新课程下初中英语课堂教学初探

新课改下初中英语教学模式初探【摘要】传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂“”满堂灌”。

而新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

【关键词】初中英语词汇教学主动学习阅读指导《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。

根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。

探讨了初中英语教学实践中的有效途径。

词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。

对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。

在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：一、词汇教学的有效途径1、激活已有认知，导入词汇教学。

学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。

如book 7a unit 1vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。

学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：⑴are you interested in sports？what kind of sports do y-ou like best？⑵who is he？what sport does he take part in the olympic games？⑶can you mention other sports held in the olympic games？2、设计真实任务，灵活运用词汇。

面做几点有益 的探索。
一
３ 到英语 的基础知识 ， 但是
、
初 中英语教 学生活化 的重要－ 陛
新课 改下 的初 中英语教学要求摆脱传统 的教学模式 ，向以培 教师不应只注重培养学生 自主学习 ， 而要放眼课 堂之外 ， 充分利用 养学 生 自主学 习能力的 目标前进 ，这就对初 中英语教学 活动提 出 课余时间 ， 组织一些英语 活动 。 比如 ， 我校专 门设 立了英语节 ， 办 举 了更高的要求 ， 而英语 生活化教学扮演着不可忽视 的重要角色 。 生 些有关的演讲 比赛 、 唱歌 比赛 和剧本表演 比赛 等等。 创办 比赛使 活化教学不但 可以改变原有单一的教学模式 ，还可 以激发学生在 学 生每天都用心地寻找各种英语资料 ， 比赛 中运用英语 ， 在 沉浸在
一
生 活 中 学 习 英 语 的 强烈 愿 望 ， 调动 学 生 学 习 英 语 的 积极 性 ， 能使 更
英语学习的理论 知识和实际生活相结合起来 ， 学以致用 。所 以， 教
学 生 活 化 在 初 中英 语 教 学 中有 着 巨大 的 现 实 意 义 。 二 、 中英 语 教 学 生 活 化 的 现 状 初
学 习内容 。 ２ ． 创造真实 的英语交际环境
主学习产生一定 的有利影 响。教师要努力探索英语生活化 的教学 新 方法 ， 并且要根据学生个 体的差异 ， 因材施 教 ， 满足学生个性 的
课 改研 究
２１ ０ ３年 １月 ２ ８日
新 课标 下初 中英语 生活化教 学 策略初探
文／ 家 斌 陈
摘
要： 近年来 ， 随着新课程 改革 的实施， 新课 改对初中英语教学方法有 了更多的要求。如何才 能使初 中英语教 学跟上新课改的方

一
状况 。
在互动教学中 ， 学生 是有效 课堂建 构者 和活 动 的主体 ， 生在教师的指导下 ， 学 能够 自由地 表 达 思 想 和情感 ， 扩充教材 内容 ， 并参照教材 中所提供 的语 言 知识和信息开展一系列有 意义 的交 际活动 。教师是 互动教学的组织者 、 指导者 、 与者 和评价者 。教 师 参 根 据 教 材 的 内 容 ， 置 生 动 的教 学 情 景 ， 计 划 地 引 设 有 导 学 生 参 与 活 动 ， 适 时 指 导 和 帮 助 ， 时作 为一 位 并 同 普通的小组 成员积极参 与课堂互 动 ， 尊重学 生 的个 人 经 验 ， 视 他 们 的感 情 和 意 见 。互 动 之 后 教 师 进 重 行总结和评价 ， 并提 出 自己的看法和建议 。 课 堂互 动 不 是 简 单 的教 学 程 序 ， 是 通 过 有 意 而
生 大 胆 提 问 ， 导 学 生 积 极 投 入 到 对 问 题 的 共 同 探 引
心， 通过小组 内互动 、 小组 间交流 、 师生 互动 等来构 筑课堂主体结构 的教学模式 。其主要 目的是通过在 课堂教 学中让学 生积极参 与 ， 能为学 生提供 更多 既 的锻炼机会 ， 提高学生 的积极 性 、 主动性 ， 掘出其 挖 潜力 ， 又能为学生提供更多的展示和合作 机会 ， 培养 学生的群体 意识 和组织 能力 ， 而使课 堂教学 不仅 从 给学生传授 知识 ， 同时又具有培 养满足 社会需 求 的 人才的功能。在建 构式互动 教学 过程 中， 师与学 教 生、 学生与学生 、 教师 与课程 、 学生与课程 、 教师与环 境、 学生与环境等之间都存在信息交流和相互 作用 ， 从而使整个课 堂教学 呈现 出组织性 、 非确定性 ， 为 成 个复杂的 、 非线性 的开放 系统。英语 课堂 教学如 果能够注重各种 因素和 资源 的交 流和互 动 ， 就有 可 能避免说教和空洞 ， 而充分实 现课 堂教学 的趣 味 从 性、 主体 性 、 放 性 、 践 性 和 实 效 性 的 有 机 统 一 ， 开 实 真 正改变一些学校 存在 的教师厌教 、 学生 厌学 的不 良

新课程理念下的初中英语有效教学初探自新课标实施以来，大部分英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。

但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。

因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。

结合自己多年的初中英语教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、巧设情境，激趣导学。

成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。

教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。

教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

例如教授book 1 unit 14 lesson16句型“what’s this/that in english”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：what’s this？is this a book？指着距离远的实物问：what’s that？is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。

二、运用教学策略，在动态生成中使课堂鲜活。

构建有效课堂，要求教师了解学生的生活经验、学习环境和智能发展。

课前尽量预测学情，做到有的放失；课中根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。

比如，教8a unit 4 wild animals时，我问学生：“how much do you know about wild animals？”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”我改用其它方法询问：“what’s your favourite wild animal？ why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地就进入了学习新知识的氛围之中。

新课程下的初中英语课堂教学浅析摘要：新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方法要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。

为此，需重新审视教师角色的转变，并深人探讨如何有效地在课堂教学中实现这一理念。

针对初中学生心理发展的特征以及初中英语课堂存在的不开放、呆板的问题,英语新课程标准强调以学生为本的发展理念,建立在建构主义和社会交互理论基础上的互动模式正是适应这一新理念的有益探索。

笔者结合教学实践谈谈自己对这一理念的认识和实施。

关键词：新课程互动学习交际能力在新课程改革的背景下,当前的初中英语课堂教学虽然有了很大的变化与改善,但变革中的课堂在教学互动方面存在许多问题。

心理语言学的研究表明,人们掌握语言主要是通过互动、或者说是通过交流实现的。

因此,英语课堂教学为学生提供有效的互动、交流的机会就成为掌握英语语言的关键。

在初中英语课堂中实施有效的师生互动,能够给学生提供更多的语言输出机会,促进学生交际能力的发展,最终有效地促进学习者的英语能力的发展,达到理想的英语教学效果。

1．营造和谐氛围，引导学生积极互动。

在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。

营造一种宽松、民主的教学氛围要做到以下方面。

一是尊重学生个性，实施民主教学。

学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。

因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。

二是教师要有良好的教学心态。

教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。

因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。

2．分组讨论学习是互动学习的好方法。

１ 教 师 观 念 的转 变
２ ． ３ 要 活化教 材 ， 学 以致 用 。谓活化 教材就 是动态地 处理 教 材——既 动态地分析教 材 、 研 究教材 ， 从而借 助教材 这个载体
英语语言是 一门不断发展 的语言 ，现 代科技 的发展 为它 及 时地 、 科 学地把新 知识 、 新 信息 、 新方法传授给 学生 。 把教 材 注入 了新鲜 的血液 。英语教 材 只是学 生学 习英语 的基础 、 媒 的内容知识变成真 实的情景 去说 、 讲、 演、 唱 等。 让学生在真 实 介， 学生要学 好英 语 ， 就必 须融入 英语 的 “ 海洋 ” ， 跟 上英 语发 的英 语语境 中学英 语 ， 说 英语 。同时 ， 不要局 限教材 内容 的编 展的步伐 。 因此 ， 我也时常在教材 教学 的基础 上随时把 鲜活的 排 ， 可 以把教 材的知识 系统化 ， 进 行整体教学 。如可 以把一个 英语输入教 学 ， 让学 生能够感受 英语 ， 能够使用英 语表达 自己 单 元有关 的内容放在 一起教 ， 如： 我 在上 初二课本 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ６时 ， 的思想 。例如当今流行 的 Ｅ— ｍ ａ ｉ ｌ （ 电子 邮件 ） ， Ｓ Ｕ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ — 把Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ １ 和Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ３这 两课 有关 “ 问路（ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｈ ｔ ｅ ｗ ａ ｙ ） ” 结果 证明 ， 效果还是 不错 的 。 ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ （ 网上冲浪 ） ， ｃ ｌ ｏ ｎ ｅ （ 克隆 ） ， ｎ ｅ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ （ 网民 ） 等。在平 时的教 的知识 内容放在一起教 ， ． ４ 优化英 语对 比教学方 法和创新游戏教 学方法 。 在 英语教 学活动 中 ，单一 、呆板的教学方 法容易使 学生失 去学习 的兴 ２ 对 比法是 一种常用 的旨在增强印象 的方法 。 英语 词汇 中 趣， 而 且不能体现语 言的生动性 ， 多种教学 方法可 以刺激学 生 学 中 ， 同义词 、 反义 词 以及发 音相似 和（ 或） 拼 法相似 的单 的不 同兴奋点 ， 抑制大脑疲 劳 。 计算机 辅助教学使教 学方法 的 有 同音词 、 运用有 了广阔的 天地 。无论哪种教 法 ，其基 本 出发 点都是 学 词等 ， 学生在运 用时常常张冠 李戴 。 这些 词汇在教学 中可采用 生， 学生是 课堂的主体 。 课 堂应当是学堂 ， 是学 生学 习的天 堂。 对比 的方 法一一列举 出来 ， 提 高记忆效果和 记忆效率 。 课堂教学应 当充分发 挥学生主体 的积极性 。英 语学 习的特 点 ３ 相信学 生 。 生成 高效课堂 决定了讨论 法在英语 课堂教学 中的特殊意义 。英语 课的讨 论

ｉ？ ” 课 时 ． 了 避 开 枯 燥 的 数 字 练 习 ， 结 合 了 当 时 是 节 ｔ 一 为 我
Ｅ 来 临 之 际 组 织 学 生 进 行 了一 个 “ 小购 物 节 ” 活 动 ． ｌ 小 的 通
五 、 立 灵 活 多 样 的 评 价 机 制 ， 效 消 除 学 生 学 习 中 的 建 有
材 知 识 进行 教 学 重组 和 整 合 ．选 取 更 好 的 内容 对 教 材 进 行
以 是 能 力 方 面 的 ， 式 也 多种 多 样 ： 组 对 抗 赛 、 人 夺 标 形 小 个 赛 、 词 接 龙 赛 … … 无 论 哪 种 形 式 ， 么 内容 ， 生 都 乐 于 单 什 学 参 与 ． 堂 气氛 空前 活跃 通 过 竞 赛 ． 炼 了 学生 的思 维能 课 锻
“
・ ” 心
二 、 慧 地 使 用 、 理 教 材 智 处
新 课 改 下 的 “ 纲 多教 材 ” 是 倡 导 教 师 “ 教 材 教 ”， 一 就 用
择性
评 价 应 以形 成 性评 价 为主 ． 学 生平 时 参 与 各种 教 学 以
活 动 的 表 现 和 合作 能 力 为 主要 依 据 竞 赛 是 英 语 课 堂 常 见 的教 学 形 式 竞 赛 的 内容有 很 多 ， 以 是知 识 方 面 的 ， 可 可 也
力 ． 应 能 力 ， 养 了竞 争 意识 ， 与 意识 和 集 体 荣誉 感 。学 反 培 参
趣
过 渡到 用英 语 进 行 课 堂教 学 ．使 学 生 置 身于 一 个 英 语 的环 境 中； 意 创 设 的 语 言 环 境 ， 象直 观 ， 有 形 生动 活 泼 ， 有 助 于 也 学 生理 解所 学英 语 ， 引起 兴 趣 例 如 在 学 习： Ｈｏ ］ ｃ ｓ “ ｗ ｎ１ ｈ ｉ ． １

时反馈 。根据需要 ， 我设计 了相应的课 堂活动评价表 。 （ ２ ） 课 堂外形成性评价 课 外学 习是学生巩 固课 堂所学知 识 、 拓展课 外英语 知识 面 、 ２ ． 评价 内容单一
部分 教师只注重书本知识的考查 ， 完全忽视 了学 生能力 的提 高和素质的发展。 新课标指出： 课堂评价内容包括学生的知识能力 、 情感 态度 和价值观 。因此 ， 评价不应 只局 限于课本知识 ， 更要注重
课 改研 究
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
新 课 改 下 初 中 英 语 教 学 评 价 初 探
文， 杨 秀 利
摘
要： 教 学评价是英语课程 的重要组成部分 。 新课程 主张树立新 的课 堂教 育评价观 。 在尊重学生个体差异 的基础上 ， 以不 同标准
来评价 学生， 促进 学生综合能力和健康人格的发展 ， 同时促进 英语课 堂的不 断发展和完善。
学生的情感态度和价值观的考查 ， 避免 出现“ 高分低能” 的现象 。
３ ． 评价标准单一
传 统的教学评 价模式 ， 通 常采用单一 的标准来 评价 学生 ， 不 能关 注到学生 的个 体差异 。这样 的评价方 式 ， 不 仅抹 杀了学生 的
个性， 打击 了学 生 的独创精 神 ， 而 且很 可能会 导致 班级 的“ 两极
豪感。
终结性评价是指在期末或者某 一阶段学 习结束 时 ， 对 学生进
行的全面评价 ， 主要考查学生对基础知识 的掌握 。现代 社会 ， 要求
学生学习档 案包 括以下 内容 ： （ １ ） 封面设计 、 座右铭 和 目录。学生发挥 自己的想象 ， 为 自己
增 加对档案 每个人必须具备 自主发 现问题 、 解决 问题的素质和能力 以及善于 的学 习档案设计一个 漂亮 的封面。体现 自己的个性 ，

新课程初中英语课堂教学初探摘要：近年来，如何适应新形势下教育教学改革的新要求，以更加科学合理、行之有效的方式将英语课堂教学效率及质量提升至更高档次和水平。

本人从事初中英语教学工作5年多来，对于新课程背景下采取什么样的课堂教学方式来提高英语教学效率及质量，进一步强化学生的英语综合应用能力这一问题进行了一些探索和尝试。

关键词：新课程背景英语综合应用能力一、活用教材，还原生活教师在课堂教学中可根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、电脑、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。

比如，在学习现在进行时态时，我自作了一些flash动画，充分利用动态的画面揭示知识的关键环节—“正在进行”，这样既分散了教学的难点，又降低了学生理解的难度。

同时，还可以让学生在具体的动态语境中学习知识，并能在此情景中灵活运用相关知识，使课堂教学效果明显得到提高，学生的实际运用能力得到较大的强化。

还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。

例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。

此外，教师还可以设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣，营造一种讲英语的氛围。

例如在学习right、left、back等表示方位的单词时，为了能极大地激发学生的学习兴趣，在教学时，我首先作为学生的一员与学生一同参与绕口令的游戏。

在活动中，我不断的发出：attention、turn left、turn right、turn back……学生在游戏过程中通过集体的纠错，不但掌握了表方向的单词，同时还复习了祈使句的用法。

二、区别背景，认清异同教师在课堂上不仅要使学生知语言，还要使学生知背景文化。

如：我们平时常听到学生称呼他们的老师为“teacher li”（李老师），“teacher chen”（陈老师），即便对外籍教师也是如此称呼。

一
、
合 作学 习是 英 语 课 堂 教 学 中一 个 主 要 的 、有 效 的 一 种 教 学 策 略 。它 是 一 种 以学 生 为 中心 。 以小 组 为 形 式 ， 为 了 共 同 的 学 习 目标 而 共 同学 习 、 互相促进 、 共 同 提 高 的一 种 教 学 策 略 。 在 英语 有 效 教 学 中采 用 合 作 学 习教 学 策 略 创 造 了 语 言 实 践 机 会， 增加了交互的信息量 ， 使学生有更 多机会与他 人交流 ， 有 助于 学生 听 、 说、 读、 写等各种技 能的发展 ， 促进 了语言 的 习 得， 提 高 了语 言 交 际 能力 。 例如 ： 教 师 可 以对 学 生 进 行 分 组 ， 把 段 对 话 通 过 让 学 生 自己 分 工 或 者 辅 助 学 生 设 计 成 一 个 故 事、 一个情景 ， 可以添加许多课本之外 的角色 、 对话 、 情节 ， 让 课 本 的 内 容更 加 饱 满 ， 同 时 又 可 以 培 养学 生 的 自我 设 计 、 自主 学习 、 合作学习 、 互 补 互 助 等 能力 。 （ ２ ） 情 感 教 学 的实 现 初 中英 语 新 课 标 对 于 情 感 教 育 也 提 出了 相 应 的 要 求 。 以 往 的 教 学 大 纲都 把 “ 掌 握语 言 基 本 知识 和基 本 技 能 ” 放 在 教 学 目的 的首 位 ， 而新课标 把“ 激 发和培养学生 的学习兴趣 、 树 立 信心 、 形成有效的学习策略 、 养 成 良好 的学 习 习惯 ” 放在首位。 这 是 教 育 观 念 的 重 大 改变 。 素质 教 育把 重 心 放 在 了对 学 生 情 感态度的培养 、 关 注 学 生 的 学 习 兴趣 、 帮 助 学 生 建 立 自信 心 等 方面 。 由此 可 见 ， 情 感 因 素 在 初 中英 语 教 学 中 占有 极 其 重 要 的 地位 。 这 就 要 求 教 师及 时转 变 传 统 的 教学 思 想 和 教 学方 式 ， 切 实 执 行 新课 标 的规 定 ， 随 着 社 会 发 展 的不 断进 步 ， 实 现 纯 知 识

教学论文：初中英语课堂教学互动性初探《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在实施建议中提出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成熟感，发展合作精神；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

”但是,受传统的教学理念和教学方式的影响,不少英语教师不知如何使被动的学生变成课堂活动的积极主体。

新课程改革的目的之一是让课堂活起来,使学生通过互动、交流、合作,真正成为学习的主体。

随着教学改革的不断深入,坚持教师的主导性，突出学生的主体性,在真实任务环境下进行语言交际的外语教学越来越受到重视。

面对这种情况，教师如何充分利用课堂教学，充分的调动学生的学习积极性，让教与学双方形成一种互相影响、互相启示、互相感染的互动关系，达到教育的目的。

是我们值得探讨的问题。

一、英语课堂互动教学的含义互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。

互动教学就是指建立在师生平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。

在互动中，师生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是接受者和加工者。

学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握语言，提高学习的兴趣。

教师在互动的过程中，发现不足，提高教学质量。

形式是多样，可以是教师与全体学生或是学生群体间、个体间的交往。

内容也是多样，教师除了对学生进行知识教育，也有情感交流；学生在活动中既培养语言能力，又能培养社交、合作能力。

二、英语课堂互动教学存在的问题1、形式单调。

课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见，形式多样化不够。

2、教学内容偏颇。

多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。

3、深度不够。

表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

4、互动作用失衡。

多“控制→ 服从”的单向型互动，少“交互→ 平行”多边型互动。

新 课 标 下 初 中 英 语 课 堂 阅读 教 学 指 导 初 探
叶晓茜
(永嘉县 F 北镇第五中学， 浙江 永嘉 325102 ) 摘 要: 新课程理念下， 中英语阅读教学与指导已势在 初 必行， 笔者通过两年多的教学实践， 总结出了进行初中英语阅 读教学指导的四个行之有效的环节:激趣、 精讲、 限时阅读、 问 题情景教学法。 关键词 :初 中 英语 阅读教学 指导 无疑需要我们对初中生进行适当的、 必要的英语阅读指导。 因 为阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。 在刚开始进行阅读教学时 ，我采用了成人阅读的方式指 导学生， 让他们先阅读， 并划出不理解的词句， 然后老师答疑， 最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学
同的方法。 在教学过程中， 我采用精读、 泛读协调使用的方法 ， 把日 常课程中的教学内容， 作为传授语言知识、 培养语言技能 技巧的主要形式。在课堂上突破词汇关、 语法关， 减低阅读干 扰。每课前十分钟对学生进行泛读训练 ， 训练提高阅读速度。 还要求学生 日 读数页， 细水长流， 学生通过课外阅读能巩固、 扩大词汇， 增强语感。 三、 培养良好阅读习惯， 掌握科学阅读技巧。 ( 一) 帮助学生养成良 好的阅读习惯是培养阅读能力的重 要任务 ， 首先要让学生知道该怎样阅读: 1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
及难易程度。同时还要考虑题材和内容的多样性。不仅读故 事、 人物传记， 也读游记， 科技文章以及介绍英美国家的风土 人情方面的篇章。 英 国著 名作家及学者培根曾说过 :Some books are to be tasted,others to be swallowed,and some few to be chewed and digested;that is,some books are to be read in parts;others to be read but not curiously;and some few to be read wholly;and with dili-

浅谈初中英语课堂教学的几点初探【摘要】本文通过学习新教材大纲，结合自己的教学实践，阐述对英语课堂教学改革与学生兴趣培养的认识与做法。

强调学生兴趣升华应在转变观念，推进教学创新中进行，主要体现在激发学习兴趣、培养自主学习习惯、创设贴近学生实际生活的教学情境提高学习兴趣，让学生在学习英语的过程中感受成功，保持学习的兴趣。

【关键词】课堂教学；学习兴趣；主体性；导入；情境一位教育专家曾说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”任何一位英语教师都在想方设法激活课堂，使自己的教学效果达到极致。

课堂是实现教学目标的主阵地，教师应把学生的积极性调动起来，让学生有思考的余地，指导学生学习方法，提供自主思考的时间和空间是必须切实落实在课堂教学中积极有效的措施。

一位成功的教师之所以成功，是因为他把课堂激活了。

只有通过采取多种手段，才能激发学生的学习热情，提高学习兴趣，保持英语课堂永久不衰的活力。

1. 注重设计导入，激发学习兴趣。

在课堂全程教学中，学生的学习情绪一直处于积极主动探索的状态，这与成功的导入息息相关。

英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力和带入情境的作用。

精心设计的到如，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

在新课程理念要求下，导入的作用变得更加重要了。

新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。

直接导入，问题导入，插图、图片导入，创设情景导入，复习导入，预习导入，随意交谈导入和英文歌曲导入等等，是我们在教学中常常运用的。

当然我们要根据不同的课型来设计导入。

比如在上听说时，采取随意交谈导入，这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

比如在初二讲动物园这课，设置了what’s your favorite animal ？why do you like？通过一系列学生的积极回答，我有设置了do you know where we can see these animals ？学生都回答in the zoo，所以我又问，do you want to go to the zoo？当然学生说：“yes”，我说：“ok，now let’s go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

初探新课程改革下的初中英语趣味课堂教学摘要：新课程强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神，在新课程教改中，教师要尽快适应新角色。

而新课程改革对于我们每一个教师来说都是一种挑战，也是一次难得的机会。

那么，我们应怎样迎接这次课改，怎样推动这次课改，从而让学生在愉悦中学习，让英语课堂变成趣味性课堂呢？本文就此问题提出了笔者的几点体会。

关键词：新课程改革；初中英语；趣味课堂教学中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0010一、正确认识《英语课程标准》我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。

而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。

同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、教师自身素质的提高是改变英语课堂教学方法的关键在我们过去的英语教学中总是教师讲、学生记。

教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。

现在我们在课堂上应以学生为主体，把主动权还给学生。

那么，怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？笔者主要是从以下三方面入手的：1. 创设英语教学氛围，调动学生积极参与教学活动在新版的《英语课程标准》中明确指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。

”在笔者看来，宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考，从而调动其学习积极性，而调动积极性的关键是兴趣。

教学是师生双方感情和思想交流的过程，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。

教师应采取灵活多样的教学方法激活课堂、调动学生的积极性。

努力创设各种交际情境，如利用实物、图片，听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。

是七年级学 生初 次接触 助动词 ，如果学生没有 充分预 习，就不能理 解中西方语法 的差 异。因此，我运用 了开 门见 山导入法 ，辅以我校 正在使用的教学案 ，让 学生在 预习新知、 自主探究 的基础上 ，开始 接触含有助动词 的一般疑 问句 。
Ｔ： Ｌ ｅ ｔ’ Ｓ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｔｌ ｅＤ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａｖ ｅ ａ ｓ ｏ ｃ ｃ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ ｌ ？
去 时的一般疑 问句 式，树 立他们学习的 自信心 ，并进一步学 习该时 态的特殊疑 问句式 ，使整个过去 时态句式体系完整 。
Ｔ ：Ｈ ｏ ｗ Ｗ ａ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？ Ｓ： Ｉ ｔ Ｗ ａ Ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ． Ｔ： Ｗ ｈ ｙ Ｗ ａ Ｓ ｉ ｔ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ？ Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？
所 以学生对 ｄ ｉ ｄ和 ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｒ ｅ的区别不太 明确 ， 对话的时候有时出现 错误 。我采取 逐个纠错的方式，并在后来 的课时 中适 当讲解两种动
词 用 法 区别 ，予 以弥 补 。
、
开 门见 山 导入 法
在２ ０ １ ３版 新 目标 英语 七年级上册教材中，Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｓ ｏ ｃ ｃ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ ｌ ？ 的话 题为讨论所有物，语法为助动词 ｄ ０的用法 。这
ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｃ ｋ ｓ ？ 的话题 为问价钱，语法为 Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ句 型。本 单元出现
了很多衣物类单词 ，书 写简单 ，但意思易混淆 。为 了让学生更形象 生动地区分这些单词 ，我运用 了出示 实物导入法，调动学生各个器

初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略随着新课程改革的深入推进，以学生为中心的教学理念得到了广泛的认同。

其中，读写结合教学是新课程背景下英语教学的一种重要教学方法。

本文将探讨初中英语读写结合教学的开展策略。

一、优化课程设计要开展初中英语读写结合教学，首先需要优化课程设计。

具体来说，教师需要在课件、文本选择、习题设计等方面充分利用语言素材，引导学生实现读、写、说、听的全面发展。

其中，应尤其注意句型、语法、语境等方面的训练，充分挖掘语言的内在规律，增强学生语言的综合应用能力。

为了实现课程设计的优化，教师还需要根据新课改的要求，尽量贴近学生的实际生活和学习环境，选择与学生生活相关的语言素材进行讲解和训练，使课程更加贴合学生需求，达到思维启蒙、启迪情感等多方面的教育效果。

二、重视功能性写作读写结合教学的核心是提高学生的语言综合应用能力，其中写作在教学中的作用至关重要。

因此，教师在开展初中英语读写结合教学时，应尤其重视功能性写作。

具体来说，教师应选取实用的、符合学生实际需求的写作形式，例如口头报告、留言条、情景对话等，在具体的语境中引导学生练习文学表达和语言应用技巧。

另外，教师还应加强作文批改和口头评价，帮助学生全面提高写作能力。

三、强化学习方法指导学习方法对于初中生来说有着至关重要的意义，而英语学习方法的选择直接决定了学生的学习效果。

因此，教师在开展初中英语读写结合教学时，应尤其注重学习方法的指导。

具体来说，教师应常常讲解学习方法，并根据学生的个体差异，给予个体化的学习指导，培养学生的学习自主性和学习兴趣。

同时，教师还应指导学生掌握有效的读写技巧，尤其是阅读技巧和写作技巧。

例如，教师可引导学生通过网上查找相关文献，使用翻译软件等方式拓展阅读领域，提高英语写作表达水平。

四、开展合作式学习合作式学习是新课改背景下英语教学中的一种具有创新性的教学方法。

在初中英语读写结合教学中，也可以采用这种方式。

具体来说，教师可以引导学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组内弥补学习中的不足之处，发挥各自的特长，相互协作，实现优势互补。

新课程背景下初中英语教学法初探新课程改革的春风吹遍了教育领土的每一个角落,我们学校也紧跟时代的步伐与时俱进,开创了“四步导学法”,即:以新课程理念为依托,以导学稿为载体,以自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸等四步整合互动为过程,以教师事先预设的题目为引领,强调学生学习过程的主动、互动、互助,突出学生的学,体现教师的导的一种课堂教学方式。

这种新教法与教材的最大的融合点主要体现在练习活动化方面。

四步导学的课堂在对教材的处理上,练习占有较大的比重,而且富有变化,使课堂容量加大、节奏加快、时间紧凑、气氛活跃,可收到事半功倍之效,因此深受老师和学生的青睐。

不难发现,在练习方面,几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(pair work)、帮扶对子的合作和小组组员之间的“组练”(group work)等小组活动方式,这是课堂上不可缺少的练习方式。

这些小组活动在英语课堂教学中恰到好处地体现了新教材中对练习的要求。

教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?这主要靠四步导学教学法来发挥作用,自主学习、合作探究、展示剖析、拓展延伸四步整合互动,既体现了教材的要求,又是提高英语课堂教学质量的途径。

下面笔者就新课程背景下新教材和四步导学教学法的有机融合谈一谈自己的看法和实践中的体验。

四步导学教学法的实施方法:一、自主学习阶段新教材中词汇量难易程度切合学生的实际学情,尤其对于农村的学生来说,他们几乎没有一点学英语的基础,如果词汇简单易学,他们就很乐意去学,接受起来就容易多了。

独立自学要求学生独自与课本交流,与旧知识交流,或者教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插pair work(内容简单些的话不必让学生事先准备,反之,事先应做些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对(pair by pair)地、一句一答地进行下去。

学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的词汇。

这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与。