初中思想品德课中实施情感教学的尝试

浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。

本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。

关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。

这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。

由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。

从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。

目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。

可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。

1.树立敬业精神。

要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。

如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。

相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。

现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。

那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。

我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。

我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。

因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。

长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。

不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。

另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。

要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。

以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。

作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。

一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。

以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。

反对一成不变的音调，枯味乏燥。

保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。

关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。

究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。

心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。

轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。

那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。

因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。

一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。

达到师有情、生动情，情、意融融。

要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。

初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。

思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。

“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。

要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。

无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。

早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。

他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。

这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。

现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。

他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。

”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。

”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。

马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。

这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。

那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。

情感教学在初中道法课中的应用策略分析摘要：道法课程的学习对于学生正确三观的构建，健全人格的培养均有着较为积极的促进作用。

但是由于道法教学长期以说教的形式为主，学生很难感受到该门课程学习的趣味性，学习积极性比较差。

为了更好的优化教学质量，部分教师尝试将情感教学法融入其中，希望以情感对学生进行积极正面的引导。

下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行详细分析和探究。

关键词：情感教学；初中教学；道法课引言：初中生因年龄较小，其知识面较为薄弱，更偏爱思维性学习，对所有的事物均存在好奇，因此他们更容易接受趣味性的教学方式。

教师需要在道法教学中，倾注充沛的情感，对学生开展情感教学。

与传统教学模式的不同之处在于，情感教学更加注重培养学生的情感，且能够改变传统教学的理念，从情感教学的影响和作用出发，帮助学生建立正确的价值观、人生观，建立正确的政治方向。

在道法课中实施情感教学，不仅仅能够积极影响学生的道德与法治理念，还能够有效提升教学效果，因此，在道法教学中实施情感教学势在必行。

1情感教学的内涵及作用情感教学是指在教学过程中，老师通过一定的教学手段激发和调动学生的情感因素，满足学生的情感需求，促进教学活动积极化的一种教学手段。

情感是人区别于其他物种的重要因素，也是学生精神生活的主宰，积极的情感对学生的促进作用不可忽视，因此合理利用情感教学，可以调动学生的非智力因素，大大提高教学效率。

而且在情感教学过程中，必然会增进师生之间的交流互动，老师能够更全面了解学生，能够从学生的成长需求和兴趣爱好出发开展教学，因此可以使师生关系更融洽，也能够是学生产生亲切、愉悦和积极的情感体验，从而形成良好的智育和德育教育环境，促进教与学的良性循环，有助于提高教学质量，培养学生综合素养。

2情感教育的特征情感教育是指通过合理的教学方法创造学习情境，让学习者体验其中的关系，满足学习者的情感需求，为学习者提供学习机会，让学习者获得更多有深度的学习内容和对情感认知、意志行为的发展。

谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。

那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。

课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。

在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。

在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。

良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

二、创建良好的教学情境。

人的情感是在一定的情境中产生的。

只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。

教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。

例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。

并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。

让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。

总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。

浅议初中道德与法治课堂中的情感教育策略初中道德与法治课程一直是学生学习和成长过程中非常重要的课程之一。

在这门课程中，不仅仅是学习了解法律知识和道德准则，更是通过课堂的教学来培养学生的情感素质和品德修养。

情感教育在初中道德与法治课堂中显得尤为重要。

那么，如何在初中道德与法治课堂中实施有效的情感教育策略呢？以下将从课程设计、教学方法以及师生互动等方面进行浅议。

对于初中道德与法治课程的设计来说，情感教育要贯穿在整个教学过程中。

课程设计既要注重知识的传授，更要注重情感情绪的引导和塑造。

可以在课程中设置一些情感教育的专题，比如人际关系、情绪管理、友情互助等。

通过这些专题的设计，可以引导学生深入思考和感悟，提升学生的情感认知水平。

教材选择也至关重要，要选择能引发学生共鸣的案例和话题，引导学生思考社会现实问题，并引发他们的情感共鸣，激发他们的情感体验和情感认知。

在教学方法上，可以采用情感教育的多元化方式。

一方面可以采取故事分享的方式，通过讲述一些真实的感人故事来激发学生的情感共鸣和情感体验。

另一方面可以进行互动式讨论，鼓励学生表达自己的情感感受和看法，引导他们发表自己的情感体验和人生感悟。

可以利用多媒体教学手段，比如播放一些影视剧片段或者音乐视频，让学生通过观看、聆听来感受和表达自己的情感体验。

通过这些多元化的教学方式，可以更好地引导学生进行情感认知和情感体验，培养他们的情感情绪管理能力。

师生互动也是情感教育的重要策略之一。

在课堂教学中，教师要营造一个平等、开放、自信、尊重和理解的氛围，鼓励学生敢于表达自己的情感感受。

在学生遇到情感问题时，教师要及时关注、倾听和引导，给予学生足够的情感支持和指导。

教师还可以利用一些情感分享的方式，向学生传递一些情感正能量，让学生感受到情感的温暖和力量。

在师生互动中，还可以进行一些小型的情感互动活动，比如情感分享会、情感故事会等，鼓励学生积极参与，表达自己的情感体验和情感认知，增强师生之间的情感沟通和情感互动。

初中思想品德课教学中尝试情感教育初中思想品德课的任务，不仅是教给学生认识并完善自我，努力战胜自我；积极与他人和谐交往、相处，热情为他人服务；正确认识和适应社会，勇于承担社会责任；知晓国情，爱我中华，报效祖国等基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想觉悟水平和人格情操。

因此，我在教学中竭力以情感化，导之以行。

一、用心施教，教会学生懂得感恩新课程关注学生的道德生活和人格养成。

她强调课堂不仅是传递学科知识的，更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

现在的学生大多是家庭的重心，可以说“集万般宠爱于一身”，在这种环境下成长的孩子，不懂得爱自己的父母，爱老师，爱别人，爱社会，更不要说去懂得感恩，回报社会。

我在教《我爱我家》一课时，为了唤起学生能够体会到父母最无私最真挚的爱，我特意在教学之前，让学生观看了一部非常感人电影《妈妈再爱我一次》。

有许多学生为电影中感人的故事情节而流泪，甚至有的学生失声痛哭。

通过情感的渲染，使学生明白了父母对自己的爱。

教师再加以引导，使学生深深的懂得父母爱我们，我们应该孝敬父母，进而感恩社会。

二、增强情感体验，明确责任意识，回报社会新课程关注学生的情感、态度与价值观的发展。

在新时期成长的孩子，责任意识越来越淡漠。

所以在教学过程中，我们应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做。

例如《实施可持续发展战略》一课，单凭教材中几幅图片教育学生是远远不够的。

为了更有效地激发学生的情感，增强学生的忧患意识。

我选择大量的有关环境与资源的图片：干涸的土地，滚滚的浓烟，肆虐的沙尘暴……，还引入了大量的数据：比如，关于水资源的，世界上有11亿人未能用上安全的饮用水，4亿人缺乏充足的用水卫生设施，2025年，世界将近一半的人口会生活在缺水的地区等等。

这些惊心触目的图片和数字，深深震撼了学生的心灵，使他们切实感受到了保护环境和资源的迫切性、重要性，从而在生活中切实的去履行保护环境和资源的责任。