德育活动课程化

龙源期刊网 德育实施要做到五个“化”作者：崇静来源：《北京教育·普教版》2017年第12期学校非常重视德育活动的实施，尤其重视从整体上进行设计。

经过多年的实践，学校在德育实施方面积累了一些经验，那就是德育实施要做到五个“化”，即德育工作体系化、德育活动课程化、国际课程校本化、德育管理工具化、德育难题课题化。

德育工作体系化。

学校倡导德育工作体系化，目前已经建立了德育的管理体系、德育的课程体系和德育的实施路径体系。

学校建立了德育管理体系，即建立了从德育领导小组到德育主任，再到家委会、班主任、团委、学生会、学科教师、行政后勤人员等，最后到班委会和兴趣小组的管理体系。

学校还不断完善德育内容体系，即建立了包括美德课程、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育和社会主义核心价值观教育在内的德育内容体系。

德育课程的实施途径包括国家课程（德育课程、学科德育），校本课程（社团及校本课程、美德课程），综合实践（社区服务、志愿者服务、社会大课堂）和家庭教育（家校协同）。

德育活动课程化。

将德育活动以课程的形式进行建设，形成德育主题课程。

学校根据每月主题精心组织德育活动，每次德育活动都有明确的德育目标和确定的德育内容，并采用多元智能方式汇报学习成果，以参与度和成果质量进行综合评价，从而使德育活动形成德育课程，丰富德育课程的内容和形式。

国际课程校本化。

学校引进的加拿大美德国际课程，与我国的公民意识教育、中华优秀传统文化教育都有相似之处，是德育的有益补充，同时也开阔了学生的国际视野。

美德课程中原来共有52个美德，学校结合国情、校情进行了优选，突出19个美德开展教育，并进行了校本化研究与实施。

德育管理工具化。

学校研制了《毕业年级学生一周生活学习计划表》，后来经过实践调整为《毕业年级学生一日生活秩序表》。

学生把每天各个学科学了什么、做了什么、收获了什么以及要复习和预习什么逐一记录下来，引导学生对每天的知识进行梳理，做到“堂清日结”。

学校德育课程化的探索与实践在新课程改革的促动下，我校借鉴学科教育课程化的某些优势，将原来零散的、临时的、应景的德育工作或活动，通过资源整合将其设计转换成导向明确的、持久影响的、且又可以进行有效评价的德育课程。

一、凸显文化对德育课程的浸润1.以物态文化建设为基础，重视德育隐性课程的扩张，赋硬件以生命。

让校容校貌塑造课程文化。

学校是生活的学校。

学校极力构造课程物态文化，树立“让文化浸润德育”的思想。

极力让每一处建筑都体现学校的办学理念，释放出文化的能量，让有形校园成为隐形的课程资源。

学校在从校门到操场设计、从办公室到师生厕所的布置、从亮化墙壁到校内文化景点建设，以及以校训命名的厚德广场、敏行园，反映办学特色的数字化e道，都体现以人的成长为核心的校园文化，处处潜栖着富有教育意义的弥散的、诗意般的德育课程资源。

2.以管理文化引领为重心，强化德育显性课程的建设，赋软件以灵魂。

用先进德育理念引领德育课程建设。

学校提出“布道于心，育德以行”德育理念，是以培养学生良好的道德品质和行为习惯为目标，力求将“道”根植于学生内心，将“德”落实到学生的行为上。

“布道”，就是教育，就是让德育的内容与要求深入孩子的内心，成为做人做事的准则与标准。

“以行”，就是体验，就是实践。

只有让学生回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，才能促进学生道德行为的成长。

让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以“行”践之，是布心小学“育德以行”的宗旨。

有了理念的引领，学校的德育课程的设计、开发就有了方向。

二、开拓德育课程的路径1.畅通德育课程渠道，构建个性化智慧型德育课堂。

一是积极研究思想品德课教学方式。

作为德育主要的课堂形式，思想品德课承担强化落实德育的教学任务，这种特殊的地位和作用，是其他学科所不能替代的。

学校制定了“个性化智慧型课堂”评价标准，倡导教师带着理念进课堂，以学定教，优化教师的教学方式和学生的学习行为。

在思品课的教学实践中，根据“体验化、生活化、参与化”的原则，提炼出“激情、悟理、导行”三部曲。

文化活动化，活动课程化一直以来，南漳县实验小学创新工作方法，围绕学校“雅”文化建设，以“雅言、雅行、雅仪”为主题，培养学生道德素养，使德育“课程活动化，活动课程化”，取得了显著成效。

一、建立制度文化，规范德育管理学校提出了“成事中成人，成人中成事”和“全员全程全面德育”的理念，形成了学校、家庭、社会“三位一体”的德育网络，制订切实可行的德育规章制度，在“以规治校，以规治教，以规治学”管理原则的引导下，学校德育工作走上了科学化、序列化、规范化、制度化的轨道。

二、建立环境文化，注重濡染熏陶学校建立“文化廊”，让小行动变成大道德。

努力让学校的每一堵墙壁都说话，每一个角落都育人，建设文化艺术长廊、宣传栏、光荣榜、文化展板等校园文化阵地，营造浓厚的文化氛围，为学生提供了一个相互学习和交流的平台。

三、建立课程文化，强化多元发展一是把传统班会课改为活动课，引进辩论会、演讲竞赛、研讨会、知识竞赛、座谈会等形式，一课一主题，贴近学生的生活实际和心理需求，通过充满知识性、教育性、趣味性的活动，叩击学生心灵，激励其奋发向上。

二是学科渗透，实施学科育人。

结合学科特点和具体内容，创设情境，让学生理解掌握知识的同时，领悟做人和处世之道。

三是开设综合阅读课，引领学生博览中外名著，品评文学佳作，感悟多彩人生，提高人文修养。

四是开发设置活动课程，构建活动系列，在丰富的文体活动中培养学生的团队精神、合作意识。

五是开设校外课堂。

带领学生走出校园，到消防大队、看守所、烈士陵园、社区、敬老院等单位参观互动，进行体验，让学生在特定的环境中接受道德教育。

四、建立行为文化，提升文明素养我们把行为习惯定位在“雅言、雅行、雅仪”上，以“文明礼仪伴我行”为主题，以创建文明班级为载体，从细微之处着眼，注重过程监督，坚持落到实处，加强学生行为习惯的养成教育。

在工作中，把“雅言、雅行、雅仪”具体细化为“三管六不”、“三别四带”。

“三管六不”即管住自己的嘴，不说脏话、粗话；管住自己的手，不乱涂乱画，不攀折树木，不乱扔垃圾；管住自己的脚，不追逐打闹，不践踏草坪。

中小学德育课题：德育实践活动课程的策划和有效实现研究1. 引言随着社会的不断发展和进步，德育教育在我国教育体系中的地位日益凸显。

中小学阶段是学生品德形成的关键时期，因此，加强中小学德育教育，尤其是德育实践活动的策划与实施，对于培养学生的道德素养、塑造健康人格具有重要意义。

本课题旨在探讨如何有效地策划和实现中小学德育实践活动课程，为提升德育教育质量提供理论支持和实践指导。

2. 德育实践活动课程的策划2.1 课程目标明确德育实践活动课程的目标，旨在培养学生具备良好的道德品质、社会责任感、创新精神和实践能力。

具体目标包括：- 提高学生的道德素养，使学生树立正确的价值观、道德观和人生观；- 培养学生的社会责任感，使学生关心国家大事、关注社会热点、关爱他人；- 增强学生的团队协作能力，提高学生的组织协调和沟通能力；- 培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中学会思考、解决问题。

2.2 课程内容结合我国德育教育的要求和中小学学生的年龄特点，德育实践活动课程内容可包括以下几个方面：- 爱国主义教育：通过组织国旗班、唱国歌、参观爱国主义教育基地等活动，培养学生的爱国情怀；- 优秀传统文化教育：通过学习国学经典、传统艺术、民俗活动等，传承和弘扬中华优秀传统文化；- 社会实践活动：组织学生参与社区服务、环保行动、支教等公益活动，培养学生的社会责任感和服务意识；- 心理健康教育：通过心理咨询、团体辅导、心理剧等形式，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质；- 安全教育：定期开展消防安全、交通安全、防范校园暴力等教育活动，提高学生的安全意识。

2.3 课程形式与方法德育实践活动课程应注重形式多样、生动活泼，以激发学生的兴趣和参与热情。

可采用以下形式和方法：- 讲座：邀请专家、学者及有经验的教师进行主题讲座，引导学生深入了解德育实践活动的意义和价值；- 小组讨论：组织学生针对德育实践活动主题进行小组讨论，促进学生思考和交流；- 案例分析：通过分析典型案例，使学生从中汲取经验，为实际参与德育实践活动提供借鉴；- 实践活动：组织学生参与各类德育实践活动，让学生在实践中锻炼自己、提升素养。

对德育活动课程化的一些思考摘要：通过相关的德育学习、考察与培训，以及近些年的德育工作经验，本人感触良多，作为一名基层德育工作者，如何提高我区的德育工作成效，如何使我区的德育工作迈向一个新的台阶，如何使我区学生素质得到更好的提高呢？本文以为，除了我们常做的德育工作以外，还应在德育课程设置上有所改观，有所创新。

关键词：德育活动；课程德育是全面发展教育的重要组成部分，旨在形成受教育者一定的政治态度、思想观点、道德情操、心理品质和行为习惯，以及与之相应的价值判断和自我教育能力。

课程规定着以什么内容来培养学生，包括了对学生进行德育、智育、体育等的内容。

在学校教育活动中，课程是培养一定规格人才、实现一定教育目的的基本保证，是教师“教”和学生“学”的依据和准绳。

学校德育活动课程化是提升德育实效性的重要手段。

由于课程是一种以“课”的形式出现的教学规格，即表现为课程计划、教材等，因此，把学校德育活动进行课程化可以使德育教育有依据、有准绳，更好地把握基准点，带动知情意行的转化，因而是提升德育实效性的重要手段。

一、德育活动的课程化1.德育活动是可以课程化的学校德育活动有丰富的教学内容，与其他学科相比，德育活动更多地反映了一定社会的社会关系。

美国教育家杜威就认为：德育是对个人进行“社会化”方面的教育。

由于与社会相联系，因此德育活动的教学内容一定更为宽泛。

包括：人与社会、人与自然、人与他人的关系；人在社会中的生存与适应的能力等。

德育活动课程化强调更加优化德育模式，寻求“点位”突破，搭建德育平台，载体立体化，从而细化德育活动，由点到线到面到体，能够做到德育活动的系列化、课程化。

2.德育活动课程化的几个特点（1）把准德育工作的基本点——德育常规；（2）瞄准德育工作的核心点：心育；（3）扣准德育工作的生长点：德育创新。

二、德育活动课程化的生成例如我区正在进行的新课改将“让课程适应每一位学生的发展”作为课改的总目标，并明确了“以学生发展为本”的课程理念，为全面推进素质教育指明了方向，同时提出了前所未有的机遇与挑战，将极大地推动德育课程开发的深入开展。

关于德育工作课程化推进的实施方案一、指导思想关于德育工作课程化推进的实施方案，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥课程在德育工作中的基础性、引领性作用。

以新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本目标，深化德育课程改革，构建具有中国特色、体现时代要求、符合学生实际的德育课程体系。

二、基本原则1. 坚持以人为本。

德育工作课程化推进要始终关注学生个体差异，尊重学生主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进每个学生全面发展。

2. 坚持德育为先。

课程设置和实施要突出德育的核心地位，将德育内容融入各学科教学，实现全科育人、全程育人、全方位育人。

3. 坚持全面发展。

注重德育与智育、体育、美育、劳动教育等有机结合，构建多元化、开放式的课程体系，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。

4. 坚持实践育人。

强化课程与实践相结合，引导学生走出课堂，参与社会实践活动，增强德育工作的针对性和实效性。

5. 坚持改革创新。

深化德育课程内容、方法、评价等方面的改革，推动德育工作与时俱进，不断提高德育工作的科学化、规范化水平。

6. 坚持协同推进。

加强学校、家庭、社会之间的协同配合，形成德育工作合力，共同推动课程化进程。

遵循以上指导思想与基本原则，我们将全面深化德育工作课程化改革，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

三、德育目标1. 总体目标德育工作课程化推进的总体目标是：培养学生具备良好的思想政治素质和道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，具备基本的法治意识和公民素养，拥有健康的身心和积极向上的人生态度，成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。

2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生形成良好的行为习惯，树立基本的是非观念，具备初步的集体主义精神和爱国情感，掌握基本的道德规范和文明礼仪，形成健康的生活方式，为全面发展奠定基础。

构建德育活动课程体系，促进学生综合素养不断提升北京市三里屯一中姜朝一构建德育活动课程体系是北京市三里屯一中在加强素质教育，开展德育创新，增强德育实效工作理念指导下所进行的一项有益的实践研究工作。

经过几年的探索与实践，伴随着德育活动课程体系的初步建立，学校德育工作开始步入科学、规范的发展轨道，有效地促进了学生综合素养的不断提升，保证了德育工作实效不断增强。

一、问题的提出1、认真落实国家教育形势发展要求的需要伴随着教育形式的发展，如何进一步完善学校德育工作，扎实开展素质教育，在《中央8号文件》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）中相继提出明确要求。

《中央8号文件》明确要求中小学要努力构建适应21世纪发展需要的德育课程体系。

《规划纲要》明确指出：……构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

由此可见，构建德育活动课程体系是顺应教育形式发展，加强素质教育，提升学校德育工作实效的一条有效途径。

2.深化基础教育课程改革的需要伴随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，原有的课程观——课程即学科的概念已经被突破，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。

课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。

德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。

德育活动课程的建立，亦能有效补充德育学科课程以外的学校德育工作的空白，更好的促进学生综合素养的全面提升。

3、解决学校德育工作自身问题的需要在学校工作中，德育工作依然存在着一个亟待解决的问题就是德育活动的内容需要进一步丰富和完善。

用富有磁性的德育课程为学生的成长、成功奠基------江桥实验中学德育内容课程化实践探索江桥实验中学徐永光首先是明确德育课程的价值取向问题。

毫无置疑，只有从学生的发展出发，从学校的实际出发，才是学校德育课程应该追求的价值。

一、课程理念支撑------用富有磁性的德育课程为学生的成长、成功奠基1.基于学校的教育哲学：奠基教育2．融入学校的课程理念：让学校“用富有磁性的课程为学生的成长、成功奠基”的课程理念根植于德育课程的土壤。

根植如何体现：（1）课程内容要凸显奠基（聚焦“三会一有”）；（2）课程表现形式要富有磁性（贴近学生，适合学生，成就学生）二、课程体系建构------建构“三会一有”德育“磁性”课程体系即以知识教育为主的“三会一有”专题聚焦课程（道德品质奠基课程、学习品质奠基课程、社会生活奠基课程、个性特长奠基课程）和以实践体验为主的“三会一有”实践活动课程（仪式教育、节庆教育、主题教育以及特色必修活动课程）。

形成知行统一、适应和贴近江中学生的有江桥特色的德育课程体系。

这是我们的专题教育课程图谱，这是实践活动课程的图谱。

比如，我校重点推进的学生社会实践活动课程。

就是围绕“责任与担当”，以“立言——立行——立志”为路径，以“创新精神和实践能力培养”为重点,精心设计从六到九年级“对自己负责”、“对家庭负责”、“对他人负责”、“对社会负责”的递进式综合社会实践活动课程体系，构建学校与社会资源协同实践育人新模式。

让学生在实践体验活动中，了解认识自我、家庭、他人和社会，并在实践体验中感悟到自己的责任。

目前已经形成了八大活动课程体系，其中七年级的“走近虬江河，对家乡负责”的综合实践活动课程已经比较成熟，该课程旨在引导学生走进自然，走进社会，激发学生热爱家乡、保护环境的情感，培养良好的意志品质、团结合作意识和创新精神。

活动由四个部分组成：一是体验原生态——考察江桥地区虬江河畔的原生态园林“黄家花园”，了解黄家花园的历史，开展园林美学、物种调查、气候差异比较、水质监测与净化等各项研究；二是探究中国传统文化——考察新泽园内秦古美术馆，欣赏明清时期江桥地区的著名书画家的书画作品，参观“‘君陶居’紫砂珍藏馆”、“‘田园’古琴社”和制作彩陶艺术品的“申窑”，了解中国传统文化精髓；三是探究市场经济——考察虬江河区域内的新泽园花木市场，每个小组用最经济的价钱买一盆植物，并要求放在教室里精心养护，以布置温馨教室；四是感受社会主义新农村——考察学校附近、虬江河畔的农民别墅区：高潮中心村，访谈村里的居民，感受家乡的城镇化进程和幸福生活的来之不易。

学校德育课程建设学校德育课程化建设北京市第九十四中学德育课程化建设德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。

刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—xxx）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。

九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，为适应教育发展方式转变的新形势，确立了课程是教育的核心，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建一系列德育课程结构，探索知与行的统一，完善德育课程构建与实施的思路，在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。

一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标学校在校长办学理念的指导下，紧紧围绕德育目标，本着道德认知与道德实践并重，统一要求与个性发展相结合，学校教育和社会影响相统一的原则，培养九十四中学全面发展，善于沟通，具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。

针对学校德育教育内容涉及领域广泛，开展形式灵活多样，且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际，九十四中学首先对德育教育资源进行整合，主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求，把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来，形成课程体系，确**育工作在时间与空间上予以更大保证，能持久、有效地开展。

二、德育课程体系构建的三方面探索学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中，按照学生的认知层面，行为层面，结合渗透教育，活动课程，使学生上升到自觉地知行统一的层面。

德育活动融入课程活动方案一、背景介绍在现代社会，德育作为学校教育的重要组成部分，扮演着不可或缺的角色。

体现学校的教育理念和价值观，是培养学生全面发展的必备环节。

因此，将德育活动融入课程活动中，对于学生成长和发展具有重要意义。

二、德育活动融入课程活动的意义1.培养学生的道德情操：通过德育活动，让学生懂得伦理道德，感受美好情感，提升道德修养。

2.促进学生身心健康发展：德育活动有利于学生树立正确的人生观、价值观，保持良好的心理状态，促进身心健康发展。

3.提高学生综合素养：德育活动融入课程活动中，可以增强学生的综合素养，提升他们的综合素质。

三、德育活动融入课程活动方案为了更好地实现德育活动和课程活动的有效融合，制定了以下方案：1. 开展主题班会在每周的班会时间，设置德育主题班会，讨论和学习对学生成长具有指导作用的德育话题。

比如：诚信、友爱、守时等。

2. 组织社会实践活动结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，让学生亲身体验社会，增强社会责任感和公民意识。

3. 设计德育主题课程融入德育元素的主题课程，比如：道德修养、情感教育等，通过专题课程的方式，引导学生进行思考和学习。

4. 举办德育主题活动定期举办德育主题活动，如德育周、德育讲座、德育比赛等，旨在增强学生的道德素养和综合素质。

四、方案实施效果评估为了监测德育活动融入课程活动方案的实施效果，将进行定期的评估与调研，通过学生、教师和家长的反馈，不断完善和优化方案。

五、结语德育活动融入课程活动方案的制定与实施，是一项系统性的工程。

通过合理规划和有效实施，可以更好地促进学生的全面发展，提高学校的教育品质。

希望这一方案能够对学校的德育工作有所启示，为学生提供一个健康、和谐的成长环境。

以上是关于。

“体验式德育活动课程化研究”阶段研究计划一、指导思想以党的十八届三中全会对教育提出的“立德树人”根本任务指示精神和《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导，在宜昌市科规办《“德育及生活”理念下的中小学德育活动课程华实践研究》课题组统一指导和协调下，按照学校课题方案规划既定的本阶段研究重点，通过建立领导及研究队伍、学习宣传课题方案、初步探讨德育活动课程化结构规划、进一步细化工作分工等，为顺利实施本课题研究工作开好头。

二、目标任务1、理清课题管理和课题研究诸多关系，建立相关组织（附后），明确课题领导小组、管理部门（教科室）及课题组各自职责与分工。

2、全面组织学习课题实验方案，了解课题研究相关内容。

3、确定“德育活动课程化”的框架。

4、根据课程框架梳理已有德育实践活动。

5、探讨开发新的实践活动内容并进行课程化编写。

6、对阶段研究工作进行小结整理。

三、研究措施1、本课题纳入学校整体科研规划，由学校统筹布署、教科室统一管理，课题组具体操作。

学校成立由校长任组长的课题研究领导小组，坚持教科室主任负责的课题研究日常管理机制，对研究计划执行情况及变更情况进行监管和督导，课题组长及核心组员组织本课题研究团队按计划开展研究工作。

2、课题领导小组及教科室针对本课题研究召开专题会议，一是组织学习课题实验方案，由方案制定人对学校研究环境、课题选题目的、研究规划及预期成果作具体说明；二是商讨课题研究工作基本思路，对德育活动课程化研究的总体框架进行研究和规划，并形成比较成熟明确的意见，以有效指导课题组启动续研究工作。

3、课题组召开实验教师研讨会。

一是学习课题实验方案，对方案进行详细解说，传达学校课题领导小组对课题实验的指导意见。

二是组织课题实验开题报告，学习课题研究相关理论。

（1）学习德育课程标准（主要是《品德与生活课程标准》《品德与社会课题标准》），解读如何理解和把握“儿童的生活是德育课程的基础”这一基本理念，并用以指导我们本课题的研究。

学校德育课程一体化工作实施方案随着社会的发展和教育理念的变化，学校德育工作在教育中的地位和作用变得愈发重要。

为了更好地促进学生全面发展，学校需要制定一体化的德育课程工作方案，以提升学生的道德素养和社会责任感。

•提高学生的道德水平和社会责任感•促进学生的综合素质发展•培养学生积极向上的人生态度方案内容1.设立德育课程一体化工作组–由学校领导任命相关教师组成德育课程一体化工作组，负责制定和实施德育课程工作方案。

2.制定课程标准和目标–结合学校教育特点和学生需求，制定符合实际情况的德育课程标准和目标。

3.整合各科课程–各学科老师在课程设计中融入德育元素，使德育工作贯穿到各个学科和各个年级。

4.开展德育主题活动–在校园举办各种德育主题活动，如德育主题班会、社会实践活动、德育主题演讲比赛等，引导学生树立正确的人生观和价值观。

5.建立激励机制–针对优秀德育课程工作和学生表现，建立相应的奖励和激励机制，鼓励学生和老师积极参与德育课程工作。

6.加强与家长沟通–学校与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的德育成长，协助学生树立正确的价值观。

7.总结和评估–定期对德育课程一体化工作方案进行总结和评估，及时调整和完善方案，确保德育工作的有效实施。

实施步骤1.学校领导任命德育课程一体化工作组成员2.德育课程一体化工作组制定德育课程工作方案3.各学科老师在课程设计中融入德育元素4.组织德育主题活动5.建立激励机制并进行宣传6.与家长进行沟通和协作7.定期评估和调整德育课程一体化工作方案学校德育课程一体化工作实施方案的制定和实施，对于促进学生的健康成长和全面发展具有重要意义。

通过全校师生的共同努力，相信学校的德育工作将会取得显著成效。

特殊应用场合如下：场合一：小学德育教育对于小学生，德育课程更应该注重引导学生树立正确的人生观和价值观，建立文明友好的人际关系。

在制定学校德育课程一体化工作实施方案时，需要考虑以下条款：1.设立专门的德育导师团队，由优秀的小学教师组成，负责指导学生德育成长。

对中学德育工作主题活动课程化的思考【摘要】加强学校德育工作的研究，改善学校德育工作方法，提高学校德育教育的实效性具有必要性和紧迫性。

德育课程化思想寓德育于丰富多彩的德育课程中，整体构建德育课程化活动体系，以此开展系列德育活动，正是推动学校素质教育的需要。

【关键词】中学；德育；课程；课程化伴随着中国社会和经济转型，整个社会价值体系发生极大的变化，价值分岐、价值冲突和价值迷惘现象比较明显，极大地影响中小学生正确价值观念的形成。

现代物质社会影响下，青年学生在一定程度上表现出的物质化、功利化、自我化倾向越来越强。

在自主性、创造性、平等意识、民主精神、公正品格等方面具有较好的表现与较高的诉求。

但是，毋庸讳言，无论是从家庭教育生活还是从学校教育经验来看，一些青少年身上也存在着值得关注的问题，如缺乏同情心，不知道感恩，社会责任感不强，盲目追求品牌消费，心理素质脆弱，承受挫折能力较差，诚信品质有待进一步培养，缺乏远大的理想等。

与此同时，学校及家庭德育工作缺少与之相应系统化教育。

因此，加强学校德育工作的研究，改善学校德育工作方法，提高学校德育教育的实效性就呈现出必要性和紧迫性。

一、德育课程化的研究现状与趋势分析对德育课程进行广泛而深刻的研究始于20世纪60年代的西方国家，到80年代，德育课程己成为德育理论与实践研究中的一个重要课题。

在中国，对德育课程的研究起步较晚，一些早期的德育著作和教材都没有对德育课程进行专题研究。

到了20世纪90年代，德育课程才作为一个重要问题进入学者的研究视域，一些德育著作开始以专章论述此问题，如魏贤超著的《现代德育原理》、戚万学等著的《现代德育论》、班华主编的《现代德育论》、檀传宝著的《学校道德教育原理》等都有德育课程的专章内容。

而同时代，有关德育课程的专门著作和理论研究文章日益增多，对德育课程进行了广泛的探讨和深入的研究，如陈林根著的《新课程背景下对德育活动课的认识与实践探索》，齐欣著的《对德育活动课的认识与实践探索》，孔庆著的《德育呼唤活动课程》等。

德育活动课程目标及内容体系的建立德育活动课程是培养学生综合素质和道德伦理意识的重要途径之一。

建立德育活动课程目标及内容体系，对于有效开展德育活动和提升学生的德育水平具有重要意义。

本文将对德育活动课程目标及内容体系的建立进行探讨。

一、德育活动课程目标的确定德育活动课程目标的确定是建立德育活动课程的重要基础。

德育目标应该与学校的教育理念和培养目标相一致，同时符合学生的身心发展特点。

德育目标应包括以下几个方面：1. 培养学生正确的价值观念和道德观念，使其具备正确的人生观、价值观和世界观。

2. 培养学生优秀的道德品质和行为习惯，使其具备良好的道德修养和道德自觉。

3. 培养学生批判思维和社会责任意识，使其具备良好的社会适应能力和解决问题的能力。

4. 培养学生积极向上的心态和拼搏进取的精神，使其具备良好的自我管理和自我发展能力。

二、德育活动课程内容的选择德育活动课程的内容是实现德育目标的重要手段。

德育活动课程的内容应涵盖以下几个方面：1. 道德知识与道德思考：包括道德伦理理论知识的教育，通过对具体案例的思考和讨论，引导学生形成正确的道德判断和决策能力。

2. 道德品质与道德行为：包括品德修养、礼仪规范、社会公德和个人修养等方面的培养，通过模范榜样的示范和实践活动的组织，引导学生养成良好的道德品质和行为习惯。

3. 心理健康与心理教育：包括情绪管理、压力释放、心理辅导等方面的培养，通过心理测试和咨询的方式，解决学生心理问题，促进学生身心健康发展。

4. 社会实践与社会责任：包括志愿者活动、社会服务和社会调研等方面的参与，通过实践和观察体验，培养学生的社会责任意识和社会适应能力。

三、德育活动课程目标和内容体系的建立德育活动课程目标和内容体系的建立应遵循以下原则：1. 整体性原则：德育活动课程目标和内容体系应当整体设计，各个层次之间相互关联，相互促进，形成一个有机的整体体系。

2. 渐进性原则：德育活动课程目标和内容体系的建立应当从易到难，由浅入深，逐步引导学生提升自己的德育水平。

德育活动课程化工作总结经过长时间的筹备和实施，德育活动课程化工作已经取得了一定的成果。

在这次工作中，我们采取了一系列措施，包括整合资源、制定课程方案、培训教师、实施课程和评估效果等。

以下是对这次工作的总结。

首先，整合资源是本次工作的重要一步。

我们调查了学校已有的德育资源，包括德育活动、教材和教具等。

在此基础上，我们进行了资源整合，确定了课程的内容和目标。

这个过程中，我们充分利用了老师的专业知识和经验，确保了课程的质量和实用性。

接下来，我们制定了课程方案。

根据整合后的资源，我们明确了课程的目标、内容和进度安排。

我们将课程分为不同的主题，如道德品质、公民意识、人际关系等，每个主题配备了相应的教学材料和教具。

这样使得课程更加系统化和有针对性。

然后，我们对老师进行了培训。

为了确保课程能够规范地实施，我们组织了培训班，培训老师关于德育活动课程的设计和实施。

在培训中，我们介绍了课程的理念和目标，讲解了课程的教学方法和技巧。

培训结束后，我们还组织了教师交流会，让老师们分享自己的教学经验和教学成果。

接着，我们开始实施课程。

根据课程方案，我们按照计划进行了授课。

课程内容丰富，教学方法多样。

我们采用了讲述、讨论、演示等多种教学方法，以培养学生的思考能力和创新能力。

每堂课后，我们还组织了课后活动，让学生们参与到实践中去，加深对课程的理解和应用。

最后，我们对课程的效果进行了评估。

我们采用了问卷调查和观察等方式，收集了学生和老师对课程的反馈。

调查结果显示，大多数学生对课程的内容和教学方法都非常满意。

同时，我们也注意到一些问题和不足，如课程的时长安排不合理、教材的难易度不适宜等。

我们会对这些问题进行改进，进一步提高课程的质量。

总体来说，德育活动课程化工作是一个复杂而重要的工作，需要集中各方力量进行全面的协调和组织。

通过这次工作，我们对德育活动的课程化管理和实施有了更深层次的认识，并积累了宝贵的经验。

在未来的工作中，我们会进一步完善课程，提高教学效果，为学生全面发展提供更好的支持。