教育基础知识和基本原理

第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。

教师是教育者的主体，是最直接地教育者。

二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。

三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。

生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。

四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。

随生产力的发展和社会形态的演变而变化。

五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。

1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。

社会功能：教育的衍生功能。

教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。

推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。

流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。

七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。

非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。

八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。

第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。

2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。

3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。

广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。

二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响关系：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，教育影响是教育活动的中介。

三个基本要素既相互独立又相互影响：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.再教育的这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性：1.教育具有永恒性；2.教育具有历史性；3.教育具有相对独立性：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

四、教育的起源与发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。

代表人物法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西.能。

2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

代表人物：美国教育学家孟禄3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

代表人物：苏联的米丁斯基，凯洛夫4.交往起源论：教育起源于人类的交往活动，代表人物叶澜（二）教育的发展历程1.原始社会的教育：没有阶级性；教育活动在生产生活中进行2.古代社会的教育：（1）奴隶社会教育：中国：4000多年前夏代，出现了学校教育。

教育基础知识和基本原理教育的产生和发展●“教育”一词起源：《孟子·尽心上》●狭义的教育指学校教育●教育的构成要素及其关系1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用2.受教育者：学习的主体3.教育影响：教育实践活动的手段，包括教育内容、教育措施●教育的属性1.本质属性：一种有目的地培养人的社会活动（根本特征）2.社会属性a)教育具有永恒性：人类特有的社会属性b)教育具有历史性c)教育具有相对独立性i.教育具有继承性ii.教育要受其他社会意识形态的影响iii.教育与社会政治经济发展不平衡●教育的起源1.神话起源说：根本错误2.生物起源说（托里诺尔、桑代克、沛西·能）：起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

混淆了动物本能活动和人类教育活动的界限3.劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）●教育的发展历程1.原始社会教育a)没有阶级性b)在生产活动中进行2.古代学校教育a)奴隶社会的教育i.中国：夏商周出现施教机构，教育内容为“六艺”ii.西方：斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士、雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力iii.古印度：宗教教育盛行iv.古埃及：“以僧为师，以吏为师”最典型特征b)封建社会i.中国：汉朝时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。

宋代以后，“四书”（大学、论语、中庸、孟子）作为教学的基本教材和科举考试的依据ii.西方：教育内容是经过宗教加工的“七艺”c)特征i.古代产生了学校ii.古代学校教育与生产劳动相脱离iii.具有阶级性；封建社会的教育还具有等级性iv.道德性、专制性、刻板性、象征性3.20世纪以后的教育新特点a)教育终身化b)教育全民化c)教育民主化d)教育多元化e)教育技术的现代化教育学的产生和发展●研究对象：教育现象、教育问题（推动教育学发展的内在动力）●教育学的发展阶段1.萌芽阶段a)中国i.《学记》是中国古代、世界古代最早的一片专门论述教育、教学问题的著作ii.孔子：“有教无类”、“因材施教”iii.墨翟：“兼爱”、“非攻”b)西方i.苏格拉底：雄辩、问答法（产婆术）ii.柏拉图：《理想国》，通过教育获得真知iii.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则iv.昆体良：《雄辩术原理》，“模仿—理论—练习”2.创立阶段a)夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”b)卢梭：《爱弥儿》，提倡自然教育和儿童本位的教育观c)康德：教育学作为一门课程在大学里讲授d)裴斯泰洛齐：教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践e)洛克：“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所有千差万别，便是由于教育之故”f)赫尔巴特i.《普通教育学》标志着规范教育学的建立ii.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论iii.教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，也不承认任何无教育的教学”g)杜威i.新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心ii.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”iii.“在做中学”iv.学校即社会h)陶行知：“人民教育家”，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，生活教育论是思想核心3.发展阶段a)马克思教育学的形成和发展i.克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础进行教育探讨ii.凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作iii.马卡连柯：在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心是集体主义教育思想iv.杨贤：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作b)现代教育理论发展i.赞可夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则ii.布鲁纳：《教学过程》，提倡发现教学法教育与社会发展●教育的功能1.个体发展功能和社会发展功能a)个体发展功能（教育的本体功能）：教育对个体发展的影响和作用b)社会发功能（教育的派生功能）：教育对社会发展的影响和作用。

教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。

二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。

（2）教育与劳动生产相结合。

（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。

（4）教育的目的就是为了生产和生活。

（5）没有阶级性。

2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。

学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。

教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

①中国夏代就有了学校教育的形态。

西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。

春秋时期，官学衰微，私学大兴。

②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。

（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。

②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。

教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。

教育基本原理
教育基本原理是指教育学中的一些普遍适用的原则和规律，它们是教育实践的基础，可以指导教育工作者开展有效的教育活动。

下面是几个重要的教育基本原理：
1. 个体差异原理：每个学生都是独特的个体，他们在认知、兴趣、能力等方面存在差异。

教育应当关注并尊重个体差异，因材施教，给予个别指导和支持，以帮助每个学生充分发展。

2. 激发兴趣原理：兴趣是学生学习的动力之一。

教育应当通过多样性的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索、自主学习的能力。

3. 创造性原理：教育应该培养学生的创造力和创新思维。

教师应创设积极的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，培养解决问题的能力和创新意识。

4. 社会互动原理：学生在社会环境中学习和发展。

教育应鼓励学生进行合作学习，与他人交流、合作，培养良好的人际关系和团队合作精神。

5. 渐进性原理：教育应该按照学生的发展水平和学习能力，由浅入深、由易到难地组织教学内容，确保学生能够逐步理解和掌握知识。

6. 及时反馈原理：教育应当及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和存在的问题，并鼓励他们不断改进和提高。

7. 教育个性化原理：每个学生都有不同的学习需要和发展规律。

教育应当根据学生的个性和差异，提供个性化的教育服务，满足他们的学习需求。

这些教育基本原理是教育实践的基础，教师在课堂教学中应该根据这些原理，灵活运用不同的教学方法和策略，以促进学生的全面发展。

教育基础知识和基本原理单项选择题及答案（165道）1．下列关于广义的教育，叙述错误的是（）。

A．广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育B．广义的教育可以是自觉的、有组织的、系统的C．广义的教育可以是自发的、无组织的、零散的D．广义的教育产生的基本条件是文字的产生、生产力的发展2．对狭义的教育的理解，下列观点错误的是（）。

A．小明：狭义的教育，教育对象是青少年儿童B．小刚：有目的地培养人的社会活动都可称为狭义的教育C．小丽：狭义的教育产生的条件是生产力的发展和文字的产生D．李明：狭义的教育，教育方式主要是通过受专门训练的教师进行3．苏霍姆林斯基：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。

”可见，教育者在教育活动中的作用至关重要，教育活动中最直接的教育者是（）。

A．教育计划B．学校教师C．学生D．教科书设计者4．(2014年真题)人类的教育活动与动物的教育活动存在本质的区别，这主要表现为人类的教育具有（）。

A．延续性B．模仿性C．社会性D．永恒性5．学校教育产生的基本条件是（）。

A．阶级的出现、脑力劳动与体力劳动的分离B．生产力的发展、教师职业的出现C．生产力的发展、文字的产生D．文字的产生、教学方法系统化6．教育的本质属性是（）。

A．有目的地培养人的社会活动B．矛盾运动的过程C．受教育者的社会化过程D．人的自然发展过程7．在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。

这体现了教育的（）。

A．永恒性B．历史性C．继承性D．生产性8．在教育活动中，“活到老，学到老”体现了教育的（）。

A．永恒性B．历史性C．独立性D．生产性9．在我国，最早将“教”和“育”连在一起使用的人是（）。

A．孔子B．老子C．孟子D．荀子10．教育的三要素是指（）。

A．教育者、受教育者、教育影响B．教育者、教育方法、教育内容C．教育者、教育影响、教师D．教师、学生、教育影响11．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”体现了（）对教育的认识。

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。

广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义：学校教育。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。

【参考答案】（1）这种说法是错误的。

（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。

二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。

教育基础知识与基本原理(必备简答)1.简述20世纪以后教育的新特点(1)教育的终身化。

(2)教育的全民化。

(3)教育的民主化。

(4)教育的多元化。

(5)教育技术的现代化要点速记:全民多现身。

2.简述近代社会教育的特点(1)国家加强了对教育的重视与干预,公立教育崛起。

(2)初等义务教育普遍实施。

(3)教育世俗化。

(4)重视教育立法,倡导以法治教。

3.简述生产力对教育的制约作用(1)生产力的发展水平制约着课程设置与教学内容的选择。

(2)生产力水平决定教育的规模扣速度。

(3)生产力的发展制约着学校结构。

(4)生产力的发展制约教学方法、手段与教学组织形式。

4.简述教育与政治经济制度的关系(1)政治经济制度对教膏的制约作用①政治经济制度决定養教育目的。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

要点速记:两权一目的。

(2)教育对政治经济制度的影响作用①教育培养合格的公民与各种政治人才。

②教育就是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。

要点速记:人人才鱼舆论公公民主民主促政治。

5.简述文化对教育的影响文化影响教育目的的确立。

(1)文化影响教育内容的选择。

(2)文化影响教育教学方法的使用。

(3)文化本身就是一种教育力量。

要点速记:日内方育。

6.简述教育对文化发展的促进作用(1)教育具有传递、保存文化的作用。

(2)教育具有传播、交流文化的作用。

(3)教育具有更新、创造文化的作用。

(4)教育具有选择、提升文化的作用。

要点速记:两传选新再创造。

7.简述个体身心发展的一般规律(1)顺序性。

(2)阶段性。

(3)不平衡性。

(4)互补性。

(5)个别差异性。

8.简述学校教育在入的身心发展中起主导作用的表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的恃殊功能。

(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值。

教育基础知识与基本原理 1、《学记》就是世界上最早得一部教育著作。 2、 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè )等、藏息相辅等。 ３、 苏格拉底在教育理论上得最大贡献就是“产婆术”。 ４、 柏拉图教育思想集中体现在她得代表作《理想国》。 5、 亚里士多德就是古希腊百科全书式得哲学家,首次提出了“教育遵循自然”得观点。 6、 昆体良就是西方第一个专门论述教育问题得教育家，代表作《雄辩术原理》就是西方第一本教育专著,也就是世界上第一本研究教学法得书。班级授课制得萌芽。 7、 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 ８、 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》就是教育学开始形成一门独立学科得标志，最主要得教育观点就是:提出教师就是“太阳底下最光辉得职业”，提出“泛智”教育,提出教育应适应自然得思想首次从理论上论述班级授课制。 9、 卢梭就是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 １0、 裴斯泰洛奇就是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱得教育。 １1、 洛克就是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”与“白板说”。 １2、 第斯多惠就是德国教育家，被称为“德国教师得教师”，代表作《德国教师教育指南》。 １3、 斯宾塞就是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》,提出“教育就是为幸福生活做准备”。 14、 乌申斯基就是苏联教育家,代表作《人就是教育得对象》，将教育学称作艺术。 15、 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学得建立,提出了教育性原则（教学永远具有教育性)与四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16、 美国教育家杜威就是现代教育理论得代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验得改造，主张教育无目得论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心）与“在做中学”。 17、 苏联教育家凯洛夫主编得《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18、 杨贤江得《新教育大纲》则就是我国第一本马克思主义得教育学著作。 19、 当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆得教学目标理论,布鲁纳得“结构教学论”，赞可夫得“发展性教学理论”,瓦根舍因得“范例教学论”，苏霍姆林斯基得“与谐教育思想”。 2０、 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”得蔡元培，“伟大得人民教育家”陶行知,“平民教育之父”晏阳初,职业教育先驱黄炎培,乡村教育运动先驱梁漱溟。 2１、 在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”与“育”连在一起使用得人就是孟子。 ２２、 广义得教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义得教育指学校教育。 23、 教育得本质属性就是:有目得地培养人得社会活动。教育得社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性与相对独立性。 24、 生产力得发展水平制约着教育目得，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展得规模、速度,制约着学校结构,制约着学得方法、手段、组织形式。 ２5、 教育就是劳动力再生产得必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识与技术。 26、 社会经济制度决定教育得目得，决定教育得领导权。 27、 教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用,具有传播与交流文化得作用,具有更新与创造文化得作用。 28、 教育得相对独立性体现在:与生产力与政治经济制度发展不平衡、本身得继承性、受其她社会意识形态得影响。 29、 影响个体身心发展得因素包括:遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素)。 3０、 广义得教育制度指国民教育制度,狭义得教育制度指学校教育制度,它就是国民教育制度得核心,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。 31、 近代学校系统得出现标志着制度化教育得形成。 3２、 各类学制主要类型包括:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表）与分支型学制(中国、前苏联）。 ３3、 旧中国得现代学制包括:１902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布得第一个现代学制,但未实施),1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施得现代学制），1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校,废除读经，改学堂为学校),1９22年“壬戌学制”（以美国为蓝本,实施时间最长)。 3４、 义务教育起源于德国,基本特征就是强制性、普遍性与免费性。 3５、 教育目得得层次结构包括:教育目得、培养目标、课程目标、教学目标。 3６、 教育目得得功能包括:导向、调控、激励与评价。 37、 教育目得确立得依据就是特定社会得政治、经济、文化发展要求与个体得身心发展需求。 38、 在教育目得得价值取向上存在“个体本位论”与“社会本位论”两种对立观点。 39、 我国制定教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得唯一途径。 40、 全面发展教育包括：德育(灵魂与统帅)、智育(前提与支持)、体育（基础)、美育(动力）与劳动技术教育。 中学课程 ４1、 课程得类型：根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程与活动课程。 4２、 根据课程修习分类,分为必修课程与选修课程。 43、 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程与校本课程。 44、 根据课程形态分类,分为显性课程与隐性课程。 45、 中小学课程内容主要包括三个层次:课程计划(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写与教师教学得依据)、教材（教科书得编写形式包括直线式与螺旋式)。 46、 综合实践活动就是一门国家必修课,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 47、 新课改对课程结构得调整:整体设置九年一贯得义务教育课程;小学以综合课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 48、 新课改得评价理念就是发展性评价与激励评价。 教育基础知识与基本原理 ４9、 教学就是学校实现教育目得得基本途径，就是学校教育得中心工作。 50、 教学工作得基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法）、上课(教学工作得中心环节)、课后作业得布置与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定(试卷分析得信度、效度、难度、区分度)。 51、 我国中小学常用得教学方法包括:讲授法(最常用)、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。 ５2、教学原则包括:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。 教育基础知识与基本原理 ５3、 感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物个别属性得反映。 ５4、 知觉就是指人脑对直接作用于感觉器官得事物整体属性得反映。 55、 感受性与感觉阈限呈反比关系。 ５6、 感觉得相互作用有两种形式:一就是同一感觉得相互作用,包括感觉适应(如明适应与暗适应)、感觉对比(同时对比与继时对比)、感觉后效(如正后像与负后像)三种特性;二就是不同感觉得相互作用，包括感觉得相互影响、相互补偿与联觉三种特性。 5７、 知觉得基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。 ５８、 注意得分类:无意注意(无预定目得、无需意志努力),有意注意(有预先目得、需要意志努力),有意后注意(有自觉目得,不需意志努力）。 5９、 注意得品质包括注意得广度、注意得稳定性、注意得分配与注意得转移。 60、 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘得进度就是不均衡得,其规律就是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。 61、 思维最主要得特征就是间接性与概括性,就是对经验得改组。思维得基本形式包括概念、判断、推理,基本过程就是分析与综合。 ６２、 创造性思维得特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维得敏感性。 63、 问题解决得特征有目得性、认知性、序列性。 ６4、 问题解决得思维过程就是:发现问题、理解问题、提出假设与检验假设。 65、 问题解决得策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。 66、 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类,把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 ６７、 依据知识得不同表征方式与作用,可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识）与策略性知识。 ６8、 陈述性知识得表征方式主要就是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。 ６9、 程序性知识得表征方式主要就是产生式与产生式系统。 70、 根据知识本身得存在形式与复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习与命题学习。 ７1、 技能包括操作技能(动作技能)与心智技能(认知技能或智力技能),操作技能得主要特点动作对象得物质性、动作进行得外显性、动作结构得展开性;心智技能得主要特点就是动作对象得观念性、动作进行得内隐性以及动作结构得减缩性。 ７２、 练习就是动作技能形成得关键环节,练习中出现得某一时期练习成绩不随次数提高得停滞现象称为“高原现象”。 7３、 操作技能得形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。 74、 前苏联心理学家加里培林提出心智技能得形成分为五个阶段：活动得定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声得外部言语活动、无声得外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

教育学基础知识与基本原理教育学是一门研究教育现象和教育活动规律的学科，它旨在通过对教育的研究来提高教育的质量和效果。

教育学的基础知识和基本原理是教育学家们长期研究和实践的结晶，为教育者提供了指导和借鉴，有助于我们更好地理解教育、实施教育。

首先，教育学基础知识与基本原理包括教育目标和任务。

教育学认为教育应该是有目的有计划的活动，它需要根据社会的需要和个体的特点来制定教育目标，以实现个体的全面发展和社会的进步。

教育学基础知识和基本原理指导我们必须明确教育的目标和任务，使教育目标与社会发展和个体需求相适应。

其次，教育学基础知识与基本原理包括教育内容和方法。

教育学认为教育内容应该是经过深思熟虑和科学选择的，能够培养学生的多方面能力和素质。

教育学基础知识和基本原理指导我们应该选择符合学生发展规律和社会需求的教育内容，并采用适合学生特点和教育目标的教育方法，以促进学生的综合素质的提高。

再次，教育学基础知识与基本原理包括教育评价和反馈。

教育学认为教育评价是对教育质量和学生发展的监测和反馈，它能够提供教育和教育发展的依据和参考。

教育学基础知识与基本原理指导我们需要制定科学、全面的教育评价体系，以确保教育的质量和效果。

此外，教育学基础知识与基本原理还包括教育环境和条件的营造。

教育学认为教育环境和条件对于教育的实施和效果起着重要的作用。

教育学基础知识与基本原理指导我们需要创造良好的教育环境和条件，包括教育资源的配置、师资队伍的建设、教育设施的提供等，以促进教育的顺利开展。

最后，教育学基础知识与基本原理还包括教育政策和管理。

教育政策和管理对于整个教育系统的发展和运行起着决定性的作用。

教育学基础知识与基本原理指导我们需要制定科学合理的教育政策和管理制度，以推动教育的和发展。

教育基础知识和基本原理1.《学记》是世界上最早的一部教育着作。

2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。

3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。

5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专着，也是世界上第一本研究教学法的书。

班级授课制的萌芽。

7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。

康德最早在大学开设教育学讲座。

8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其着作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。

9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。

11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。

12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。

13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。

14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。

15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。

第一章教育基础只是和基本原理第一节教育1、“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》中最早对教育一词做出解释。

2、教育的涵义包括广义和狭义。

广义的教育指凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括家庭教育、学校教育和社会教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

3、教育的构成要素包括教育者（主导）、受教育者（学习的主体和教的客体）、教育影响（中介）。

4、教育的属性。

（1）教育的本质属性是有目的的培养人的活动。

（2）教育的社会属性：永恒性、历史性、长期性、生产性、继承性和相对独立性5、教育的起源：（1）神话起源说，教育是神所创造，体现神的意志；（2）心理起源说，教育的产生来自于动物本能，代表人物是利托尔诺和沛·西能；（3）心理起源说，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是孟禄；（4）劳动起源说，教育起源于生产劳动，代表人物是米丁斯基和凯洛夫6、教育的功能（1）根据教育作用对象分为个体发展功能和社会发展功能；（2）根据教育作用方向分为正向功能和负向功能；（3）根据教育功能呈现的形式分为显性功能和隐形功能。

7、教育的发展：（1）原始社会的教育，教育具有非独立性、原始性、无阶级性、平等性和普及型，教育与生产劳动相结合。

（2）古代社会的教育，教育具有阶级性、等级性、道统性、专制性和刻板性，教育与生产劳动相分离。

（3）近代社会的教育，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法施教。

（4）20世纪以后的教育，教育的终生化、全民化、民主化、多元化和现代化。

第二节教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、教育学的发展概况（1）萌芽阶段。

教育理论知识第一章教育基础知识和基本原理从考试大纲看本章考点（1）第一节教育的产生与发展（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育的涵义（1）二、教育的构成要素及其关系（2）三、教育的属性（3）四、教育的起源与发展（4）第二节教育学的产生与发展（8）考点聚焦（8）考点梳理（8）一、教育学的研究对象及任务（8）二、教育学的发展（9）第三节教育与社会的发展（16）考点聚焦（16）考点梳理（16）一、教育的功能（16）二、教育与人口的相互关系（17）三、教育与社会生产力的相互关系（18）四、教育与社会政治经济制度的相互关系（20）五、教育与文化的相互关系（21）第四节教育与人的发展（23）考点聚焦（23）考点梳理（24）一、人的发展概述（24）二、影响人发展的因素（28）第五节教育制度（31）考点聚焦（31）考点梳理（31）一、教育制度概述（31）二、西方发达国家现代学制发展历程（33）三、我国现代学制的沿革（34）四、义务教育制度（37）第六节教育目的（38）考点聚焦（38）考点梳理（39）一、教育目的概述（39）二、教育目的的理论（40）三、我国的教育方针（42）四、我国的教育目的（43）五、全面发展教育的组成部分（45）第七节教育研究的基本方法（48）考点聚焦（48）考点梳理（48）一、中学教育科学研究的含义和特点（48）二、中学教育科研的意义（49）三、中学教育科研的基本方法（49）能力提升训练（55）第二章中学课程从考试大纲看本章考点（59）第一节课程概述（59）考点聚焦（59）考点梳理（59）一、课程的概念（59）二、课程的类型（60）三、课程理论流派（62）第二节课程组织（63）考点聚焦（63）考点梳理（64）一、课程目标（64）二、课程内容（64）三、课程评价（67）四、课程开发（68）第三节基础教育课程改革（69）考点聚焦（69）考点梳理（70）一、基础教育课程改革的背景（70）二、基础教育课程改革的理念（71）三、基础教育课程改革的目标（71）四、基础教育课程改革的实施状况（72）能力提升训练（76）第三章第三章中学教学从考试大纲看本章考点（79）第一节教学概述（79）考点聚焦（79）考点梳理（79）一、教学的内涵（79）二、教学的意义（80）三、教学的任务（81）第二节教学过程（82）考点聚焦（82）考点梳理（82）一、教学过程的本质（82）二、教学过程的基本规律（83）三、教学过程的基本阶段（87）第三节教学工作的基本环节（88）考点聚焦（88）考点梳理（88）一、备课（89）二、上课（90）三、课外作业的布置与反馈（91）四、课外辅导（91）五、学业成绩的检查与评价（92）第四节教学原则（94）考点聚焦（94）考点梳理（94）一、教学原则的含义（94）二、我国中学教学原则（94）第五节教学方法（100）考点聚焦（100）考点梳理（100）一、教学方法的概念（100）二、中学常用的教学方法（100）三、教学方法的选择与运用（106）第六节教学组织形式（106）考点聚焦（106）考点梳理（106）一、教学组织形式的概念（106）二、常见的教学组织形式（106）第七节教学评价（110）考点聚焦（110）考点梳理（110）一、教学评价的概念（110）二、教学评价的种类（111）第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势（112）考点聚焦（112）考点梳理（112）一、新课程中的教学观（112）二、新课程背景下教学理念的重建（114）能力提升训练（116）第四章中学生学习心理从考试大纲看本章考点（121）第一节认知过程（121）考点聚焦（121）考点梳理（121）一、感觉（121）二、知觉（124）三、注意（126）四、记忆（129）五、思维（135）六、想象（137）七、问题解决（139）第二节学习概述（141）考点聚焦（141）考点梳理（141）一、学习的概念（141）二、知识的学习（142）三、技能的形成（144）第三节学习动机（146）考点聚焦（146）考点梳理（147）一、学习动机的含义（147）二、学习动机的构成（147）三、学习动机的功能（147）四、学习动机的分类（148）五、学习动机与学习效率的关系（150）六、学习动机的理论（151）七、学习动机的培养与激发（153）第四节学习迁移（155）考点聚焦（155）考点梳理（155）一、学习迁移的概念（155）二、学习迁移的分类（156）三、学习迁移的理论（158）四、有效促进学习迁移的措施（159）第五节学习策略（160）考点聚焦（160）考点梳理（160）一、学习策略的概念（160）二、学习策略的特征（160）三、学习策略的分类（161）第六节学习理论（166）考点聚焦（166）考点梳理（166）一、行为主义学习理论（166）二、认知学习理论（170）三、人本主义学习理论（174）四、建构主义学习理论（175）能力提升训练（177）第五章中学生发展心理从考试大纲看本章考点（181）第一节中学生的认知发展（181）考点聚焦（181）考点梳理（181）一、中学生感知觉发展的特点（181）二、中学生注意发展的特点（182）三、中学生记忆发展的特点（183）四、中学生思维发展的特点（183）五、中学生智力发展的特点（184）六、皮亚杰的认知发展阶段论（185）七、维果斯基的心理发展观与教育（187）第二节中学生的情绪发展（189）考点聚焦（189）考点梳理（189）一、情绪概述（189）二、情绪理论（192）三、中学生常见的情绪问题（194）四、中学生的情绪特点（195）五、中学生良好情绪的培养（196）第三节中学生的人格发展（197）考点聚焦（197）考点梳理（198）一、人格（198）二、人格发展理论（204）第四节中学生的身心发展（208）考点聚焦（208）考点梳理（208）一、中学生身心发展的特点（208）二、中学生性心理的特点（209）三、对中学生正确处理异性交往的指导（210）能力提升训练（211）第六章中学生心理辅导从考试大纲看本章考点（214）第一节中学生的心理健康（214）考点聚焦（214）考点梳理（214）一、心理健康的概念（214）二、心理健康的标准（214）三、中学生常见的心理健康问题（215）第二节中学生心理辅导的方法（221）考点聚焦（221）考点梳理（221）一、心理辅导概述（221）二、心理辅导的内容（222）三、心理辅导的主要方法（222）能力提升训练（226）第七章中学德育从考试大纲看本章考点（228）第一节中学生品德心理与发展（228）考点聚焦（228）考点梳理（228）一、品德概述（228）二、中学生品德发展的特点（231）三、影响品德发展的因素（232）四、促进中学生形成良好品德的方法（232）第二节道德发展理论（234）考点聚焦（234）考点梳理（235）一、皮亚杰的道德发展理论（235）二、柯尔伯格的道德发展理论（236）第三节德育及其主要内容（239）考点聚焦（239）考点梳理（239）一、德育的涵义（239）二、德育的意义（239）三、中学德育的主要内容（240）四、新时期德育发展的新主题（241）第四节中学德育过程（245）考点聚焦（245）考点梳理（245）一、中学德育过程的内涵（245）二、德育过程的基本规律（246）第五节中学生德育原则、途径与方法（248）考点聚焦（248）考点梳理（248）一、中学德育的原则（248）二、中学德育的途径与方法（251）能力提升训练（256）第八章中学班级管理与教师心理从考试大纲看本章考点（259）第一节班级与班集体建设（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、班级的概念（259）二、班集体的形成与发展（260）三、班集体的建设策略（262）第二节有效的课堂管理（263）考点聚焦（263）考点梳理（263）一、课堂管理概述（263）二、良好课堂气氛的营造（265）三、课堂纪律与课堂问题行为（266）第三节课外活动的组织与管理（272）考点聚焦（272）考点梳理（272）一、课外活动概述（272）二、课外活动的内容与形式（273）三、课外活动的设计与组织实施（274）四、课外活动组织管理的要求（275）第四节班主任（275）考点聚焦（275）考点梳理（275）一、班主任的概念（275）二、班主任的地位和作用（275）三、班主任的素质要求（276）四、班主任的工作内容与方法（276）五、学校与家庭的协调（278）六、学校与社会的协调（279）第五节教师心理（279）考点聚焦（279）考点梳理（279）一、教师的角色心理（279）二、教师的心理特征（281）三、教师成长心理（285）四、教师的心理健康（287）能力提升训练（289）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（293）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（294）中公教育·全国分校一览表（297）综合素质第一章职业理念从考试大纲看本章考点（1）第一节教育观（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育观与素质教育观（1）二、素质教育的目标与要求（5）三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（6）四、素质教育观的运用（8）第二节学生观（10）考点聚焦（10）考点梳理（10）一、"人的全面发展"的思想（10）二、"以人为本"的学生观（11）三、教育公正与中学生的共同发展（18）第三节教师观（20）考点聚焦（20）考点梳理（20）一、中学教师职业的认识（20）二、中学教师的专业发展（25）三、中学教师的专业素养（33）四、教师职业的责任与价值（35）能力提升训练（36）第二章教育法律法规从考试大纲看本章考点（39）第一节教育法律法规概述（39）考点聚焦（39）考点梳理（39）一、教育法概述（39）二、教育法律关系（42）三、教育法的渊源（44）四、教育法律责任（45）五、教育法律救济（48）第二节我国主要教育法律法规解读（49）考点聚焦（49）考点梳理（49）一、教育基本法--《中华人民共和国教育法》（49）二、教育单行法（57）三、教育法规与政策（88）第三节教师的权利与义务（97）考点聚焦（97）考点梳理（97）一、教师的权利（97）二、教师的义务（101）第四节学生的权利保护（104）考点聚焦（104）考点梳理（104）一、法律法规关系中的学生（104）二、学生的权利与保护（105）能力提升训练（113）第三章教师职业道德从考试大纲看本章考点（116）第一节中学教师职业道德（116）考点聚焦（116）考点梳理（116）一、教师职业道德（116）二、《中小学教师职业道德规范》（119）三、《中小学班主任工作条例》（121）第二节教师职业行为（122）考点聚焦（122）考点梳理（122）一、教师职业行为规范解读（122）二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（125）能力提升训练（129）第四章文化素养从考试大纲看本章考点（131）第一节历史文化素养（131）考点聚焦（131）考点梳理（131）一、中国古代史（131）二、中国近代史、现代史（136）三、世界历史（141）能力提升训练（144）第二节科学文化素养（146）考点聚焦（146）考点梳理（146）一、我国古代的科技成就（146）二、我国近现代科技成就（149）三、外国主要科技成就（150）四、生活中的科学常识集萃（154）能力提升训练（163）第三节传统文化素养（165）考点聚焦（165）考点梳理（165）一、传统思想文化（165）二、古代教育（167）三、古代称谓（168）四、神话故事与历史典故（170）五、其他文化常识（171）能力提升训练（174）第四节文学素养（176）考点聚焦（176）考点梳理（176）一、中国文学名家名篇（176）二、外国文学名家名篇（181）能力提升训练（184）第五节艺术素养（186）考点聚焦（186）考点梳理（186）一、文字和书法（186）二、绘画（187）三、雕塑（190）四、建筑（191）五、音乐（192）六、中国戏曲（194）七、电影（195）能力提升训练（196）第五章教师基本能力从考试大纲看本章考点（198）第一节信息处理能力（198）考点聚焦（198）考点梳理（199）一、中学教师的信息素养（199）二、信息检索能力（199）三、网络信息交流能力（202）四、信息处理能力（202）五、Word常用功能及操作举例（203）六、Excel常用功能及操作举例（205）七、PowerPoint常用功能及操作举例（207）能力提升训练（208）第二节逻辑思维能力（209）考点聚焦（209）考点梳理（209）一、概念（209）二、简单命题及其推理（211）三、复合命题及其推理（215）四、智力推理（218）五、类比推理（224）六、图形推理（227）七、数字推理（228）能力提升训练（229）第三节阅读理解能力（233）考点聚焦（233）考点梳理（233）一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（233）二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（238）三、分析文章结构，把握文章思路（242）四、归纳内容要点，概括中心意思（244）五、分析概括作者在文中的观点态度（245）六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（248）能力提升训练（257）第四节写作能力（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、根据需要按照选定的文体写作（259）二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（270）三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（274）四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（285）能力提升训练（292）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（294）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（295）中公教育·全国分校一览表（298）。