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高职教育课堂组织管理策略探讨课堂是学生学习知识的主要场所，也是师生进行交流活动的重要场所，随着高职教育中教学模式改革的推行，课堂的组织管理益发显得重要，而课堂管理的技巧也成为衡量老师教学水平的标准之一。
本文主要针对教学组织管理过程中，如何使学生个性得到充分发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示，实现管理科学性、教育性、艺术性的统一提出一些见解。
标签：高职教育；课堂管理；环境；纪律课堂管理就是教师为了完成预定的教学任務，调节控制人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
随着高等职业教育课程模式改革的不断深入，教师的角色正在悄然发生变化，从课堂的权威者、指挥者变为组织者、引导者，学生在课堂教学中的地位不断提升，由被动的接受者变为课堂中的主角，这就要求教师应该重新关注课堂管理问题。
一个好的课堂环境无论是对于老师的“教”还是学生的“学”都有着不可估量的影响力，课堂环境越好，老师教的也越有干劲，学生自然就吸收的越好，这就形成良性循环。
学生是否对学习有兴趣，是否对班集体有归属感，取决于老师的课堂管理艺术。
一个老师如果对学生实行的是强制性的管理，学生也许会服从，但其实人到心不到，久而久之就会产生厌学情绪。
反之，如果一个老师凡事从学生的兴趣出发，设计生动有趣的课堂环节，营造和谐的课堂氛围，对学生以朋友般对待，必然也会受到学生的欢迎，课堂纪律也会跟着好起来。
所以我认为老师应从两方面进行课堂管理：一、课堂环境的管理课堂环境氛围分为两部分，即物理环境和人文环境。
物理环境一般是指座位摆放，教室空间，灯光设计等，而人文环境则是指课堂气氛，课堂人际关系等等。
我们的课堂教学一般都在教室中进行，教室是一个比较大的空间，因此座位的编排是一大艺术。
传统做法一般是摆放成矩形，这样的空间距离感会障碍彼此间交流，特别是后排的同学容易开小差，脱离与老师同学的联系。
老师上课时不能一直站在讲台前，应该融入到学生中间，可以时不时地走下讲台，来到学生之中。
浅谈如何做好高职院校教学管理工作（浙江同济科技职业学院艺术系311231）【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0103-02在全国职业教育工作会议上，温家宝总理明确提出了今后一个时期发展职业教育的任务为：”合理调整教育结构，重点加强职业教育。
教育结构调整总的方向是：普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。
”教学及教学管理研究的目的是为了提高教学质量和教学效果。
目前大部分高职院校，长期接受的是传统普通高校或中专学校的管理模式，很难从旧的办学模式中摆脱出来。
随着职业教育的蓬勃发展，在校生数量的急剧扩大对以往的教学模式提出了挑战。
当前，高职院校教学管理工作主要存在以下一些问题：教学体制不够完善，教学管理机制不够健全，教学管理理念不够先进等特别是从事在一线的教学管理人员，人员素质不齐，基本上都没有任何管理经验或者专业背景，工作角色定位不准以及分工不明，导致教学管理队伍不稳定，最终使教学管理受到阻碍或者流于形式。
近几年来，随着我国高等教育由”精英教育”向”大众化教育”转化，高等教育实现了跨越式发展。
截止2011年5月，我国的高职高专院校已经有1128 所，超过了本科院校的1021 所。
高等职业院校成为与地方经济社会发展和人民利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构。
因此树立规范、合理的教学管理理念，努力创新教学管理工作，探索出适合高职教育的教学管理新模式势在必行。
高职院校教学管理的主要工作入手可以分为以下三个方面。
1教学计划管理1.1为了便于组织教学，必须保证教学计划有一定的稳定性；但又应根据社会经济的发展和对人才的要求，及时做出调整和优化。
1.2 专业教学计划的制定应该充分考虑学生的知识、能力和素质三者之间的关系。
应注重全面提高学生的综合素质的培养。
1.3 加强学生的实践能力培养，确保一定的实践教学课时。
1.4 坚持贯彻产学研结合的观念，从本校的实际出发，突出专业特色。
高职院校社会组织管理专业人才培养探索随着我国社会组织日益发展壮大，社会组织管理的需求也越来越迫切。
高职院校社会组织管理专业的人才培养即成为一项重要的任务。
目前该专业的人才培养仍然存在一些问题，需要加以探索和改进。
一方面，培养社会组织管理专业的人才需要具备一定的理论知识和实践能力。
在课程设置上，应注重理论与实践的结合。
通过开设社会组织会计、组织行为学、社会工作实务等专业课程，培养学生的实际操作能力和组织管理能力。
要加强实践教学环节，如组织实习、参观考察、模拟演练等，帮助学生将所学理论知识应用到实际中去。
社会组织管理专业要培养具备扎实的专业知识和综合素质的高级技术人才。
在教学内容方面，除了传授基本的管理理论和技能外，还应加强学生的综合素质培养。
加强学生的沟通能力、协调能力、创新能力和团队合作精神等。
要注重培养学生的实践操作能力，通过实践课程和实验教学等方式，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题。
社会组织管理专业要与实际需求相结合，注重实践能力的培养。
通过与社会组织进行合作，提供实践机会和实习岗位，让学生在实践中学习并掌握管理技能。
注重与企业、社会组织等相关领域的对接，以了解当前社会组织管理的需求和发展趋势，调整专业课程设置和教学内容，使之与实际需求相符合。
高职院校社会组织管理专业还应加强师资队伍建设。
专业教师要具备丰富的实践经验和专业知识，能够运用现代教育技术手段，提高教学质量。
要注重研究与实践相结合，推动学科发展，及时更新教学内容和教材，以适应社会组织管理专业人才培养的需求。
高职院校社会组织管理专业人才培养的探索不仅需要注重理论与实践的结合，也需要加强专业知识与综合素质的培养。
要与实际需求相结合，注重实践能力的培养，并加强师资队伍建设。
只有全面推进社会组织管理专业人才培养的改革与创新，才能更好地适应社会的发展需求，为我国社会组织管理事业的发展做出贡献。
高职院校管理学原理教学方法论文高职院校管理学原理教学方法论文【摘要】管理学作为一门重要的学科，对学校的教学水平有很高的要求，学校需要运用管理学所能采用的教学方法与教学手段，不断进行新的教学，尝试教学改革，以提高管理学的教学水平和教学能力。
对当前高职院校管理学存在的一系列问题，作者结合自身的教学经验，对管理学原理的教学方法进行探讨，希望能够有效提升高职院校管理学原理的教学水平。
【关键词】高职院校；管理学原理；教学方法；探讨管理学既不属于社会科学，也不属于自然科学，它从一般理论、一般原理和一般角度出发，对管理活动进行研究，从而找出管理学存在的一般规律，它是一门实践性很强的学科，同时管理的发展具有广泛的应用性和实践性，集科学性和抽象性于一体，在教学过程中，教师需要采用灵活多样的教学方法，通过有效的教学手段来为学生创造更加适合的学习环境，帮助学生更好地进行管理学原理的学习，在探索中寻求创新。
一、管理学通用教学方法高职院校的管理学教学过程当中，教学一般分为三个层次，实验导向，问题导向和项目导向教学，这三种教学都可以通过讲解，案例讨论和项目教学等方法来进行内容授课，综合提升学生的学习效率和学习兴趣，进而提升学习效果，帮助学生更好地进行经验的积累学习，这些教学方法在教学过程中已经取得了较为显著的成绩。
1.讲授法讲授法是教学过程当中最为普通，最为常用的一种教学方法，它以简单、生动、准确形象的语言向学生解释管理学原理的基本概念，能够引导学生进行积极的思考，在获得基础知识的同时，进行能力的提升，讲授法能够使教师发挥主导作用，能够将理论变得更加生动，形象，管理学的各种教学方法都需要以讲授法为主，但是讲授法不易发挥学生的主动性，积极性和创造性，对学生的主体作用有所忽视，存在着一系列的弊端，对于整体教学的推进有一定的阻碍。
2.案例教学法案例教学法是在教学过程中很普遍的一种教学方法，教师应用生活中的某一典型事例，让学生对所学知识进行有效的分析，给出一定的解决方案，其目的就是为学生提供更多的解决问题的机会，案例教学法在教学过程中，通过一种语言形式或时评手段，对场景进行描述，将生活与教学紧密结合，学生通过对案例的阅读与分析，在群体中讨论问题的解决方法，通过特定情境的创设，能够使学生更好地将理论知识转化为实践经验，帮助学生更好地进行生活问题的解决。
浅谈现代组织管理理论在高职院校班级管理中的应用倪毅江苏食品职业技术学院财贸学院【摘要】组织管理理论在管理实践当中，已经有了很广泛的应用，对于组织的管理起到了重要的作用。
本文通过对于组织管理相关理论的探讨，总结班级这种特殊的组织特性，借鉴组织管理相关的理论，提出一些班级组织管理的应用。
【关键词】班级管理；组织；组织管理理论在高等职业教育中，“班级”一般被作为教学与学生管理的基本单位。
但是目前班级的管研究，还停留在一个比较低的层次上，而现代管理学科已经发展到了一个很高的层次，管理理论在管理实践中也起到了非常重要的作用。
班级作为组织的一种形态，组织理论也给了我们很多的启示，在班级管理中很值得管理人员借鉴和应用。
一、现代组织理论与班级特点现代组织理论认为，组织不仅包括结构和技术方面的要素，还包括社会、心理和管理方面的，是由许多子系统所组成的一个完整系统。
组织的作用，就在于不断协调各个子系统和环境之间的关系，以便有效地完成组织的总目标。
班级作为组织的一中形态，有其自身的特点。
其一，与企业等其他组织相比较，班级组织不是以实现经济指标为目标的组织，而是以人才培养为目标的组织；其二，班级管理是松散的管理，班级内部学生与学生干部之间是平等的关系，没有实质上的层级管理权限，班主任辅导员在管理中与学生是教育者与被教育者关系，也不存在实质上的层级关系，组织形态比较松散；第三，组成人员相对可塑性强，容易受到外界因素的影响。
二、组织行为学相关理论在班级管理存在契合点任何一个组织都有它的内部要素与它所面对的外部环境，能否适应外部环境决定了一个组织能否生存。
而内部因素是否协调不但决定了组织能否适应外部环境，更是一个组织能不能获得成功的关键所在。
因此，如何协调好一个组织的内部因素就显得尤为重要。
高职教育近几年进入了飞速发展时期，高职院校人才培养模式不断的在创新、进步。
从外部环境上来说，对于高职学生事务的管理、高职学生的思想工作都有很多新的要求。
在内部因素上来说，工作的主体——学生，在各个方面也有和很大的改变，不断有新事物影响着学生的思想行为等各个方面。
外部内部各个要素影响着班级管理的效率与管理方式。
如何协调外部高职教学改革对于教学、管理等各个方面的新要求与学生不断变化的各个方面的需求等各个方面的内部因素，对于班级的管理业就尤为的重要。
从组织理论上来说，组织一般由人员、目标、技术和结构等要素组成，研究的重点也就在于这三个要素。
对于一个“班级”而言，它的组成要素也是人员（学生与教师），目标（人才培养目标）、技术（教学技术、场地、设施等）、结构等要素组成。
从这个角度上来说，组织理研究的组织方面的问题与班级管理存在一定的契合点。
从理论上说，两者之间是由很多的内容可以借鉴的。
三、组织行为学在班级管理中的运用一般组织管理中主要要考虑三个要素：作为个体存在的人、作为群体存在的人和作为领导而存在的人。
（一）作为个人存在的人现代组织理论认为，作为个体的人是一个“复杂”人，在不同阶段有不同的需求，人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、求美需要、自我实现需要。
在不同需求的驱使下，人会有不同的行为。
高职院校班级中，接受高等教育的大学生是“作为个人存在的主体”，其主要需求是什么，如何满足这些需求应对班级管理中人这个因素的主要突破点。
90后大学生，出生成长于中国改革开放以后，生活条件优异，并且独生子女相对较多，由于社会经济条件、文化氛围等方面的变化，90后大学生在个人需求中更多的是注重尊重与自我实现方面的需求。
所以在班级管理中，尊重是基本要求。
同时在寻求尊重与自我实现的需求驱使下，学生在很大程度上需要一些平台在展示自己。
从班级层面上应该在各个方面鼓励学生开展与尝试一些活动。
但是以活动为平台往往需要组织内部氛围的影响，不仅仅是搭建个人活动平台那么简单。
因此还需要在作为群体的人层面来满足这些需求。
（二）作为群体存在的人群体是相互联系、作用并且具有某些显著共同特征的多个人的集合。
群体有明确的成员关系、有持续的互动关系、有共同规范、有共同的目标导向。
在班级这个群体内部，成员之间存在一定的差异，成员之间关系为一种平等的关系，由于有教学活动的有序组织和学校相关规定的要求，成员之间有一定的行为规范。
但是在目标上，往往会出现一定的分歧，部分学生在校期间的目标是升学，部分是就业，部分目标含糊对于未来没有明确的规划。
这就造成了班级在管理中，个人需求与目标与班级整体目标相冲突，甚至相背离的情况。
为了处理这一问题，还要从个体与组织内部关系入手。
个体在组织内部关系的处理中，往往群体会在内部给予个体一定的压力，影响个体的行为表现。
我们在实际的工作中，可以通过班级内部氛围的营造，来对于个体的行为进行引导，利用个体的从众心理，对于学生的行为进行影响。
在班级中引导学生进行人生规划，并且在不同阶段，组织班级内部进行规划执行情况交流，逐步加大班级内部无目标个体的行为的阻力，引导其自身进入班级整体目标的轨道上来。
（三）作为管理者存在的人加强班级管理的执行力与影响力，从组织行为学的相关理论上我们可以尝试几种做法。
1.班级委员会管理的合理化。
委员会管理，相比较于领导人员的集权管理有很大的优势，特别是在班级组织这种相对松散，成员地位相对平等的组织结构中。
在现实的操作中，班主任往往会淡化班级委员会管理的作用，更多的依靠少数学生干部实施管理。
这样不可避免的使得班级管理在某些方面出现问题，比如活动组织困难、班级凝聚力差等。
因此必须更多的依靠委员会。
同时，将班级委员会管理的职权进行细化，将人员组成结构更加合理化。
2.借助规章制度反复强化，组织目标和个人目标以及各种要求。
没有规矩不能成方圆，但是制度的执行在很大程度上需要在组织每个成员中的到强化，使之成为成员行为的准则。
制度的强化可以通过，不断地、形式多样的宣传来达到目的。
在班级管理中可以通过，有计划的的主题班会来实现。
制度的强化还需要对于违反制度的成员的处罚来进行强化。
3.借助于良好风气实现组织成员行为的定势化。
风气主要来自于群体成员的共同认知。
风气的形成不是一朝一夕就可以形成的，是一个系统工程。
担任班主任的教师在班级风气的形成上起到重要的作用，但是仅仅靠班主任是不够的。
需要学校层面上落实“全员育人”的教育理念，让学生在时时处处都能够感受到相应的氛围，树立相应的目标，使得组织成员行为定势化。
减少组织内部关于个体与组织目标的冲突。
4.借助于群体活动实现共识化。
有目的地组织班级群体活动，这种活动不仅仅局限于传统的班会等形式，可以更深层次，更广的范围内组织，还可以使用网络工具来实现，活动的随时随地可以举行，打破活动开展的时间空间限制。
活动主题，不要使用说教的方式，不讲大道理，从小事与身边的事情说起。
借助活动实现群体活动的共识化。
班级组织与组织理论研究的主要对象企业组织有一定的区别。
但是作为组织理论研究的对象个体、群体、结构等，对于班级管理有很大的借鉴作用，可以为班级管理带来更多的理论的支持。
希望随着研究的深入，能够使得高等职业教育的班级管理能够走上一个科学、系统的轨道上来。
参考文献：[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-10-15.[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.[3]胡凯.现代思想政治教育心理研究[M].长沙:湖南出版社,2009.[4]鄢琰.组织行为学在现代企业人力资源管理中的运用[J].人才资源开发,2009(5).作者简介：倪毅（1983—），江苏淮安人，讲师，江苏食品职业技术学院财贸学院教师，主要研究方向：学生思想政治教育。
（上接第50页）的品牌有怎样的认识；（2）他最喜欢厂家给予什么性质的政策，他赞成何种操作方式；（3）他对同类产品的市场竞争如何分析；（4）他的言谈举止、思维应对、生活习惯；（5）他对新的品牌表现出多大的热情、关注；（6）他希望得到何种铺市承诺、风险承诺、广告促销政策等；（7）他对所提供的产品结构中哪方面感兴趣。
5.2.2 了解销售商的口碑（1）通过其它经销商了解他的经营能力、经营状况，他与代理企业的关系状况，他如何处理与客户之间关系等；（2）随机访谈，通过普通群众了解他的经济实力、品质特征、信誉等；（3）调查取证，通过有关部门了解他的资信情况等；（4）实地考察，通过他的客户了解他的市场开拓能力、网络渠道建设能力、对企业政策的执行能力等市场综合能力。
5.2.3 检视销售商的工作检视经销商的工作，实地考核：如硬件设施、人力资源情况、通路布点情况、财务管理情况等。
5.2.4 观察销售商的反应（1）是否尊重企业的经营理念和价值观；（2）是否在一定程度上理解企业的品牌文化；（3）是否能理解企业在市场价格、上市策略、回款方式、品牌战略、长期规划等问题上的意图；（4）是否有足够的信心，信心来自何处等。
参考文献：[1]李磊,程晨.供应链合作伙伴的分类及评价研究[J].江南大学学报(人文社会科学版),2008,10. [2]陈勇.影响供应链合作伙伴关系的因素研究[J]. 工业技术经济,2009,11.[3]刘伯超.供应链合作伙伴选择指标体系研究[J]. 采购与供应管理,2008,11.[4]向小东.供应链合作伙伴评价与选择新方法及其应用[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2010(2).[5]罗正公.供应链合作伙伴关系的构建及管理[J]. 学术交流,2010,8.作者简介：万里顺（1984—），男，江西南昌人，硕士，江西外语外贸职业学院工商系物流教师，研究方向：物流管理、供应链管理。
