份认同、网络依赖等因素都可能对学生心理健康造成负面的影响。
研究表明，许多学生处于情感脆弱的状态，缺乏有效的解决问题的方法，有时会采取不健康的行为方式来应对难以抗拒的压力。
2.3 国际社会加强关注国际社会越来越关注学生心理健康问题。
联合国在2015年通过的“可持续发展目标”中，包括重视青少年和儿童的心理卫生问题，争取实现全球心理健康覆盖。
各国政府和学校也开展了大量相关工作，不断加强学生心理健康事务的宣传、教育和支持。
3 应对措施3.1 提供心理辅导服务提供专业的心理服务，是学生心理健康管理的重要措施之一。
各国学校推广线上心理咨询服务、设立心理辅导中心、聘请心理学专家等方式来降低学生们获取心理服务的门槛和提高心理服务质量。
3.2 强化心理健康教育加强心理健康教育，充分发挥教育的预防和引导作用，引导学生树立积极、健康、科学的心态和态度，提高学生自我发展和自我管理的能力。
针对不同年龄段和市场的群体，教育方式也应该有所不同。
3.3 重视学生参与感学生的参与感是心理健康教育的一个重要因素。
各国学校针对不同学生特点，开展丰富多样的参与项目，如心理团体活动、个人心理测试、心理科普讲座等，以便学生能够更好地理解和掌握自己的心理状态和情绪变化。
国际学校心理面试题目及答案在国际学校的招聘过程中，面试是评估申请人心理素质和个性特点的重要环节。
本文将介绍一些常见的国际学校心理面试题目及其答案，供申请人参考。
1. 你认为心理健康对学生的学习和发展有何影响？答案：心理健康对学生学习和发展至关重要。
一个心理健康的学生更有可能充分利用学习资源、更好地处理学业和人际关系上的挑战，并且更有可能展示自己的潜能。
心理健康问题可能导致学习困难、学业下降、情绪问题、社交障碍等，因此，保护和促进学生心理健康是学校肩负的重要任务之一。
2. 你认为在学校中提供哪些支持和服务可以帮助学生维护心理健康？答案：学校可以提供多种支持和服务，以帮助学生维护心理健康。
首先，建立积极的心理健康教育计划，让学生了解心理健康知识，并学习有效的应对方式。
其次，建立学生咨询服务中心，提供专业的心理咨询和支持，让学生有机会倾诉和寻求帮助。
此外，通过举办心理健康主题的活动、开展社区合作等方式，加强学校与家庭、社区的合作，为学生提供综合性的支持。
3. 在学校工作中，你是如何处理学生心理问题和冲突的？答案：处理学生心理问题和冲突需要耐心和理解。
首先，倾听学生的意见和感受，了解他们的困惑和焦虑。
然后，通过面对面的交流，建立信任和互动，帮助他们找到解决问题的方法。
在处理冲突时，以和平、合作的方式引导学生解决问题，鼓励他们学会沟通、倾听和尊重他人的观点。
如果问题超出个人的能力范围，及时向学校的专业人员寻求帮助和支持。
4. 请描述一次你成功解决学生心理问题的经历。
答案：曾经有一名学生在班级中遇到了困难，表现出明显的学习压力和情绪低落。
我首先与他进行了一次私下的谈话，倾听他的担忧和挣扎。
通过了解他的家庭背景和学习情况，我发现他在学校外可能缺乏支持和鼓励。
因此，我建议他参加学校的课后辅导班，并帮助他与其他学生建立积极的友谊。
通过持续关注和鼓励，这位学生逐渐找到了学习的动力和兴趣，并且情绪也得到了缓解。
5. 如果你发现一名学生有可能面临心理困扰或问题，你将如何应对？答案：如果我发现学生面临心理困扰或问题，我首先会与他进行私下的谈话，倾听他的感受和困惑。
特殊教育心理健康心得体会
在参与特殊教育心理健康工作的过程中，我深刻体会到了许多宝贵的心得和体会。
首先，与这些特殊教育学生接触的经历使我更加了解了他们的需求和挑战。
每个学生都有独特的个性和发展特点，需要我们用特别的方式去理解和帮助他们。
在与他们交流的过程中，我学会了耐心和尊重，尝试站在他们的角度去感受他们的情绪和想法。
这不仅有助于建立信任关系，还能提供更精准的支持。
其次，特殊教育心理健康工作要求我们具备高度的敏感性和适应性。
学生的需求和表现常常变化无常，我们需要快速调整自己的工作方式和方法，以确保他们得到最好的支持。
在实践中，我发现灵活性和创造力非常重要，特别是在设计和实施个性化的心理辅导方案时。
经过不断的尝试和调整，我发现了许多适合不同学生的有效策略，这让我感到非常满足和自豪。
此外，特殊教育心理健康工作也要求我们坚持专业发展和自我反思。
在与学生、家长和其他专业人员合作的过程中，我时常会遇到各种复杂的问题和挑战。
这要求我们不断学习和增长，通过持续的专业培训和自我反思来提升自己的工作能力。
我发现与同事们分享经验和交流心得是极为宝贵的，他们的建议和观点能够帮助我发现自己的不足并改进。
总的来说，特殊教育心理健康工作是一项富有挑战性但充满意义的工作。
通过与特殊教育学生的接触和帮助，我不仅学会了更多关于他们的需求和挑战，还发展了自己的心理辅导技能。
我深信，通过持续的学习和实践，我们能够为每个特殊教育学生提供更好的心理健康支持，帮助他们实现自己的潜力。
国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示一、概述随着全球化进程的加速和高等教育国际化的深入发展，国外大学生心理健康教育日益受到重视。
国外大学生面临着诸多心理健康挑战，如学业压力、人际关系、就业前景的不确定性等，这些问题对他们的心理健康产生了深远的影响。
了解国外大学生心理健康教育的现状、趋势，并从中汲取启示，对于提升我国大学生心理健康教育水平具有重要意义。
大学生心理健康教育已经形成了较为完善的体系，涵盖了心理测评、心理咨询、心理治疗等多个方面。
国外大学也注重心理健康教育的普及和推广，通过开设相关课程、举办讲座、开展宣传活动等方式，提高大学生对心理健康的认识和重视程度。
国外大学还积极探索心理健康教育与教学实践的结合，通过实践教学、案例分析等方式，提高大学生的心理素质和应对能力。
国外大学生心理健康教育也面临着一些挑战和问题。
心理健康教育资源的分配不均、心理健康服务的质量参差不齐等。
为了解决这些问题，国外大学正在不断探索和创新，以推动心理健康教育的持续发展。
国外大学生心理健康教育的现状呈现出多元化、系统化的特点，同时也面临着一些挑战和问题。
通过深入了解其现状和发展趋势，我们可以从中获得宝贵的启示和经验，为我国大学生心理健康教育的发展提供借鉴和参考。
1. 大学生心理健康教育的重要性在探讨国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示时，我们首先需要认识到大学生心理健康教育的重要性。
大学生作为社会未来的栋梁之才，其心理健康状况直接关系到他们的学业成就、社会适应以及个人成长。
心理健康教育不仅关乎大学生个体的福祉，也对社会的发展和稳定具有深远的影响。
大学生心理健康教育有助于提升个体的心理素质。
通过专业的心理健康教育和辅导，大学生能够更好地认识自己，了解自身的心理特点和需求，学会有效应对学习、生活、情感等方面的挑战。
这有助于培养他们的自信心、抗挫折能力以及人际交往能力，为未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。
心理健康教育有助于预防和干预心理问题。
留学期间心理健康教育
留学期间重要的心理健康教育
在留学期间，我们经常关注的是学习和生活，但我们往往忽视了心理健康的重要性。
因此，在留学期间接受心理健康教育就显得尤为重要。
以下是一些留学期间重要的心理健康教育内容：
1. 理解和应对文化冲击：留学生可能会经历文化冲击，如语言障碍、习惯差异和价值观的不同等等。
心理健康教育可以帮助留学生理解和应对这些冲击，增强适应能力。
2. 管理学业压力：留学生常常面临学业压力，包括应付大量的课业、考试和论文等等。
心理健康教育可以教授应对学业压力的技巧，如时间管理、学习方法和寻求支持等。
3. 维护良好的人际关系：留学期间，留学生常常需要与来自不同国家和文化背景的人相处。
心理健康教育可以教授建立健康人际关系的技巧，如有效沟通、尊重多样性和解决冲突等。
4. 提升自我意识和自信心：留学生可能会面临身份认同和自我价值的困惑。
心理健康教育可以帮助留学生提升自我意识和自信心，树立积极的自我形象。
5. 应对孤独和情感问题：留学生常常远离家人和亲朋好友，可能会感到孤独和情感上的困扰。
心理健康教育可以提供应对孤独和情感问题的支持和建议。
总之，留学期间的心理健康教育对于留学生的全面成长和顺利适应至关重要。
通过接受相关的教育，留学生可以增强心理健康素养，有效应对各种挑战，并取得更好的学习和生活成果。
国际学校中学生心理健康现状思考及策略初探摘要：重视和加强青少年心理健康教育已经成为当今国际教育的焦点，面对全球经济一体化、教育国际化的浪潮，心理健康教育也出现了许多新的研究领域。
比如近几年出现在中国校园里的留学生越来越多，如何对这些“国际学生”实施心理健康教育就是一个值得大家深入研究的课题。
关键词：国际学校；心理健康；思考；策略初探前言学生心理健康已是学生家长、学校教师乃至社会普遍关注的问题。
重视和加强青少年心理健康教育已经成为当今国际教育的焦点，面对全球经济一体化、教育国际化的浪潮，心理健康教育也出现了许多新的研究领域。
比如近几年出现在中国校园里的留学生越来越多，如何对这些“国际学生”在其中学时代实施心理健康教育就是一个值得大家深入研究的课题。
中学时代是人一生中的黄金时代，是人的一生中接受能力最强、可塑性最大及各种行为模式形成的关键时期。
尤其对于身处异国他乡的外国中学留学生来说，其心理健康和身心成长的特殊性就更是值得我们研究的问题。
一、中学生心理健康的特点所谓健康的心理是指整个心理活动和心理特征的相对稳定,相互协调,充分发展并与客观环境相统一和相适应,对中学生而言,具体包括以下几个方面。
1. 1 智能发育正常正常的智能是高中学生正常生活和学习的基本心理条件之一,是他们与其周围环境取得平衡和协调的心理保证。
因此,高中学生的观察力、记忆力、思维力及注意力的发展,与年龄相符,能适应高中学生各科学习生活。
1. 2 统一协调的行为有位心理学家认为健全的人格就是统一格。
“心理健全的人的心理活动和行为方式都处于和谐统一之中”。
高中学生的行为表现与身心发展的年龄特征相符。
他们的思想有条理,行为是统一的,注意力集中,工作和学习有坚强的毅力。
因而他们能面对现实,脚踏实地的努力去实现自己崇高的理想。
1. 4 有一定的社会适应能力人际关系和谐,能正常的友好与人交往。
能适应集体生活规范。
1. 5 发应适度高中学生自我意识和自我实际基本相符,心理健康的高中学生比较了解自己,努力发展自己,并能进行自我教育。
不断的弥补自己的缺陷和不足, 不自寻烦恼,有正确的自我观念,能正确的认识自己接受自己,对自己抱有肯定的态度并充满自信。
使自己的行为能够适应环境的保证。
能敏捷地对各种信息做出适宜的反映。
二、国际学校中学生心理健康现状为了进一步更好了解国际学校学生心理健康现状，我们分别采用问卷调查的形式对沈阳市某知名学校国际部中学学段学生进行调查。
1．研究过程本调查问卷由两部分组成。
第一部分是封闭式调查部分。
第二部分为开放式调查部分。
具体从人生观、学业行为、家庭影响、生活和实践行为四方面开展调查。
在年级上，我们选取了初中（初二）、高中（初三至高三）几个具有代表性的年级作为调查对象。
在国籍上，有韩国、日本、中国台湾等。
应该说，该问卷具有一定的代表性和广泛性。
本次调查发放问卷40份，鉴于国际部学生在语言上有一定障碍等原因，回收问卷25份，有效问卷23份，回收率62.5%，有效率57.5%。
1）．问卷研究过程为了提高该研究的准确性，我们对不同年级学生从四个表现方面（人生观、学业行为、家庭影响、生活和实践行为）进行分析。
（图1）由以上曲线图我们可以看出：高三和高一年级曲线幅度较大，可见他们在人生观上表现波动性较大；初二和高二年级曲线较为平稳，学生人生观波动性较小。
分析原因：高一年级学生刚由初中升入高中，在学习和生活上还有些不适应，本已形成的人生观被种种变化所干扰。
而高三年级马上面临高考，而且是考取异国的大学，所以学习和日常生活中任何一个细微的变化（比如考试成绩的下降）都会在一定程度上影响他们的情绪，加上在异国生活时间相对较长，偶尔会出现矛盾困惑心理。
所以可能人生观偶尔不明确，目标会发生动摇。
（图2）通过上图我们可以看到：在A→B高比率区内，高三年级百分比相对较高，依次是高二年级、高一年级、初二年级。
在A→B低比率区内，高一年级比率最高。
可见高一年级在学习行为表现上差别较大，所以要警惕学习自觉性低的学生对学习自觉性高学生的不好影响。
高二年级学生学习行为曲线较为平稳，整体学习氛围较好，应注重鼓励和支持。
（图3）通过以上曲线我们看到：在A→B高比率区内，初二和高二年级得分所占比重较大，高一和高三年级较低。
分析原因与人生观曲线图相似。
这里我们要着重强调的是：国际部学生都是身心发育时期的青少年，本应得到更多来自父母的关爱和呵护，但他们却远离亲人，独自在异国求学，这样“反抗期”和“青春期”的特点在他们身上表现的更为明显。
所以对学生思想和心理上的关注就更为重要。
（图4）通过上图可以看到：四条曲线分布比较集中，仔细区分还是能看出，在A→B 高比率区内，高三年级百分比相对较高，初二年级百分比较低。
分析原因：一是高年级学生在中国的学校生活已经较为习惯，他们形成了一定的认知和良好生活习惯2）．访谈法为了提高研究的信度和效度，我们还对国际部教师和学生进行了结合学生访谈调查。
2．研究结果及分析被调查对象分别来自韩国、日本、马来西亚、朝鲜、美国、德国和中国台湾等国家和地区，他们个性突出、自我表现意识强，这些远离家乡的小留学生身上呈现出的比中国孩子更复杂更特殊的思想形态、言行举止。
其一：从图1并结合访谈，我们可以知道：中学生存在敌对性倾向问题。
青春期的中学生敌对性倾向日益突出，尤其是初中学生。
随着自我意识的发展，他们对外部世界，对自己的看法发生了根本的变化，他们开始更加在乎自己，认为自己已长大成人，“成人感”日益明显，希望由自己独立地判断周围的人和事。
他们不希望教师过多地干预，不希望父母过多地包办与代替，他们希望得到教师和家长的理解和支持。
而当发现父母不理解、不支持和教师存在一些缺点时，就会一概而论、全盘否定，有时还故意做出一些与教师、家长对立的事情，让你头痛、心烦，他们这样做的目的不过是希望以此来引起教师和家长的重视。
其二：从图2中，我们发现：心理问题发生率或严重程度随着年龄的增长有上升的趋势。
高一学生处在从初中到高中的转折期,而且大部分留学生为了在中国参加高考，所以到了高中来中国进行学习，因而由于不适应带来的心理困惑也比较多, 但多属一般性的适应问题, 程度较轻;如果高一的适应问题迟迟没有得到解决, 就可能延续到高二。
一般来说, 高二学生的心理问题比高一学生更复杂。
而高三学生一方面由于直接面临高考的压力, 一方面离开自己的国家多年，思乡情绪加重，综合多方面因素，许多潜伏的心理问题都可能爆发出来, 或不自觉地把高考压力转化成身心健康问题。
所以，高三是心理障碍的多发期, 度多强于高二。
其三：从图3中我们可看出：处在身心发育时期的青少年，本应得到更多来自父母的关爱和呵护，但他们却远离亲人，独自在异国求学，这样“反抗期”和“青春期”的特点在他们身上表现的更为明显。
例如，国际部的部分学生，本人并不希望告别原来的老师和朋友来中国学习，而是父母强制他们来到这个具有巨大市场潜力的国家学习语言，这些学生大多表现出了强烈的叛逆情绪，对学习严重抵触，消极对待学校组织的各项活动，甚至扰乱活动的正常进行。
具体表现为:①高一年级:新环境的适应问题、学习方法不当、学习目标不明、人际交往敏感、与家长的代沟问题、学习的自信心不足、对自我的评价不完整等。
②高二年级: 学习负担与焦虑问题、“早恋”问题、自我形象设计与校规冲突问题、价值观的形成与文化多元性难以调和问题、亲子关系淡漠问题、心理的可塑性、敏感性与教育要求的理性化之间的矛盾问题等。
③高三年级: 学习负担“过重”与学习适应不良、理想的期望与现实的能力之间的差距造成的心理困惑、思想情绪严重，多种心身疾病( 焦虑症、疑病症、神经衰弱、考试恐惧症等) 。
三、国际学校中学生心理健康教育的对策1、把班主任工作与心理健康教育结合起来。
利用班主任工作的有利条件开展个体心理辅导，是矫正中学生心理问题的一种重要形式。
掌握中学生的家庭情况，包括父母的工作情况、经济收入、文化素质、兴趣爱好、性格特点等；了解中学生的人际关系圈，与哪些人接触较多，与哪些人较要好；把握中学生的思想脉搏，他们在想什么，有什么困难，以便针对性地开展工作和解决实际问题。
2、把传授知识与心理健康教育有机结合起来。
课堂是实施心理健康教育的主阵地，因此，要把心理健康教育落入到各门学科的教学之中，每位教师都应该是学生心理健康的导师。
通过平时的课堂教学发现学生的特殊性，或者通过考试、课外辅导、平时谈话等发现学生的心理问题，及时地对其进行心理辅导和疏导。
任课教师应像重视教学成绩一样重视学生的心理健康教育。
3、把学校工作与心理健康教育结合起来。
学校是实施心理健康教育的组织者和实施者，学校要有计划、有目的、有重点地经常性开展心理健康教育活动，并把它作为一件大事来抓。
一要端正办学思想，转变教育观念；二要提高教师素质，改进教学方法；三要加强教师培训，更新知识及知识结构；四要配足用好学校心理咨询室和信箱。
4、把家长的配合与心理健康教育密切结合起来。
专家认为，学生的心理健康与家庭环境密切相关。
因此学校应改变过去只有向家长通报学生学业成绩时才与家庭联系的习惯，加强与广大家长的联系与沟通，通过家长学校与家访等，采用多种形式普及有关的心理学知识，让家长了解心理健康对孩子成才是多么的重要，共同来促进中学生的心理健康成长。
5、把专业心理老师的疏导和普及心理健康知识相结合。
每一所中学应该配有一名专职的心理教师，及时地对已有心理障碍的中学生进行会诊、治疗。
与此同时，在中学生中广泛开展心理健康知识的普及工作，让中学生知道哪些是心理不健康的表现，不健康心理的危害以及如何进行心理防治。
配备专职心理教师的问题应引起各级教育主管部门的高度重视。
中学生正处于青春期，其身体形态和机能处于一生发展的又一高峰时期，同时也是人的心理发展的“黄金时期”，其智能、性格等各种心理因素均发生一系列质的飞跃，并对其今后的人生产生重大的影响，这一时期也是心理发展的“危险期”，往往容易产生心理不平衡，引发各种矛盾和问题，会导致各种心理问题。
为此我们教育工作者应当十分重视对中学生进行心理健康教育，并开展有效地探索与研究，不断创新我市中学生心理健康教育的好方法新途径。
