《国际化背景下的学校德育研究》课题结题报告

德育结题报告关于德育结题报告关于德育结题报告一、课题研究的意义1、问题的提出小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。

”这句话被印在有关国际互联网络书籍上的封面上，固然有明显的商业广告意味，但是随着“网络”及其有关概念愈来愈深地进入寻常百姓生活，谁能无视计算机网络所带来的社会生活各个方面的巨大变革呢？当然，现在我们还不能说：“世界已经进入网络时代”，但是我们可以说世界正在走进“网络时代”。

今天的教育如果不从这样一个时代特征出发，我们就不能指望获得什么积极的成果。

科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生广泛并熟悉。

小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息德育教育的一元化的框架。

为此，有必要研究网络环境下的德育活动与传统德育活动的交互关系，形成优势互补，构成教育效益的最大化。

网络环境下的德育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全新的活动。

“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。

传统的一元化德育活动有其本身的优势和局限，其优势表现在，通过德育活动，进行人与人之间最亲密最直接的接触，尤其是周围的人（包括学生、老师、父母）的以身示范起到教育功能，这是任何先进教育都无法取代的。

但这种传统的德育活动，在大多数情况下，以说教形式呈现，学生丰富的内心世界难以激活，加上受到时间和空间的制约，教育效果大大地打了折扣。

网络的出现，造就了新的教育环境。

抛弃了网络环境下的德育研究，是一种教育缺乏，是一种教育资源的浪费，铁定是教育的一大败笔。

资料显示，已有的网络德育研究在我国凤毛麟角，且大多数重理论说教，轻实践行为，难以诱发儿童入情入境的兴趣。

德育课题结题报告一、研究背景德育是学校教育中极为重要的组成部分，它贯穿于学生的全过程中，对学生的品德修养、人格塑造、心理素质等方面有着深远的影响。

因此，对学校德育工作的研究，不仅有利于提高学生的全面素质，还有助于树立教育的正确取向。

本研究就某中学的德育工作进行了探讨和研究。

二、研究目的1.了解某中学的德育工作现状；2.探究某中学在德育工作中存在的问题；3.提出改进和完善某中学德育工作的对策和建议。

三、研究对象和方法研究对象本研究选择某中学的部分学生、教师和学校领导为研究对象，以便全面了解该校的德育现状。

研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方法进行，具体如下：1.设计两份问卷，一份面向学生，另一份面向教师与学校领导，了解他们对德育工作的认识、看法和意见；2.针对某中学的德育工作进行访谈，与校领导和德育主任交流，了解他们对德育工作的规划、管理和实施情况。

四、研究结果通过对某中学的问卷调查和访谈，得到了以下研究结果：1. 德育工作现状1.某中学的德育工作进展顺利，学生的思想道德素质得到了提高；2.德育课程设置和德育教师队伍建设得到了加强；3.学校对德育工作的重视度和投入度逐步提高。

2. 德育工作存在的问题1.德育工作的形式化和繁文缛节化；2.德育工作与学科教育缺乏有效衔接；3.缺乏科学、系统的评估机制。

3. 研究结论1.德育工作应该重视目标导向、系统性和科学性；2.应加强德育工作的与学科教育的衔接，实现德育与学科教育的有机结合；3.应建立科学、有效的德育评估机制。

五、研究建议基于以上研究结果，本研究提出以下建议：1.加强学校德育工作的规划，明确德育的目标、内容和形式；2.探索德育与学科教育的衔接，实现德育与学科教育的融合；3.建立科学、有效的德育评估机制，定期对德育工作进行评估；4.重视德育教师的专业能力和发展，完善德育教师的培训和考核机制。

六、结语本研究旨在探讨某中学的德育工作，并提出改进和完善的建议。

德育课题结题报告德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观摘要：本报告旨在总结研究德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观的研究成果和实施效果。

通过对相关文献的梳理和分析，本研究发现提高学生的道德水平需要学校、家庭和社会多方面的合作。

在学校，应以德育课程为基础，结合实际案例、讨论和角色扮演等多种方式培养学生的社会道德观念与价值观。

家庭应以身教为先，关注孩子的道德教育，并与学校进行密切沟通与合作。

社会环境应提供良好的道德导向，倡导公德、责任、友善等共同的价值取向。

通过这些努力，我们可以促使学生形成良好的道德品质，并在未来成为对社会有益的人才。

一、引言：德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德观念和价值观念，促使他们成为品德高尚、有社会责任感的人。

然而，在当今社会，诸多负面价值观的影响下，学生德育水平不容忽视。

因此，本研究旨在探索有效提高学生道德水平的方法，并报告其实施效果。

二、德育课程设计与实施：1. 道德教育的重要性道德教育对学生的成长具有重要的指导意义。

它不仅可以引导学生形成正确的价值观念，还能培养学生的品德和道德行为。

因此，在学校德育课程中，应注重培养学生的道德观念。

2. 德育课程的内容和方法在德育课程设计中，应结合学科知识与现实案例。

通过讨论、角色扮演和游戏等方式，引导学生面对各类道德难题并提出解决方案。

同时，对于学生出现的道德问题，要及时给予指导和辅导。

三、学校与家庭的合作：1. 学校与家庭的沟通与合作学校和家庭是学生道德教育的重要支持者。

学校需要与家长保持密切的联系，在家庭教育和学校教育中形成合力。

通过家校联合会、家长讲座等形式，促进家长了解学校的德育教育计划和进展。

2. 家庭教育的重要性家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的道德价值观形成起着关键作用。

家长应该自觉地从自身做起，身体力行地引导孩子形成正确的道德观念。

只有家庭与学校携手合作，才能形成良好的德育氛围。

四、社会环境营造：1. 公德倡导公德是社会道德的重要组成部分，培养学生的公德意识对于社会的和谐发展非常重要。

德育课题研究结题报告一、理论依据1、进展中的人和个性社会化原理。

学生是正在进展中的人，这种进展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和进展的主体。

青年学生身心进展尚未成熟和定型，他们身心进展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的进展潜力，由于这种可塑性，教育工XX只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心进展的规律，可使学生朝着我们期望方向进展完善。

因此，必须加强和改进学校的德育工作。

2、“双主体”理念。

教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心进展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。

其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。

3、生活德育的理念。

我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。

人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。

同样，个体品德和社会道德的提高与进展也只有通过人们自己的生活。

脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。

因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

4、活动理论。

活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。

活动是实现进展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为进展的基础。

从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。

德育渗透的研究结题报告一、研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，学校德育工作越来越受到重视。

德育的目标是培养学生的道德品质和社会责任感，使其成为有德行的公民和有用的人才。

然而，传统的德育教育方式往往无法真正渗透到学生的日常生活和学习中，德育效果有限。

因此，研究如何实现德育的渗透成为一个重要的课题。

二、研究目的本研究旨在探讨如何实现德育的渗透，以提高学校德育工作的效果。

具体目标如下：1.分析当前学校德育工作存在的问题和不足；2.探讨德育渗透的概念和内涵；3.研究德育渗透的途径和方法；4.提出促进德育渗透的对策和建议。

三、研究方法本研究采用文献调研和实证研究相结合的方法。

首先，通过对相关文献的系统调研，了解国内外学校德育渗透的研究现状和发展趋势。

然后，选取几所具有代表性的学校作为研究对象，通过观察、访谈和问卷调查等方法，深入了解这些学校的德育渗透实践并进行数据分析。

四、研究结果与分析通过对文献的分析和实证研究的数据分析，我们得出以下结果：1.学校德育工作存在问题和不足：学校德育工作过于依赖单一形式的德育活动，缺乏与学科教育的融合，德育教育缺乏持续性和系统性等。

2.德育渗透的概念和内涵：德育渗透是指将德育理念和价值观贯穿到学校的各个方面，包括课程设置、教师教育、校园文化等。

3.德育渗透的途径和方法：德育渗透可以通过课程改革、教师培训、教育环境创设等途径实现。

具体方法包括制定德育目标和评价体系、开展德育主题活动、加强学校与家庭的合作等。

4.促进德育渗透的对策和建议：建立完善的德育工作机制，加强教师专业发展，培养学生的创新精神和实践能力，加强家校合作等。

五、结论本研究通过对学校德育渗透的研究，可以得出以下结论：1.学校德育工作需要从传统的“灌输式”教育转变为德育渗透的模式，以提高德育的效果。

2.德育渗透需要全校师生的共同努力，需要学校制定相应的政策和措施来支持和推动。

3.德育渗透的途径和方法多种多样，学校可以根据自身的特点和条件选择适合的方式实施。

《国际化背景下的学校德育研究》课题结题报告经中国教育学会批准立项的十一五规划课题《国际化背景下的学校德育研究》（批准编号为082881713）从2007年3月正式开题，至2010年4月，杀青历时三年。

在三年的研究中，本课题组在中国教育学会及省、市教育学会领导及有关专家的指导下，对国际化背景下学校德育的特点、目标、内容、方法及评价等进行了认真的探索和实践，达到了课题研究的预期目标，取得了阶段性的成果。

特提出课题结题报告如下。

一、课题的提出教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养的问题。

不同的时代不同的社会历史时期对人才培养提出不同的要求。

从世界范围看，21世纪是一个全球化信息化的时代，世界变小了，地球变平了。

一方面世界各国政治、经济、文化的交流与合作在不断加强，全球经济相互依存，国际事务民主多极，思想文化多元共存，世界紧密地联系在一起正变成地球村；另一方面世界的不和谐因素也在凸现，世界上国家与国家之间、人与自然之间矛盾冲突无处不在，不仅在一些地区和国家战火连绵，而且地球与人类都面临着地球变暖、能源粮食短缺、灾害频繁等等生存危机。

尤其是进入新世纪以来，世界格局变得更加扑朔迷离，出现大变革、大分化、大改组的局面。

建设一个和谐的世界大家庭，是全世界人民的共同愿望。

从我们国内形势看，21世纪也是我们伟大祖国和平崛起的时代。

经过三十年改革开放现代化建设实践我国社会经济飞速发展，综合国力不断增强，在国际上的地位和作用逐步提高，承担着更多的国际责任和义务；但我们还处于一个新的历史发展的起点上，我们与世界强国还有很大的差距。

这样的时代特点和历史背景给我们提出了一个严峻的任务，即需要培养一大批新型人才，他们有博大的胸怀、包容的心态、奉献的精神、能与世界人民和睦共处，具有跨文化交流合作的能力，能为实现中华民族伟大复兴努力拼搏，又能为促进人类社会共同发展作出贡献。

面对这样的历史重任，作为为培养人打基础的中学教育责无旁贷。

德育科研课题总结汇报德育科研课题总结汇报为了推动学校德育工作的发展，在过去的一段时间里，我们小组开展了一项德育科研课题的研究。

本次汇报将对该课题的研究目的、方法、结果和结论进行总结。

一、研究目的本次研究的目的是探究学校德育工作的现状及存在的问题，并提出相应的改进措施。

通过深入调研和分析，我们希望能为学校的德育工作贡献一些有价值的建议，提高学生的道德素养和品德水平。

二、研究方法我们采用了多种方法进行研究。

首先，我们对学校现有的德育工作进行了调研，包括观察学校的德育活动、采访教师和学生，以及分析学校的德育教材和评价体系。

其次，我们还进行了一些实证性的研究，如问卷调查和实地访谈。

最后，我们对研究数据进行了整理和分析。

三、研究结果通过对以上研究方法的应用，我们得出了以下几个研究结果：1. 学校德育工作存在人员不足的问题。

在调研中我们发现，学校的德育工作主要依靠教师自发组织，缺乏专职的德育工作者，导致德育活动的开展不够系统和规范。

2. 学校德育教材需要更新和完善。

我们对学校的德育教材进行了分析，在内容和形式上存在一定的滞后性，需要与时俱进地进行更新和改进。

3. 学生对德育活动的参与度有待提高。

通过问卷调查，我们发现部分学生对学校德育活动的态度较为消极，缺乏积极的参与意识。

四、结论与建议基于以上研究结果，我们提出了以下几点结论和建议供学校参考：1. 增加德育工作人员。

学校可以考虑增加专职的德育工作者，建立德育工作专班或机构，提升学校德育工作的有效性和规范化。

2. 更新和完善德育教材。

学校应该与时俱进地更新德育教材，注重内容的科学性和实用性，并关注学生的兴趣点和需求，以更好地吸引学生的参与。

3. 激发学生的参与热情。

学校可以通过增加互动性和趣味性，设计更加吸引学生参与的德育活动，鼓励学生积极参与并产生共鸣。

4. 加强德育与课程的整合。

学校应该将德育教育与学科课程有机结合，在课堂上融入德育元素，培养学生的道德思维和判断能力。

德育课题结题报告‎德育课题结题报‎告作者：‎华土木人类已‎迈入21世纪的大‎门，21世纪人类‎面临的第一挑战是‎人的道德、伦理、‎价值观的挑战，德‎育课题结题报告。

‎随着知识经济的崛‎起，价值观念的嬗‎变，生活方式的丰‎富，学校德育面临‎着种种新的挑战。

‎一方面，现代社会‎的日新月异，要求‎跨世纪的青年学生‎具备高境界的理想‎、信念和责任感，‎强烈的自立精神，‎坚强的意志和良好‎的环境适应能力、‎心理承受能力，另‎一方面，急剧变革‎的社会环境，又影‎响到青年学生人格‎的健康发展，造成‎部分青年学生人格‎精神上的“低落”‎、“缺失”和“‎扭曲”，突出存在‎着懒惰、懦弱、自‎私、依赖性强、意‎志薄弱、经不起挫‎折等道德缺陷。

因‎此，加强对青少年‎学生的德育工作，‎探索其正确有效的‎途径已成为每位教‎育工作者的历史责‎任。

而传统的学校‎德育重认知，轻实‎践，重灌输，轻内‎化，忽视学生的主‎体地位，不符合学‎生身心发展的规律‎，容易导致学生知‎行脱节，言行不一‎，人格错位。

面对‎新的教育形势，学‎校德育必须跟上时‎代的步伐，与时俱‎进，积极探索，肩‎负起塑造学生健全‎人格的神圣使命。

‎春晖中学是我国‎著名民主革命家、‎教育家经亨颐先生‎在“五四”新文化‎时期创办的一所历‎史名校。

经老校长‎毕生倡导“自动、‎自由、自治、自律‎”的人格教育，强‎调学生“求学何为‎，学为人而己”，‎主张“凡学校皆当‎以陶冶人格为主”‎，人格教育首先就‎是对学生进行高尚‎品性和优良道德的‎教育。

春晖先贤以‎天下为己任，十分‎注重学生的思想修‎养和品德培养。

汲‎取历代春晖名师的‎教育思想与实践精‎华，一种以健全学‎生人格为目标，以‎情感培养为核心，‎以实践体验为途径‎，以学生主体性活‎动为载体，着眼于‎学生心灵改造和品‎格建塑的德育模式‎应运而生了。

‎二、理论‎依据1‎、发展中的人和个‎性社会化原理。

学‎生是正在发展中的‎人，这种发展就是‎其个性社会化的过‎程，作为社会的人‎是具有主观能动性‎的，学生这种主观‎能动性的特点，决‎定了学生既是教育‎的对象，又是自我‎教育和发展的主体‎。

德育课题结题报告范文德育课题结题报告一、研究背景和目的随着社会经济的快速发展，人们对德育的重视程度也越来越高。

然而，长期以来，德育工作依然存在着种种问题，如德育内容过于空泛、德育理念陈旧落后等。

因此，本课题旨在通过对德育教育的实施现状进行调研，探讨德育教育的改革与创新方向，以提高德育工作的实效性和针对性。

二、研究方法和过程本次研究采用问卷调查和实地访谈相结合的方法，共发放问卷100份，回收有效问卷95份。

同时，选取3所学校作为实地访谈的对象，共访谈了5位教师和15名学生。

在数据分析的过程中，运用统计学方法对问卷调查结果进行总结和分析，并结合实地访谈的内容，形成初步的研究成果和结论。

三、研究结果和讨论通过对调查问卷和实地访谈的分析，我们得出以下结论：1. 学生对德育教育的重要性认识不足。

大部分学生对德育教育的理解仅停留在传统道德观念的层面，缺乏对德育在培养社会主义核心价值观、提高综合素质等方面的认识。

2. 德育教育内容过于单一。

目前的德育教育内容主要以道德规范和法律法规知识的灌输为主，缺乏开展学生实践活动和引导学生自主思考的环节。

3. 德育教育方式陈旧落后。

德育教育过于注重单向传递知识，忽视学生的主体地位和积极参与。

教师应当更多地采用启发式教学和问题导向的教学方法，激发学生的兴趣和思考能力。

基于以上研究结果，我们提出以下改革与创新方向：1. 提高学生对德育教育的重要性认识。

通过丰富多样的德育教育内容和实践活动，引导学生深入了解德育的本质和作用，激发学生自觉参与德育的热情。

2. 创新德育教育内容和形式。

在灌输道德规范和法律法规知识的基础上，增加学生实践活动和思辨实践的环节，培养学生的实践能力和创新精神。

3. 推动德育教育方式的变革。

教师应当注重培养学生的自主学习、合作学习和创造性思维能力，通过启发式教学和问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索欲望。

四、结论通过对德育教育实施现状的分析和讨论，我们发现德育教育存在着内容单一、方式陈旧等问题，并在此基础上提出了改革与创新的方向。

德育课题研究结题报告一、理论依据1、发展中的人和个性社会化原理。

学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。

青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。

因此，必须加强和改进学校的德育工作。

2、“双主体”理念。

教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。

其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，较终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。

3、生活德育的理念。

我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。

人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。

同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。

脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。

因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

4、活动理论。

活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。

活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。

从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。