蒙氏基本理论知识

蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。

她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。

但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。

一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。

因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。

在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。

正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。

环境的好坏决定成长的好坏也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。

假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。

二、独立成长论孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。

他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。

这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。

一、引言蒙台梭利（Maria Montessori）教育理念强调生活即教育，强调儿童自主探索和自我发现。

蒙氏生活即教育的实践，旨在通过为儿童提供丰富的、有准备的环境，培养他们的自主学习能力、独立思考能力和创造力。

本文将从蒙氏生活即教育的理论基础、实践方法和具体案例三个方面进行阐述。

二、蒙氏生活即教育的理论基础1. 儿童本位观蒙台梭利认为，儿童是独立的个体，具有自己的需求和潜能。

教育应尊重儿童的天性，关注儿童的发展需求，为儿童提供适宜的成长环境。

2. 教育环境的重要性蒙台梭利强调教育环境的重要性，认为环境是儿童成长的摇篮。

一个有准备的环境，能够激发儿童的好奇心，促进他们的自主学习。

3. 自主学习与自我发现蒙台梭利认为，儿童具有自主学习的能力，能够在有准备的环境中自我发现、自我成长。

教育应尊重儿童的自主性，引导他们探索未知领域。

4. 教育的整体性蒙台梭利强调教育应涵盖儿童生活的各个方面，包括身体、智力、情感、道德等方面。

教育应注重儿童的整体发展，培养他们的综合素质。

三、蒙氏生活即教育的实践方法1. 创设丰富的教育环境蒙氏生活即教育的实践，首先需要创设一个丰富的教育环境。

这个环境应具备以下特点：（1）安全、舒适：环境应保证儿童的安全，让儿童在舒适的环境中学习和成长。

（2）有序、整洁：环境应保持有序、整洁，有助于培养儿童的秩序感。

（3）丰富多样：环境应提供丰富的学习材料，满足儿童的不同需求。

（4）美观、自然：环境应美观、自然，激发儿童的好奇心和审美情趣。

2. 引导儿童自主学习在蒙氏生活即教育的实践中，教师应引导儿童自主学习。

具体方法如下：（1）尊重儿童的兴趣和需求：关注儿童的需求，提供适合他们的学习材料。

（2）提供适当的支持和引导：在儿童遇到困难时，给予适当的帮助和引导。

（3）鼓励儿童独立探索：鼓励儿童在环境中自由探索，发现新知识。

（4）培养儿童的自我管理能力：引导儿童学会自我管理，养成良好的学习习惯。

蒙氏数学教育理论1. 引言蒙台梭利数学教育理论，又称蒙氏数学教育理论，是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利在20世纪初提出的。

蒙氏数学教育理论以儿童心理特点为基础，通过创造性教学和实践活动，培养儿童的数学思维能力和解决问题的能力。

这一理论在全球范围内被广泛应用，并取得了显著的教育效果。

2. 蒙氏数学教育理论的核心原则蒙氏数学教育理论包含以下几个核心原则：2.1 自主学习蒙氏数学教育理论重视培养儿童的自主学习能力。

教师应为学生提供具有挑战性的学习任务，引导学生独立思考和解决问题。

自主学习可以增强学生的自信心和主动性，培养其对数学的兴趣和热爱。

2.2 实践活动蒙氏数学教育理论强调通过实践活动促进儿童的数学学习。

教师可以利用教具、游戏和角色扮演等方式，让学生亲身体验数学的应用和变化。

实践活动能够让学生在玩耍中学习，增加他们对数学概念和技巧的理解和记忆。

2.3 个体差异蒙氏数学教育理论认为每个儿童都有自己的学习特点和节奏。

教师应根据每个学生的实际情况，灵活调整教学方法和进度，满足每个学生的学习需求。

个体差异的重视有助于激发每个学生的潜能，提高学生的学习效果。

2.4 逐步难度蒙氏数学教育理论注重逐步增加学习任务的难度。

教师应根据学生的实际能力，将学习任务分解为适当的阶段，先易后难地引导学生的学习。

逐步难度的安排可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。

3. 蒙氏数学教育理论的实施方法3.1 教具的运用在蒙氏数学教育中，教具是一种重要的教学辅助工具。

教师可以利用各种形状、颜色和尺寸的教具来帮助学生理解数学概念。

例如，教具可以用来教授几何形状、数字运算和数据统计等内容。

通过触感和操作，学生可以更直观地理解抽象的数学概念。

3.2 游戏和角色扮演游戏和角色扮演是蒙氏数学教育中常用的教学方法。

教师可以将数学知识融入到游戏和角色扮演中，让学生在玩耍中学习。

例如，学生可以扮演商人、买家或售货员，进行买卖和计算，从而学习货币概念和加减法运算。

蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳;她曾谦虚的说,我只不过是对儿童加以研究,只不过是接受儿童给予我的,并把它表现出来而已;但如果她在思想上没有一个指导的原则,那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢六大学习要领,这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论;一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应狼孩的故事蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部,由此可见环境对孩子的重要性;因为人类的一切成长都与头部有关,它是发号施令者,控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样,环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键;在个人成长而言,个人的成长一定要与环境相适应,如果不能相适应,人的基本能力便无从发展或消失,严重的甚至导致不能生存;正如前面狼童的例子,他们不但失掉了人的本性,由于年龄已大,即使将他们带回"人"的世界后,已经无法适应人类的生活方式,生命也就非常短暂;环境的好坏决定成长的好坏也就是说,人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的;假如能给儿童一个非常丰富,能提供学习刺激的"环境",而儿童在这环境中也能多方的去"适应",那么智能成长的速度和品质必将是很好的孟母三迁蒙特梭利将环境列为教育的第一要素,并更进一步地儿童成长法则,设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具,使孩子在环境中真正地适应进而利用环境;二、独立成长论孩子一出生,生理的各项功能尚未健全,心智也还没有成长,当然无法独立生存,他必得靠着亲职人员的照料,提供给他生存的必需品,才能一天天长大;他一步步地会爬、会走、会跳,渴望脱离大人的摆布,使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方;这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往,而是所有生物自然发展的内在力量;这一连串的过程,他人是无法替代经历的,正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样;成长的路相当地漫长,也并非一蹴可及,得靠不断地促使生理及心理功能独立成熟,才能成为所谓"独立的人",才有能力靠着自己的努力,完成生命发展中需要的各种活动;三、生命自然发展论蒙特梭利在观察中,就注意到了生命"自然发展"的事实,她发现人的"完成",实际上是经由自己的不断活动来达成的;母鸡孵蛋蒙特梭利还发现,儿童在出生前,就具有了发展的预定计划,eg.鸡蛋会变成鸡,人的受精卵会发展成胎变成人;于是预定计划也按着大自然定下的步骤,产生了自我实现的活动并不断的自我活动;“计划”靠着“过程”来达成,那过程又靠着什么来推动答案是"内在需要";eg.刚出生的婴儿肚子饿了,他会闭着眼睛用嗅觉找奶香,用嘴唇去找奶头,解决饿的问题;幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异,所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同的是：为了使身心成长,从胚胎个体开始,会有很多的内在而非外显的需要出现,"内在需要"会导致"个体"主动地去寻寻觅觅,找它要的"东西",以满足迅速成长的目标;由躺倒爬所以就"教育"的立场来说,大人能做的,是提供孩子一个良好的学习环境,任由孩子在其中去自由地选择,不受干扰地满足他的内在需要,使生命能够自然地发展,一步一步建构成一个完美的大人;四、吸收性心智论吸收性心智：大人在面对一项新的事物时,可以借用旧经验来学习,例如你初次到非洲去,听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音,就算你听不懂,你仍会判断那是"语言";而孩子呢从完全黑暗的母体,滑进这个全然不同的世界,没有带来任何经验,智力也还没有成熟,"吸收的心智"就像照相机的感光底片一样,将外界的信息全部摄入,然后内化成自己的东西;也就是从无到有的快速累积的过程;然而这种潜意识的摄取,大约到三岁以后,便会转变成有意识的吸收;孩子在"吸收心智"驱动下的学习,不仅与大人不同,速度更是惊人,儿童就因为有这种能力,才会从"无"到"有"地奠定下智力的基础;音乐课堂,语言发展五、工作人性论大人与小孩工作性质不同:成人是为了生活而工作,而儿童却是为了工作而生活,也就是成人的工作是为了满足生活所需,儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我;因此,手是人类的第二个大脑,透过双手工作,不但可以激发儿童的技能,还可以帮助他们人格正常的发展;当儿童专心于真正有兴趣的工作时,即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德;因此,儿童只有通过工作的引导,才能逐渐形成各种能力,而成为独立完美的人;蒙特梭利说："工作是人性的特征;"蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉,但它们不会教育自己去"动脑筋求进步",去增长智能以及改善环境;六、奖惩无用论蒙特梭利在儿童之家发现,观察中发现奖赏或惩罚,对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果;她在以前也觉得好的该赏坏的该罚;经常受鼓励的小朋友,他的人格是建立在自己的认知和自我约束上,但是悬赏式的奖励只会诱使他有奖才做,影响到他将来的价值观,以名利为衡量的标准；如果孩子必须常受处罚才会停止乱来,那么他的听话完全是因为怕被挨打挨骂,而非自我控制,而且除了不主动以外,他也缺乏自信,做任何事都会害怕,也就不会有什么创新或出息了;。

理论试题一、名词解释1、敏感期蒙台梭利博士通过研究和观察发现：当幼儿处于某个敏感期的时候，会产生一种内在的无法抑制的动力，我们称之为“敏感力”，这种动力驱使他们对感兴趣的事物产生尝试和学习的狂热，直到满足需求或者敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”。

2、吸收性心智有一种原动力，是孩子内在发展的基本要素，它促使孩子专注现象的产生，促使之前观察到的现象产生，并使这些现象有意识的表达出来，这种原动力就是吸收性心智。

二、简答题1、蒙台梭利教育的特点是什么？（1）以孩子为中心（2）不教的教育（3）把握儿童的敏感期（4）教师扮演协助者的角色（5）完全人格的培养（6）尊重儿童的成长步调（7）混龄教学——小社会的创造（8）全方位的教学——六大领域（9）丰富的教材及教具（10）排除奖惩制度（11）教育成果以爆发力量呈现2、蒙台梭利数学教育的特点是什么？（1）以感官教育为基础。

（2）采用三阶段教学法。

（3）重视数量、数字、数词三者之间的关系。

（4）重视零的概念，以及零占空间的重要性。

（5）采用阿拉伯数字并统一字体。

（6）先掌握基本概念，再向组合分解的方向发展。

（7）用颜色代表位数：个位用绿色表示，十位用蓝色表示，百位用红色表示，千位用绿色表示。

（8）错误控制：用错误控制法来订正。

（9）自成一体，循序渐进。

3、什么是有准备的环境？（1）为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。

他们喜欢有条理、有秩序地生活，因此东西必须放在固定位置。

（2）提供有吸引力的、美观的，适用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。

（3）允许儿童独立的活动和自我选择活动。

（4）促进儿童智力的发展，为幼儿提供感官训练的教材。

（5）培养儿童的社会行为，各种教具的去放和使用方法都依照一定的规则，并且考虑对其他人是否方便。

4、正常化儿童的特征是什么？（1）喜欢工作（2）喜欢秩序感（3）喜欢维持秩序（4）可以专注（5）喜欢完成自己选择的工作（6）会重复（7）可以做精确的工作（8）享受工作的过程（9）喜欢安静（10）享受自己工作的了乐趣5、蒙氏教师的特点是什么？（1）儿童的特点观察者：儿童工作时、玩耍时与人交往时的观察。

蒙氏数学理论蒙氏数学理论是指蒙特梭利教育法中的数学教学理论。

早在20世纪初，意大利医生玛利亚·蒙特梭利就开始研究儿童的数学学习方法，并提出了蒙氏数学理论。

蒙氏数学理论主张通过观察、实践和体验，培养儿童的数学思维和逻辑推理能力。

本文将从蒙氏数学理论的基本原理、核心内容和实施方法等方面进行探讨。

一、蒙氏数学理论的基本原理蒙氏数学理论的基本原理是以儿童为中心，通过感知与动手实践来引导儿童学习数学。

与传统的数学教学相比，蒙氏数学理论更注重儿童的主动参与和发现。

它认为，儿童具备自主学习的能力，教师的角色是为他们提供适当的学习环境和指导。

根据蒙氏数学理论，儿童在数学学习中需要经历三个阶段：感官阶段、抽象阶段和符号阶段。

在感官阶段，儿童通过观察、感知和实践来认识各种数学概念，掌握数学的基本操作。

在抽象阶段，儿童逐渐将感知到的数学概念转化为抽象的符号和概念，培养数学思维能力。

最后，在符号阶段，儿童能够熟练运用数学符号进行数学推理和解题。

二、蒙氏数学理论的核心内容蒙氏数学理论的核心内容包括数的概念、数的运算、几何、统计和逻辑推理等方面。

在感官阶段，教师可以通过使用具体的教具，如珠子、积木等，让儿童通过实践来认识数的概念和数的大小关系。

例如，可以通过让儿童比较不同数量的珠子数量来认识数的多少。

在抽象阶段，教师可以引导儿童进行数的运算。

通过使用算盘、数线等教具，让儿童进行加减乘除的实际操作，培养他们的计算能力和数学思维。

同时，教师还可以引导儿童进行几何图形的认识和构建，如通过拼图、拼凑等活动，让儿童学习几何图形的属性和关系。

在符号阶段，教师可以引导儿童进行数学符号的学习和运用。

通过使用数学符号的教具，如数字卡片、数学表、算数游戏等，让儿童熟悉和理解数学符号的含义，并能够进行逻辑推理和解题。

例如，可以通过数字卡片的组合，让儿童进行简单的加减法运算和逻辑推理。

三、蒙氏数学理论的实施方法蒙氏数学理论的实施方法主要包括创设适宜的学习环境、提供多样化的教具和活动、个别辅导和综合评价等方面。