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培养社会工作技能的教案教案概述：该教案旨在培养学生的社会工作技能，包括沟通技巧、问题解决能力、团队合作和领导能力等。
通过系统的教学计划和互动式教学方法，学生将能够在实践中提高自己的社会工作能力。
教案目标：1. 培养学生的沟通技巧，促进有效的信息交流和理解。
2. 培养学生的问题解决能力，让他们能够分析并解决实际问题。
3. 培养学生的团队合作能力，提升他们的合作和协调能力。
4. 培养学生的领导能力，使他们能够在团队中发挥积极的作用。
教学方法：1. 角色扮演：学生将扮演不同的社会工作者角色，通过模拟实践来提升技能。
2. 案例分析：学生将分析真实案例，讨论解决方案，并提出适当的改进建议。
3. 团队合作：学生将以小组形式参与项目，共同合作解决问题。
4. 模拟演练：学生将通过模拟演练，掌握社会工作中的关键技能。
教学计划：第一课：沟通技巧的培养- 学习沟通的重要性和原则- 掌握有效沟通的技巧，如倾听、表达、提问等- 通过角色扮演练习，模拟不同情景下的沟通技巧应用第二课：问题解决能力的提升- 引导学生了解问题解决的基本概念和步骤- 分析案例，讨论问题解决的策略和方法- 学生分组进行案例分析和解决方案提出第三课：团队合作的培养- 引导学生了解团队合作的重要性和优势- 学习团队协作的技巧，如沟通、协调、互助等- 学生以小组形式进行团队合作项目，实践团队合作技能第四课：领导能力的提升- 学习领导能力的基本概念和要素- 分析领导者的特点和作用- 学生通过模拟演练，发挥领导者的作用，提升领导能力教学评估：1. 角色扮演的表现评估：观察学生在模拟实践中的沟通技巧和解决问题的能力。
2. 团队合作项目的评估：评估学生在团队合作中的合作精神、互相帮助和效果。
3. 案例分析和解决方案的评估：评估学生的问题解决能力和改进提出的合理性。
4. 模拟演练的表现评估：观察学生在领导角色中的表现和领导能力的提升。
教学资源：1. 沟通技巧的教学材料和案例分析2. 问题解决能力的案例分析和解决方案提出3. 团队合作项目的案例和指导材料4. 领导能力的模拟演练指导和评估表教学反思：在培养学生社会工作技能的过程中，教师应注重学生的实践能力培养。
儿童青少年社会工作教案（23讲）第一篇：儿童青少年社会工作教案(23讲)第一节儿童青少年治疗工作概述一、治疗性社会工作的内涵（一）定义：指运用各类专业方法，协助青少年恢复失调的社会功能。
这里的治疗性指的是当青少年遇到困难或“出现问题”之后，由社工实施服务和帮助。
（二）主要内容：提供就学或生活补助;为被忽略或虐待的青少年提供保护服务;为有需要的青少年提供安全保护、收容及安置服务;为不良青少年提供心理情绪辅导、行为纠正服务;为犯罪青少年及过失青少年提供矫正服务。
（三）主要服务对象：家庭功能不健全的儿童青少年、残疾青少年、孤儿、流动儿童、流浪儿童、留守儿童、问题青少年儿童、犯罪或过失青少年、偏差青少年儿童以及被情绪问题困扰的青少年儿童等。
二、儿童青少年治疗性社会工作的原则（一）服务性与非赢利性秉承了社会工作为社会整体和社会成员服务的功能以及助人的原则，用在这种类型的儿童青少年服务中，既要最大程度、想尽一切办法地发掘他们自身潜在的能量去适应社会生活，又不把服务商业化，将赢利做为服务目的。
（二）发展性儿童青少年治疗性社会工作虽以治疗行为为主，但最终目的是要实现儿童青少年的健康发展。
（三）工作方法的科学化这点还是针对工作者的技术来说的。
在面对不同对象、不同问题需求的时候，方法要灵活多变、综合使用各种技术，尽量提高服务实际效果。
这其实是要求同学们平时可以多给自己积累一些知识，即使不做社工，也可以作为自身的一种知识储备。
（四）遵守平等化、尊重案主、案主自决、保密等工作原则。
这些原则是必须的，接纳、个别化、非评判等原则是必须的，作为这个专业的每一个成员，骨子里就要具备这些东西，这叫一个人的专业素养。
比如我们同样开展团队工作，你们会发现经管等专业的手法会比我们专业犀利，我们会顾及很多东西，我个人觉得更具备人文关怀。
第二节家庭功能不健全的儿童家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所。
家庭是对儿童青少年健康成长过程中影响最大的因素。
《社会工作实务》课程教案一、课程简介1. 课程名称：社会工作实务2. 课程性质：专业必修课3. 课程目标：使学生掌握社会工作的基本理论、方法与技巧，提高学生在实际工作中运用社会工作知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 社会工作概述：社会工作的定义、特点、功能与目标。
2. 社会工作理论：社会工作理论的起源、发展及其主要流派。
3. 社会工作方法：个案工作、小组工作、社区工作及其应用。
4. 社会工作技巧：沟通与建立关系、信息收集与分析、需求评估、干预计划制定、效果评估等。
5. 社会工作实务案例分析与讨论。
三、教学方法1. 讲授：讲解社会工作基本概念、理论、方法与技巧。
2. 案例分析：分析与讨论社会工作实务案例，提高学生的实际操作能力。
3. 小组讨论：分组讨论社会工作理论与实务问题，培养学生的团队协作能力。
4. 角色扮演：模拟社会工作场景，培养学生运用社会工作方法解决实际问题的能力。
5. 实地考察：组织学生参观社会工作服务机构，了解社会工作的实际运作。
四、教学评估1. 平时成绩：包括课堂参与、案例分析、小组讨论等，占总成绩的40%。
2. 期中考试：对社会工作的基本概念、理论、方法与技巧进行考核，占总成绩的30%。
五、教学资源1. 教材：社会工作实务教材及相关参考书籍。
2. 课件：制作精美的课件，辅助教学。
3. 案例库：收集各类社会工作实务案例，供学生分析与讨论。
4. 视频资料：选取与社会工作相关的视频资料，丰富教学内容。
5. 实地考察：联系社会工作服务机构，安排学生实地考察。
六、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、实地考察相结合。
3. 授课进度：第1-4周：社会工作概述、社会工作理论第5-8周：社会工作方法、社会工作技巧第9-12周：社会工作实务案例分析与讨论、小组讨论七、教学注意事项1. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
第九章青少年社会工作案例王平（化名），男性，1985年6月出生，初中毕业，待业。
沉溺于网络游戏，泡吧。
家庭背景：案主家庭条件较为优越。
父亲是一家建筑装潢公司的老板，时常在外地承包工程，在家时间不多，对案主较溺爱。
母亲是家庭主妇，喜欢在外跳舞、搓麻将。
案主的父母感情不太和谐，在对孩子教育问题上观念不一致。
案主生活经历：案主在读小学四年级时，随其父母从外地迁往上海，居住在徐汇区虹梅街道某小区，转学到徐汇区某小学。
在外地读小学时成绩较好，后由于生活环境变化，城市生活丰富多彩，外面的诱惑增多，家境富裕，使其放学之余，常与同学一起去网吧玩游戏，导致学习成绩下降，初中时进了一所普通中学。
读初二时，被分在差班。
这时的王平更无心读书，时不时逃课去网吧玩游戏，休息日更是整天泡吧。
而且，在网吧里结识了一些“哥们”，为讲“哥们义气”还打过群架。
好不容易读完初三，由于成绩差而未考上高中，其母认为职校、技校学习氛围不好，学不到什么东西而不愿让其继续读书。
闲在家里无所事事，时不时和一帮“哥们”出去蹦迪、泡吧、下馆子。
2002年5月与一位才十四岁的女孩在舞厅认识，后来发生了性关系，女方家长知道后以强奸罪将其告上法庭。
由于当时未满18岁，后经调解、协商，案主家赔了女方一笔钱，女方撤诉才平息此事。
强奸案发生之后，没有得到应有惩戒的王平并未从这件事中吸取教训，而因此认为“有钱能使鬼推磨”，反而更加放纵自己，我行我素。
第一节青少年社会工作概述一．青少年的需要从发展的角度，我们可以把青少年个体的发展性需要作以下概括1.接纳自己的身体与容貌，符合社会所规范之性别角色期望。
2.个体与同伴发展适当的人际关系。
3.追求个体的情绪独立自主，少依附父母及其他人。
4.自食其立，寻求经济独立5.对未来的生涯做准备6.发展符合社会期望的认知技能和概念。
7.努力表现负责任的行为与追求理想和抱负。
8.对未来的婚姻和家庭做准备9.建立个体的价值体系，符合现实世界的需求。
青少年社会工作教案第一章青少年社会工作的基础知识和概念一、教学目的和要求（一）培养学生结合自身进一步认识和掌握青少年的特点，并针对这一群体开展实务工作。
（二）掌握青少年这一群体的特点，包括生理、心理两方面。
二、教学重点和难点（一）本章的重点是儿童与青少年和青少年社会工作的概念以及青少年福利内容和过程的基本知识。
（二）本章的难点主要青少年社会工作的界定、心理学相关理论和社会工作相关理论。
三、教学方法：讲授法、讨论法。
四、课时安排：6课时。
第一节青少年的定义[学生讨论]：青少年是什么？范围？定义？年龄？[教师分析]：（1）告知本次课主要内容和学习目的主要内容：青少年期的生理特点和心理特点以及社会发展的趋向性。
学习目的：进一步了解青少年，将来在实务过程中可以更好更有针对性地为该群体服务。
（2）引入本次课任务，并提出要求任务：掌握青少年这一群体的特点。
1、生理特征：人生长发育的整个过程中，会出现两个高峰期。
第一次成长发育高峰期是在胎儿期至出生后的第一年，第二次则是在青春发育期，大约从12到14岁开始，17到19岁结束。
主要表现在性激素分泌量开始增多，第二性征出现并发育，男性体格高大，肌肉发达，体表常有多而密的汗毛，长胡须，喉头突出，嗓音低沉等等。
在女性则表现为：骨盆宽大，乳腺发达，由于皮下脂肪多而显得体态丰满，嗓音细润等等。
（老师可以要求同学们列举一至二件自己的青春期生理发生变化后印象深刻的事。
）2、心理特征：根据埃里克森人格发展理论，青少年包括青春期和青年期。
青春期心理冲突主要是自我认同和角色的混乱，而青年期则是亲密与孤独的冲突，其主要发展的结果是忠贞和爱。
比如我们在青春期时总会认为自己已经是个大人了，很多事都喜欢自己拿主意，不喜欢受到老师和家长的束缚，但其实自己的能力又很有限，很多事其实单凭自己都解决不了，于是总是处在挣扎和妥协当中，也有人开始叛逆，但我们需要学会的是对自己的认同和整合。
而到青年期则渴望与人建立亲密的关系，比如拍拖、结婚，有的人因为没有很好的完成这两个时期的任务，所以引发了很多问题。
前言一、自我介绍各位同学，大家好。
很高兴这学期将由我来和大家一起学习青少年社会工作这门课程。
首先，我做一下自我介绍，我叫张茜，毕业于华中农业大学。
本科和硕士都是念的社会工作。
我导师是研究妇女的，我觉得她属于一个比较激进的妇女主义者。
这个领域比较高端，我个人较为愚钝，窥其门而不入，走的方向有点不太一致，更多的时候是聚集在儿童青少年这块儿。
像本科的时候，老师会让我们进入到社区做亲子关系方面的东西，去过农民工子弟学校做调查，开展活动。
08地震以后，参加过国务院妇儿工委会开展的儿童友好家园项目，去了大凉山开展灾区儿童服务。
后头又去了阿坝州，以羌文化传承作为主题，以儿童作为对象开展过服务。
以18到25岁的羌族青年作为主要群体开展过民族社区青年志愿者团队培训。
再后来，又去救助站打过一段时间的酱油，对救助站流浪儿童这个群体也有一定的了解。
当打拐这个话题比较流行的时候，曾一度还想以大街上的流浪儿童作为群体去深究一番，不过这个想法还没实现就毕业了。
如果有同学想以这个方向作为毕业论文的，倒是可以一起探讨一下。
后来呢，我在温江实习过，又针对社区流动儿童开展过服务。
总的说来，孤儿群体及贫困的儿童群体对我来说更加熟悉一些，我的毕业论文选题是研究院舍孤儿的自卑心理，所以为了这个课题，混迹于孤儿院，整整扎根了九个月。
以上呢就是我个人这些年所接触到的跟这个课程挂钩的群体。
一直以来，我给自己的人生定位就是一线社工或者是一名初中或者小学教师。
那现在社工不是真的，小学教师也没有做成。
大学老师离人生预期不太一致，也就是说我也不知道这份工作我到底能不能胜任。
今天站在这个台子上，刚刚走出校园，我的教学经验是不足的。
一下子面对这么多同学，我也会紧张，也会有说了上句接不上下句的时候。
在理论上深度上呢，更没有办法和前辈们相提并论。
但是我自己一直是游走在一线的，自己在实务经验方面还是比较自信的。
为了不误人子弟，我也会尽自己最大的努力把自己的所知道的一些东西与同学们分享。
《社会工作实务》课程教案一、课程简介《社会工作实务》课程旨在帮助学生了解和掌握社会工作理论和实践方法，培养学生具备社会工作的基本技能和素养。
通过本课程的学习，学生将能够理解社会工作的概念、原则和方法，掌握社会调查、案例分析、干预策略等实务操作技能，并能够运用社会工作知识分析和解决实际问题。
二、教学目标1. 了解社会工作的概念、历史和发展趋势。
2. 掌握社会工作的基本原则和方法。
3. 培养社会工作实务操作技能，如访谈、调查、评估、干预等。
4. 提高分析和解决实际社会问题的能力。
5. 培养批判性思维和团队合作能力。
三、教学内容第一单元：社会工作概述1. 社会工作的定义和内涵2. 社会工作的历史和发展3. 社会工作的基本原则和方法第二单元：社会调查与评估1. 社会调查的基本方法2. 社会评估的原则和技巧3. 问卷调查和访谈技巧第三单元：个案工作1. 个案工作的概念和流程2. 个案管理和服务计划3. 个案工作中的沟通和关系建立第四单元：小组工作1. 小组工作的定义和目的2. 小组工作的方法和技巧3. 小组工作中的领导和支持第五单元：社区工作1. 社区工作的概念和目标2. 社区工作的方法和技巧3. 社区工作中的利益相关者分析和协调四、教学方法1. 讲授：讲解社会工作理论、概念和方法。
2. 案例分析：分析实际案例，培养学生分析问题和解问题能力。
3. 小组讨论：分组讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
4. 实务操作：模拟社会工作的实际操作，培养学生具备实务技能。
5. 反思与总结：通过反思和总结，帮助学生巩固知识和提升能力。
五、课程评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问和分享中的表现。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析和解问题能力。
3. 小组项目：评估学生在团队合作中的表现和项目完成质量。
4. 期末考试：评估学生对课程知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材和参考书籍：推荐使用《社会工作实务》等专业教材，以及相关的学术论文和书籍作为参考资料。
第一节儿童青少年治疗工作概述一、治疗性社会工作的内涵（一）定义：指运用各类专业方法，协助青少年恢复失调的社会功能。
这里的治疗性指的是当青少年遇到困难或“出现问题”之后，由社工实施服务和帮助。
（二）主要内容：提供就学或生活补助;为被忽略或虐待的青少年提供保护服务;为有需要的青少年提供安全保护、收容及安置服务;为不良青少年提供心理情绪辅导、行为纠正服务;为犯罪青少年及过失青少年提供矫正服务。
（三）主要服务对象：家庭功能不健全的儿童青少年、残疾青少年、孤儿、流动儿童、流浪儿童、留守儿童、问题青少年儿童、犯罪或过失青少年、偏差青少年儿童以及被情绪问题困扰的青少年儿童等。
二、儿童青少年治疗性社会工作的原则（一）服务性与非赢利性秉承了社会工作为社会整体和社会成员服务的功能以及助人的原则，用在这种类型的儿童青少年服务中，既要最大程度、想尽一切办法地发掘他们自身潜在的能量去适应社会生活，又不把服务商业化，将赢利做为服务目的。
（二）发展性儿童青少年治疗性社会工作虽以治疗行为为主，但最终目的是要实现儿童青少年的健康发展。
（三）工作方法的科学化这点还是针对工作者的技术来说的。
在面对不同对象、不同问题需求的时候，方法要灵活多变、综合使用各种技术，尽量提高服务实际效果。
这其实是要求同学们平时可以多给自己积累一些知识，即使不做社工，也可以作为自身的一种知识储备。
（四）遵守平等化、尊重案主、案主自决、保密等工作原则。
这些原则是必须的，接纳、个别化、非评判等原则是必须的，作为这个专业的每一个成员，骨子里就要具备这些东西，这叫一个人的专业素养。
比如我们同样开展团队工作，你们会发现经管等专业的手法会比我们专业犀利，我们会顾及很多东西，我个人觉得更具备人文关怀。
第二节家庭功能不健全的儿童家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所。
家庭是对儿童青少年健康成长过程中影响最大的因素。
家庭功能对儿童青少年的健康成长具有不可替代的作用，一旦失灵，就会直接影响到儿童青少年的身心发展。
因此，我们要了解这种处境中的儿童，就必须对家庭功能进行了解。
一、定义家庭功能这个概念是20世纪70年代提出来的。
学术界对家庭功能的定义可以说是众说纷纭，概括起来可以分为两种：从具体的特征定义家庭功能：家庭功能是家庭系统中成员的情感联系，家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性；也可以用家庭的关系结构、反应灵活性、家庭成员交往质量和家庭亲密度、适应性来表示一个家庭的功能。
从家庭完成的任务来定义家庭功能：家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。
为实现这一基本功能，家庭系统必须完成一系列的任务，如满足个体在衣食住行等方面的物质需要，适应并促进家庭成员的发展，应付和处理各种家庭突发事件等等。
二、家庭功能不健全的表现（一）单亲家庭指在因丧偶、离婚、未婚生育或独身领养而形成的残缺型家庭结构中，父亲或母亲单方与其未婚的、年龄在18周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活。
中国当代的单亲家庭有四种形态：丧偶式单亲家庭（一方去世，留下另一方跟子女共同生活）、未婚式（未办理法律手续同居所生子女跟父母一方共同生活、独身领养的小孩子）分居式（没有离婚，保留夫妻名分，子女跟随其中一方生活）这种家庭结构的显著特点是缺乏父爱或者母爱。
（二）家庭暴力家庭暴力是指发生在家庭成员之间的，以殴打、捆绑、禁闭、残害或者其它手段对家庭成员从身体、精神等方面进行伤害和摧残的行为。
家庭暴力发生于有血缘、婚姻、收养关系生活在一起的家庭成员间，如丈夫对妻子、父母对子女、成年子女对父母等家庭及其成员之间的暴力。
不仅仅是拳打脚踢，家庭冷暴力也是功能不健全的表现。
成员之间表现为冷嘲热讽，在语言上进行恶意攻击，故意贬低、刺伤对方的自尊心和自信心；不管不顾、不理不睬，不再关心对方和家庭，不再承担夫妻和家庭的义务、责任，这种家庭里面，关系疏散，亲情疏离。
父母不和，家无宁日，一直是一种不和谐的家庭氛围。
（三）父母有缺陷的家庭父母智力或身体有缺陷，父母双方或一方是残疾人，盲人；精神病人。
父母素质低下的家庭。
父母是偷鸡摸狗、吃喝嫖赌、道德败坏的典型代表。
（四）教育方式不当的家庭打压型：父母用惩罚来强制孩子按照自己的意愿办事，稍有差错就打骂或者是其它一些稀奇古怪的严厉惩罚。
父母的出发点是好的，不希望孩子走弯路，但是这种方式很容易使子女产生各种各样的心理问题。
溺爱型：孩子在家中处于特殊地位，全家人一切以孩子为中心，服从服务于孩子，事事迁就、处处代劳。
这种教育方式下的小孩子无法适应竞争性的社会，抗逆力会较差。
放纵型：父母忙于工作、应酬、生意，没有太多时间对子女的言行进行教育，而且在父母的眼里，自己的孩子都是乖孩子，对有些缺点不管不问，任其发展、放任自流。
这里就跟之前讲的亲子关系的类型可以联系起来考虑。
除了这几种，隔代教养也在这个范畴。
还有一种情况，爷爷奶奶把孩子的成长做了周密的计划。
久而久之孩子就没有活力，很木勒。
这种情况也属于家庭教育方式不当。
（五）贫困家庭父母没有稳定的收入，挣钱的技能较差，生活水平低下，为了生计，对子女的教育会较少一些。
城市底层或者偏远地区，有可能会辍学或者沦为问题青少年。
三、家庭功能不健全对儿童青少年的影响（一）对儿童心理、人格的影响：自卑封闭、暴躁易怒、冷漠自私、报复心强（二）对儿童行为的影响：自暴自弃、犯罪率高学习不良儿童、青少年的疏离感、青少年的社会适应性、大学新生心理健康、幼儿的行为问题都跟家庭功能有关，家庭功能会直接或者间接导致儿童的孤独感。
这些往往都是心理学上作出的研究，用量表和数据结果说话。
四、对家庭功能不健全的儿童的救助（一）支持性的服务网络通过提高家庭的功能，强化父母的责任，促进儿童福利，针对家庭结构虽然完整，但是已经出现问题的情况，强调运用家庭本身的力量去降低亲子关系的紧张等等。
可提供直接的家庭个案服务；提供保护性服务，讲求最小程度地区改变儿童的生存环境，防止儿童杯虐待、被忽视、被剥削，从而加强家庭的功能；针对未婚或未成年父母及其家庭服务。
（二）辅助性的服务网络当父母亲或者家庭遭遇危机、困境或者父母本身能力有限而无法充分为子女提供教育或教养的需求时，对儿童的基本状况做必要改善和补充，主要是针对透过辅助可能恢复功能的一些家庭。
目的是要补充家庭的角色功能或者是父母能力所不足的部分。
在美国主要包括居家服务、托儿服务、学校社会服务。
我们国家这部分内容里面还没有形成网络，涉及到的就是针对留守儿童的部分志愿服务。
（三）替代性的服务网络针对家庭功能解组或者来自环境中的方方面面因素而使父母亲负担能力不足，对儿童成长发展造成严重影响的情况下，完全用替代的措施去改变儿童的生存环境。
针对子女陷入非常危险的境地时，需要短暂或永久解除亲子关系的家庭。
包括寄养服务、机构式服务、领养服务。
五、对家庭功能不健全儿童的社会工作第一、解铃还须系铃人。
让父母清楚问题的严重性，教育与引导父母为儿童提供直接的、良性的学习对象。
第二、从外在环境入手。
不能忽视学校与老师是孩子们重要的情感依托的作用，指导老师对孩子们有足够的重视，善于在平凡的小事中给予加倍的关心；推动教育机构充实学前教育、修订课程结构，设计有利于儿童综合发展的课程模式，将社会工作作为学校的重要部分；在社区层面，协助社区精华物质和人文环境，促进家庭、学校、社区的交流；社会政策覆盖层面，倡导政府出台相关政策，在儿童权利保护、发展和福利等领域推行可行的计划，营造利于儿童健康成长的宏观环境。
第三、注重游戏治疗。
组织儿童开展群体活动。
或者绘画、戏沙、玩偶、娃娃屋、相互说故事等较适合的专业手法。
第四、精准地把握社会工作伦理和守则。
第五、注重保护当事人的权利和促进当事人的福利，才用伤害最小、永久性伤害最小、即使伤害也最有可能恢复的方法，将保护生命视为首要原则。
第三节残疾青少年一、定义指人体某部分因疾病等原因造成缺损或生理功能障碍，在心理适应和社会适应方面出现问题，影响正常生活，不能发挥正常功能的青少年。
包括智力残疾青少年、肢体残疾青少年、听力残疾青少年、视力残疾青少年、语言残疾青少年。
二、特征首要特征是生理上缺陷或障碍；心理上高度敏感；在自我意识上感觉到自我与他人的差距，心理上可能对于自身的缺陷存在严重的自卑感。
残疾对其学习、生活和社会交往上造成的障碍使残疾青少年意识到他们需要比健全人更多地集中精力和付出代价，所以过重的心理负担有可能会产生困扰，使其陷入异常悲观的境地。
生活范围的限制级社会交往的缺乏有可能会导致孤僻性格的形成。
总之，就是有比较严重的相对剥夺感和较为强烈的受挫情绪；生活上的贫困性。
需要父母中有一方进行照顾，会影响家庭收入。
进行治疗会花费医疗费，高昂的医疗费可能会加重贫困，进而绝大部分收入用于食品，缺乏精神方面的娱乐、文化消费。
恩格尔系数比较高。
三、现阶段残疾青少年面临的问题基本生活得不到起码的保障，严重威胁生存权；部分青年的发展权受到剥夺，较难享受到与其他公民平等的受教育权；平等就业机会缺乏，就业范围和选择的自由受到严格限制；缺乏医疗保障和必要的康复服务；合法权益得不到有效维护，经常发生权益受到侵害事件。
四、残疾青少年社会工作的内容对残疾青少年的医疗康复；包括身体康复、精神康复和社会生活方面的康复。
借助医学治疗帮助肢体残障者实现残缺康复、预防可能再度残缺；借助医学治疗使精神残障者症状减缓以及初步防止症状的复发。
对残疾青少年的教育工作；对具有接受普通教育能力的残疾青少年实施普通教育方式。
社工应大力宣传国家有关政策，使学校和教育工作者不歧视，同学们能帮助和尊重。
对不具备接受普通教育能力的残疾青少年实施特殊教育方式，学习盲文或手语。
对残疾青少年进行职业康复工作；对于达到法定劳动年龄、具有一定劳动能力和劳动要求的，有工作意愿的残疾青少年进行就业指导，心理训练，技能训练。
进行就业前的咨询和评估，考虑他们适合哪些共走。
协助他们进行社区康复；动员社会各界力量为残疾人青少年的学习、生活、工作和社会参与创造良好的社会环境。
包括协助政府制定法律法规来保护其合法权益，号召全社会对其的关爱、尊重与理解，消除歧视，激励其自强自立，营造和谐的社区环境。
运用个案工作和团体工作的方法对残疾青少年进行帮助。
