国外高校德育特点及启示

英国学校道德教育的特点及其对我们的启示摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。

上述特点对我国学校德育有一定的启示。

关键词：英国；学校道德；特点；启示英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。

但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。

故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。

一、重视道德教育目标的导向性英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。

但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。

如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。

就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。

除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。

概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。

正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。

二、注重德育内容的宗教性与世俗性英国有着悠久的基督教传统。

中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加速和教育国际化的趋势，中美高校在德育教育方面的比较研究成为了热门话题。

中美两国在德育教育方面存在着各自的优势和特点，通过比较分析可以发现各自的长处和不足，进而互相借鉴，推动各自的德育教育不断提高。

本文将从德育理念、德育目标、德育内容和德育途径等方面对中美高校德育进行比较，并探析其中的启示。

一、德育理念比较1. 中美德育理念的异同在德育理念方面，中美高校存在着一定的共同点，即都强调培养学生的品德修养、道德责任感和公民意识。

中美两国在德育理念上也存在着一定的差异。

美国高校注重个人素质的培养，讲究个体价值观的发展和认同，强调学生的人格塑造和自主发展。

而中国高校更注重集体主义，注重学生的集体观念和规范意识，倡导学生成为社会主义建设者和接班人。

2. 启示中美德育理念的比较启示我们，在德育教育中应坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的道德品质和社会责任感，同时也要充分尊重个体差异，促进学生的个性发展和自我实现。

在培养学生成长过程中，要兼顾各方面的素质发展，注重培养学生的自主意识和社会责任感，使其成为具有全面素质的新时代公民。

在德育目标方面，中美高校具有一定的共同目标，即都是培养学生具有良好的道德品质和社会责任感，使其成为对社会有用的人才。

美国高校更注重培养学生的创新能力和领导才能，鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的创新精神和实践能力。

中国高校更重视培养学生的团队合作精神和社会责任感，鼓励学生承担责任，注重学生的社会实践和实践能力。

中美德育目标的比较启示我们，在德育目标的制定上，要根据国家的文化传统和教育需要，综合考虑社会发展的需求，培养学生的综合素质。

在培养目标中要注重学生的实践能力和创新精神，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的领导才能，使其成为社会的建设者和领导者。

在德育途径方面，中美高校也存在着一定的差异。

美国高校更注重学生的自主发展和自我管理能力，注重学生的自主学习和自主实践，鼓励学生展现个性和才能。

美国高校德育方法对我国的启示美国高校崇尚“自由教育”(liberal education) ,虽然美国高校没有明确的“德育”或“思想政治”教育的概念，但实际上美国的所有高校都十分重视德育。

美国高校的德育比较开放，呈现出多元化、多样性的特点，但其德育的核心内容归纳起来主要包括两个方面：一是公民教育；二是价值观教育。

总的来说，美国高校德育的方法归纳起来主要有以下几点。

一通识教育与专业渗透相结合美国高校德育教育主要是通过开设一些通识课程来实现的。

在美国高校很少有专设的德育教育课程，在德育体制方面也是因州而异，全国没有统一的教育内容和管理措施。

但美国政府非常重视高校通识教育，甚至以法律形式明确规定各级各类学校都必须开设通识教育，在美国高校普遍开设历史、公民类通识课程，如《公民》、《美国宪法》、《西方文明史》、《现代社会》等。

[1]一些学校为进一步提高大学生的人文素养和道德情操将艺术类课程纳入通识课程体系。

正规的通识教育有利于系统的宣扬美国资产阶级的核心价值观以及西方古代的思想文化，培养学生的公民意识和道德素养，促使大学生树立起符合国家发展需要的政治观和价值观。

同时，美国高校非常重视各科教学的“载道作用”和“渗透作用”。

美国教育界认为：“将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输的收益更大”。

[2]美国高校十分重视在专业课程教学中渗透德育内容，这种现象不仅存在于文科教学中，理工科教学中也是如此。

在美国，一些理工科大学都有这样的要求：对任何一门理工科主修专业都要从历史、社会、伦理的角度进行学习和研究，对专业课的学习要考虑一下这个领域的历史和传统是什么。

二注重校内外环境熏陶作用校内校外的德育环境对学生的影响是潜移默化的，它的作用更是不可估量的。

美国高校非常注重营造和利用校内校外的德育环境开展德育教育，主要表现在：一是重视学校历史传统、校园文化对学生的影响。

美国许多高校都有优良的历史传统，蕴含着丰富的文化底蕴，了解学校历史，传承校园文化成为新生入学的第一课。

美国高校德育途径及其启示美国高校德育途径及其启示作为“教育大国”，美国高校在德育方面做出了很多探索和实践，不断探索出适合自己的德育途径。

本文将对美国高校德育途径进行阐述，并分析其启示。

一、德育途径1. 体育活动美国高校非常注重体育活动，在校园中往往有专门的运动场馆和教练，提供多样化的体育课程和比赛，鼓励学生参与体育运动并发挥潜力。

此外，学校还鼓励学生参加全国性的大型体育比赛，如NCAA和Intercollegiate Athletics等，从而培养学生的团队合作意识和竞争意识。

2. 社区服务美国高校注重让学生从社区服务中获取经验和锻炼。

一些学校设有社区服务办公室，为学生提供服务计划和志愿者机会，学生可以通过参加社区服务活动获得实际经验和知识，并帮助社区。

这些志愿者活动可以增加学生的社会责任感和领导能力。

3. 社团活动美国高校注重学生参与社团活动，在校园中有各种类型的社团，学生可以根据自己的兴趣和意愿选择参加，比如音乐社团、体育俱乐部、学术团体等等。

这些社团活动可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导能力和团队合作精神。

4. 创新项目美国高校在德育中注重学生创新能力的培养，在校园里有许多创新项目，学生可以由自己的想法出发，进行课外的实践和研究，如大学生科技联合会、商业计划创新挑战赛等等。

这些项目可以提高学生的思考能力和解决问题的能力。

二、启示1. 重视体育活动的作用美国高校通过体育活动的开展，为学生提供了展示自己体能、团队合作能力的机会。

同时，体育活动也是锻炼身体和身心健康的重要途径。

因此，我们应该注重学生的身体素质建设，开展各种体育活动，为学生提供多元化的发展机会。

2. 发挥社区力量社区服务可以让学生更好地感受到作为公民的责任和义务。

通过对社区的服务，学生可以锻炼自己的社会责任感和领导能力，提高自己的综合素质。

我们应该积极发挥社区力量，加强学生与社区的联系，为社会公益事业做出更多的贡献。

3. 学生自主选择社团学生自主选择社团，可以提高他们的主动性和参与意识。

国外道德训练比较的启示一、新加坡、韩国两国道德训练的相同之处（一）推行儒家文化，重视儒家伦理道德训练。

1965年独立后，新加坡重视儒家伦理道德训练，留意培育国民的社会准则、道德责任和对共和国的忠诚。

各级学校格外留意传统道德训练，向同学灌输儒家伦理道德价值观。

如在学校道德训练中开设“好公民”、“生活与成长”等课程，推崇儒家伦理，在《好公民》道德教科书中穿插了100多个有关儒家和东方传统价值观的故事，如花木兰替父从军、廉颇“负荆请罪”等。

中学开设“儒家伦理”课，提倡忠孝纲常，该课程教材《儒家伦理》是世界上第一本有关儒家伦理的德育教材。

韩国是亚洲地区后进展型国家德育现代化的典型代表。

儒家文化自传入韩国以来，其在韩国道德训练中就占有重要的指导地位，儒家伦理道德思想是韩国政府进行道德训练的有效素材。

儒家伦理思想可以加强道德训练，同时儒家传统文化又反作用于韩国文化建设，为培育韩国人民猛烈的民族意识奠定精神基础。

1968年，韩国政府制定了《国民训练宪章》，强调韩国道德训练的目标和任务，即加强对全体国民的国民精神训练，确定伦理观念。

韩国政府规定学校要开设德育课程，通过开设德育课程培育精忠报国的有文化的韩国人。

学校课程中开设“正确生活”、“道德”课程，强调培育同学的道德行为习惯。

学校开设“道德”课程，系统讲授儒家伦理。

高中开设“国民伦理”课程，该课程后被改为“伦理”课，增设传统道德学问等方面的内容。

高校开设“国民伦理”课程，该课程是公共必修课，涵盖丰富的伦理道德学问。

（二）明确德育目标，着力培育国家意识。

新加坡在进展过程中面临着两个方面的挑战：一是富有社会的“社会病”，如青少年犯罪、吸毒、贪图享乐、不讲公德、心态冷漠等；二是因民族众多、母语不一和六教并存隐蔽的潜在冲突。

对此，新加坡政府意识到，必需“防祸于未然”，必需在使各民族充分了解自身文化传统及其他民族文化传统的基础上，加强培育国民的国家意识，增加民族分散力和向心力。

关于国外学校德育的若干考察——兼谈对我们的启示一、国外学校德育的发展趋势从宏观上考察，世界国际教育组织和当今世界各国都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的紧迫心情，并且开展了颇具声势的讨论。

在第10届国际教育大会上，许多国家和社会人士都强调要对学生加强道德伦理、纪律和价值教育。

1986年国际教育大会明确要求，要“通过提供智育、德育、体育、美育”等条件，来“教育青年，促进个人全面和协调的发展”。

亚太地区的国家从对外开放的实践中体会到，在重视发展科学技术的同时，决不可忽视本国文化传统的思想品德教育。

这种重视学校德育，还有两个非常值得注意的国际趋势。

第一、一些在世界上有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提高到关系到国家命运的高度，由国家最高领导机构或政府首脑亲自提出要求或意见，组织专门机构对学校德育问题展开调查研究，然后又由最高领导机构或政府首脑做出重大决策，在全国范围内推行。

第二、在经济和教育发达的国家，要求学校加强德育具有广泛的群众性，并致力于学校教育、社会教育和家庭教育有机结合的实践中去。

在美国，原联邦教育部部长贝内特1988年4月在向原美国总统里根递交的5年来教育改革的总结报告中说：“长期以来，我国的许多教育工作者一直在思考应该怎样培育青少年具有什么样的品质和怎样进行培养”，他在报告中还强调要求，为了使学生“增强成功的民族精神”、“富有爱国精神”，必须在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等三个方面“取得显着改进”。

原美国总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，学校不能仅仅发展学生智力，智力加品德才是教育的目的。

他还强调，“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划”。

1990年2月在华盛顿召开了一次全美州长会议，会上正式通过并由乔治·布什总统签署的《关于全美教育目标的报告》，报告中明确要求全美“所有学生都要参与提高和显示良好公民意识、社区服务与责任心的活动”，“美国的每所学校都要实现无毒品、无暴力，并提供有利于学生学习的有纪律的井然环境”。

西方国家大学德育工作的历史特点及启示摘要：世界各国学校都有道德教育，了解国外高校德育工作的特点，比较中西学校德育工作，对于我国高校的德育工作具有重要意义。

本文通过比较与鉴别西方国家德育工作的历史特点，探索出一套具有先进性、实用性、可操作性的具有中国特色的社会主义学校德育体系。

关键字：西方；德育工作；历史特点；启示一、西方国家大学德育的历史进程（一）19世纪末至20世纪初：新德育理论奠基自19世纪后叶起，西方主要资本主义国家相继由自由资本主义阶段发展进入垄断资本主义阶段。

资本主义国家质检处于争霸世界的目的疯狂进行殖民地掠夺和激烈的市场竞争，加之经济危机频繁爆发，社会矛盾日益尖锐，由此产生了人们人生观、价值观、道德观的深刻巨变，这就对学校德育提出了严峻的考验。

因此，教育改革家开始质疑长期以来人们所沿袭的传统道德教育，尤其是强制的、灌输式的教育方法。

他们认为这种僵化的教育方法与现实社会生活无关，而且无视受教育者的兴趣和需要，很大程度上禁锢了学生的自主性和创造性，学校德育急需得到根本变革。

美国实用主义哲学家、教育理论家杜威便是当时进步教育思想家们的代表人物。

他认为，德育不是某种固定的观念和习惯，更不是机械的品格训练，它是一种解决社会问题的过程，是学生参与实际生活、与他人的合作与交往中发展起来的，任何无视学生理智能力的强制性灌输都不能被接受。

杜威认为学校德育不能简单地归结为“某种问答式的教学或关于道德的课程”，而应该“以培养学生批判性探究能力为核心，将德育扩展到整个学校生活，让学生自己在全部社会经验中获得道德价值。

”可以说，以杜威为代表的进步教育思想家的道德教育思想对新道德教育理论的开创与发展起到了奠基作用。

（二）20世纪五六十年代：学校德育“荒凉的时代”二战结束后，西方各国面对战争留下的千疮百孔，将战后的首要任务放在复苏经济，启动满足国家和人民生活的大工业生产上，这时的学校德育已经逐渐被边缘化了。

再加上苏联1957年成功地发射了人造地球卫星，显示了其在空间技术方面领先地位，震动了美国和整个西方世界。

国外高职院校德育实施对我国的启示关键词：发达国家；高职院校；德育；启示德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受学校教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的培养受教育者品德的活动。

一切有利于受教育者思想品德提高的方法或活动、德育实施的方式都可以称为德育的途径。

随着社会发展对受教育者德育水平要求的提高以及越来越多学生犯罪活动的增加，学生的德育问题日益受到人们的关注。

一、国外高职院校德育实施概况1.美国高职院校的德育概况美国是个经济大国也是文化强国，美国高职院校的发展起步于20世纪20年代，在1960年左右基本上形成了整套的高职教育体系。

在美国高职院校的德育实施中，注重全面主义，注重“以人为本”。

美国的德育目标是培养公民“我是美国人”的思想，培养学生的自豪感，让学生有爱国主义思想及对国家忠诚思想的培养、遵守国家的法律，形成合乎资产阶级道德的世界观、价值观。

在德育内容方面，美国有明文的法律规定高职院校必须开设国家历史课程，以此宣传本国的法律、价值观和个人主义。

美国的高职院校广泛开设的德育课程基本上涵盖了《公民》、《民主问题》、《美国宪法》、《现代社会》、《时事》、《西方文明史》和《伟人事迹》等课程。

另外，为了让学生了解其他国家的政治体制和文化，开设了多门外国文化的选修课，以供学生了解他国政治和法制文化。

美国高职课堂德育的特点是所开设的德育课程没有明确的教学大纲，也没有严格执行的教学计划，各个州有各自的权利制定相关的教学计划，德育在学校的实施权利更多的下放到任课教师的身上。

在美国高职院校教师队伍中有很多教师属于“双师型”，他们通常具备扎实的技能知识和浓厚的企业文化思想背景，在课堂上会在潜移默化中给学生灌输职业道德思想。

美国高职院校注重情感的陶冶，注重人文环境、校园环境的整合，许多高职院校教室的墙上或走廊里张贴了很多名人名言，“让墙会说话”，进而达到影响学生德育“润物细无声”的效果。

美国高校的德育实践及启示美国高校非常重视德育工作，在长期的德育实践中摸索出许多好的措施，提供了一些有益的启示。

美国高校德育教育的途径在学术活动中进行德育教育美国高校非常重视学术活动的“载道作用”“渗透作用”，即融德育于整个教育过程中，专业教育具有明显的德育倾向。

美国高校的学术活动丰富多彩、形式多样，既有校内活动，又有校外活动。

在各种各样的活动中，学生可以和教授、社会知名人士、政府官员、企业家等接触，充分了解学校发展、社会发展、国际政策、世界形势等内容，开阔了视野。

同时，美国大学还十分重视文化基础课的学习，这些课程的政治性、理论性都很强，内容中折射出美国倡导的核心价值观。

美国高校的公共基础课普遍开设有关专题，如“美国政治生活中的道德问题”“伟人肖像”等，另外诸如“语言与人”“艺术和社会”“西方文化的三次危机——文明在受审”“亚洲政治思想”“男女平等理论与妇女运动”等课程，也注重对学生社会责任感的培养。

正如有的学者所讲，“一个美国学生必须对美国的文化和精神传统有一个起码的体验和理解，否则他就不能算是个受过教育的美国人。

”在学校文化传统中进行德育教育美国各高校十分重视由全校师生员工共同创造与传承下来的文化传统，通过学校的文化传统对学生进行潜移默化的教育。

如大部分的哈佛本科生要在课程之外花很多时间从事其他活动，比如为邻近社区提供社会服务，或为报纸和期刊撰写文章，或在交响乐团及其他音乐团体内参加表演。

这是学校的一种文化传统，学校在这样的传统中渗透了德育教育。

美国各高校还十分重视在教室、校园建筑、文化景观等方面渗透校园精神，努力营造校园氛围，以对学生进行潜隐性的德育教育。

在学生的自我管理中进行德育教育美国高校充分发挥学生的主体作用，让学生在自我管理、自主活动中接受德育教育。

美国高校十分重视学生组织建设，各高校都有学生活动办公室一类的机构。

这些机构通过引导和提供经费等方式，指导学生会、社团等学生组织开展活动，而且为学生组织创办各种实体提供帮助，如向学生活动中心提供设施、资金和政策等，使学生组织成为不依赖行政拨款、自主活动、自负盈亏的实体性组织。