植物分类学试验教学改革的探索

药用植物学教学改革探索《药用植物学》是中药学各专业的主干课程，涉及植物的形态学、分类学、解剖学、植物化学成分及其与植物亲缘关系的相关性的基本理论和技能，也是学习中药资源学、中药栽培学、中药鉴定学、中药化学、《生药学》、《药剂学》等课程的基础[1]。

目前全国绝大多数中医药院校中药与药学类专业均开设了这门专业基础课，然而这门课程光凭老师课堂上的讲授，学生是不能够融会贯通的。

因此，我们应该在药用植物学的教学实践中不断摸索好的教学模式，从教育理念、实验室建设、野外实习、考试考核这几个方面进行大胆的教学改革，从而为药学各行业培养具有扎实岗位知识,熟练的操作技能的技术型人才。

一、更新教育理念，药用植物学教学工作应以实践为中心传统的教育模式一般都是先通过课堂上对教材的讲解，然后再在实验课上联系实践从而完成教学任务。

其实这样不但效率不高，而且还容易造成理论和实践脱节，教学效果欠佳。

药用植物学的教学工作应该以实践为中心，加强理论和实践的结合，让学生边观察药用植物边掌握有关概念，在学习中使学生的观察能力和动手训练得到加强。

教学过程中还要充分调动学生的主观能动性，让学生参与其中，例如在讲药用植物叶子的时候可以课前给学生布置任务，让学生们课下收集不同类型的叶子带到课堂上来，然后再由老师进行鉴别讲解，这样学生从身边较熟悉的植物开始进入学习药用植物知识的大门，易于引起学生的学习兴趣，更加牢固的掌握相关的概念和技能，同时还锻炼了学生的自学能力。

尽量做到将实验室、标本馆、药用植物园变成学生们学习药用植物的课堂，这样不但避免了理论课与实验课程内容的重复，还减少时间、资源上的浪费，同时也能培养出理论知识够用，专业技能实用，就业途径宽泛，适应社会需求的可用之才。

二、完善实验室建设，以提供先进实验条件实验教学对培养学生基本操作技能非常重要，它不仅可以培养学生的动手能力、解决问题的能力，还可以使学生的创新能力有所提高，引导他们正确的思维和严谨的工作作风[2]。

减 和修 改 ， 达 到 提 高教 学 质 量 的 目的 。 可 １ １ １ 变动 教 材 中一 些 知 识 的 先 后 顺 利 ． ．
被 子植物 的分类是 整 个教材 的一个 重点 和热 点 ， 一
般 的讲 法是 按 照 某 一 分 类 系统 进 行 讲 述 ， 考 虑 外 界 植 不 物生长的状 况 ， 学生 实验 时 ， 能 用 一 些 浸 泡久 的 已变 形 仅 的材 料 。 通 过 变 动教 材 中一 些 顺 序 ， 用 机 动 灵 活 的 方 采 法 。 比如 ： 女 木 兰花 开 了讲 木 兰 科 ， 汉 草 花 开 了讲 唇 天 美 形科 植 物 。 学 生们 不 仅 用 上 着 花 的植 物 进 行 授 课 ， 发 了 学 生 学 习的 兴趣 。 激 １ １２ 侧 重 介 绍 植 物 的 经 济 价 值 ．． 单 纯地 去 讲 述一 种 植 物 ， 生 的兴 趣 不是 很 浓 ， 要 学 但 是 把 它具 体 的 经 济价 值 介 绍 给 学 生 ， 上 就 会 引起 他 们 马 的 注意 。 比如 ： 绍 天 南 星 治 口眼 歪 斜 ， 介 东北 玉 簪 解 百 草 之 毒 ， 灵 仙 治 鱼 骨 头卡 喉 ， 芦 治 骨质 增 生 等 等 。 同 学 威 藜 们 深 深 体 会 到 ： 学 了分 类 手 里 拿 的 是 宝 ， 学 分 类 眼 里 “ 不 全 部 是 草 ” 从 而 间接 地 调 动 了他 们 学 习的 积 极 性 。 ，
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第 １ ９卷 第 ４期 ２０ ０ ２年 ８月
生 物 学
杂 志
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ． １ １ ４
Ａｕ ２ ０２ ｇ， ０
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＬ Ｌ ＯＦ ＢＩ ＯＧＹ
文 章 编 号 ：０ ８—９ ３ （ ｏ ２ ｏ １０ ６ ２ ２ ０ ） ４—０ ４ ０ ３—０ ２

容 。
突 破 教 材 ， 教 学 内 容 与 地 区 和 生 产 发 展 学 模 式 创
际相结合 。一方 面 ， 物 的分 布具 有较 大 的地 域性 ， 植
不 同 地 区 由 于 地 貌 和 气 候 不 同 ， 分 布 的 植 物 种 类 其 也 不 同 。 在 一 些 现 有 教 材 中 作 为 科 、 特 征 介 绍 的 属 代 表 植 物 ， 教 学 地 区 可 能 没 有 ， 教 学 地 区 常 见 的 在 而
步 学 习植物 生理 学 、 林生 态 学 、 物 学 、 木学 、 农 作 树
园 艺 学 等 课 程 的 基 础 。 很 多 院 校 还 将 植 物 分 类 学 列 为全 校公 选课 。学 习植 物 分 类 学 知 识 ， 利 于更 好 有 的开 发野 生植 物资 源 ， 解 生物 多 样性 和保 护 环境 ； 理 对 非 植 物 生 产 类 专 业 的 学 生 而 言 ， 习 植 物 分 类 学 学
些 植 物 ， 材 上 又 没 有 提 及 。 针 对 这 一 问 题 ， 们 教 我
结 合本地 植 物 资 源 ， 教 学 内 容 进 行 补 充 和 删 减 。 对
收 稿 日期 ：０ ６ ２ ７ ２０ —０ —２ 作者简介 ： 刘静 （ ９ ８ ） 女 ． 川 成 都 人 ． 川 农 业 大 学 教 １７ 一 ． 四 四
果和 花卉 。例如 观 赏 花卉 中的 茶族 皇后 金 花 茶 、 拇
指 玫 瑰 ， 型蔬 菜 麝 香 秋 葵 ， 赏 可 吃 的 五 彩 辣 椒 、 新 可 飞 碟 瓜 ， 奇 水 果 火 龙 果 、 参 果 等 ， 生 对 这 些 新 新 人 学
生 事 物 表 现 出 很 大 的 求 知 欲 望 ， 们 及 时 将 其 引 入 我

配套的直观教具。
查 阅和鉴定 ， 熟悉当地植物 ， 扩大了实 习教师的队伍 。这 样 同时 也
解 决了学生多 。 上山易分散 的问题 。
２将 画画融入 到教学 当中。 提高学生的学 习兴趣
植物分类学具有悠久 的历史 ， 发展 比较成熟 ， 学科 因此 ， 学生在 学习的过程中往往容易对它产生 “ 没有新意 ” “ 、 不生动” “ 、 简单而枯 燥” 的感觉 ， 而影响学生 的学习兴趣和教学 效果 。俗 话说 ：兴趣 从 “ 是最好 的老师 。” 为了培养学生 良好的观察 习惯 ， 区别或 比较不 同
摘
要
本文通 过多年教学实践 ， 针对植物分 类学教 学中存在
励 。这样寓 教于乐 ， 既培养 了学生对植物 学科 的浓厚 兴趣 ， 也树 立
了他们立志从事植物科学工作 的信 心。
的问题 ， 了几 点尝试 与体会 ， 谈 即充分发挥学生 的能动性 、 将绘 画融
入到教 学当中、 充分利用校 内外资源 以及加强各 学科联 系。
表单歧聚伞花 序等等 ， 由老师告诉 学生植物 标本属 于哪种花序 ， 启
发学生 自己发 现规律 ， 并让学 生 自己画 出花序简 图。这样一来 ， 由 学生 自己发现形态结构差异 ， 并进行 总结归 纳 ， 印象深刻 ， 可达到事 半功倍 的效果 。因此 ， 要求每位任课老 师必 须 自制一系列与课本相
实习基地的数字标本是教师们 多年来 积累的结果 ， 直观、 更加 形象 ， 便 于学生们在短时 间内获得大量植 物信 息 ， 为上山实习打好坚实的 基 础。通过校园植物的识别 ， 培养学 生正 确使用植 物检索 表鉴定植
物的能力。我校 已经 出版 由几位植物 分类专 家共同撰 写的《 校园植

认 识很 强 的学科 ， 而学 生在学 习这 门课 的过 程 中 ， 往 往 学 习形式 单调 ， 实践 机 会 较 少 。笔 者在 教 学 中发
现 ， 让学 生学好 这 门课程 ， 要 必须 要让更 多 实践融 入
果原 来都 是属 于葫 芦科 的 。 因此 ， 在理 论教 学 中引入 丰富植 物 图片 ， 仅使
植 物特征 更直 观 ， 且能 够 激 发 学 生学 习该 『 课程 而 Ｊ
的兴趣 。
教学中， 让学 生有 更 多 机 会 对 活体 植 物 进 行看 、 、 摸
闻来感 受植 物 的特 征 ， 时让 学 生 在 教 学 中有 机 会 同
２ ２ 带新 鲜标本 到课 堂 ． 对 于学 习抽象 的知 识 ， 生容 易产 生厌倦 ， 果 学 如 在 课堂 学习 中让他 们 看 到 实 物 ， 们会 即时 产 生 兴 他 奋 点 。罗利群 ｌ 说 到“ ２ ］ 眼见为 实” 中的“ 就 是实 践 见” 的开始 。因此 ， 在植 物 分类学 理论 课程 ｈ， 生看 到 学
这时笔者便把在大别山天堂寨拍到的乌头聚合瞢荚 果照片展示给学生看 ， 又如讲到壳斗科的时候， 学生
若 带到 教 室 的标 本 来 自校 园 的绿 化 植 物 ， 小 在
［ 收稿 日期］２ １ 一Ｏ ２ ０１ ７ ２ ［ 作者简介］欧祖兰（ ９ ３ ， ， １ ７ 一）女 合肥师范学院生命科学系教师 ， 博士 ， 主要从事植物学课程教学研究 【 。 作
Байду номын сангаас
老 师手 拿 的应用 于教学 的一 根枝 条 ， 一朵化 ， 片叶
子 就是 一种 简单 的实践 。笔 者充 分利 用新鲜 标 本进
行 教学 ， 如讲 木 兰科 的时 候 ， 会摘 上 一 紫

一 一
一
பைடு நூலகம்
１４ ３ —
科
文 化教 育 ＩＪ ｌ
植 物学 的实践教 学 方法改革 初探
曲 杰
（ 黑龙 江林业职业技术学院， 黑龙 江 牡丹江 １７ ０ ） ５ ００
摘 要： 在植糟擎教学过程 中。 验 教学和野外实习是植物学的一项重要的实践性教 学环 节， 实 针对植物 学的实践教学方法改革展开论谜 关ｔ词 ： 植物学； 学方 法； 教 改革初探 在植物学教学过程 中。 实验教学 和野外实 验的材料 ， 除可鼓励学生 自己准备 ， 如细胞 、 植 物采集时要把寄主与寄生部分分别采下 ， 并注 习是植物学的一项重要 的实践性 教学环节 ， 在 物营养器官 、 生殖器官的观察、 分类学上的实验 明关系。ｂ ． 的注意事项采集标本要注重质 采集 教学过程 中要求既涵盏实验教学和野外实习的 都可以通过鼓励学生 自己准备实验材料 ，提高 量 ， 尽量减少野外采集的数量 ，对于植物的产 般原则 ． 又要突出植物学的学科 特点 。 如何提 学生学 习积极性。同时在实验过程 中，使得 学 地、 生活环境 、 性状、 的颜色 、 花 采集 日 期等都要 高植物学实践教学质量 。培养学生 的实践能力 生掌握徒手切片法、 染色法 、 生物绘图法等基 本 做详细记录 ，这对标本的鉴定和研究有很大帮 和刨造性 ，以及在实验教学中如何进行开放型 实验技能 。 助 。一份没有记录的标本是没有科学价值的。 实验室进行了初步尝试 。 谈 自己的见解。 ％ ｌ － ３综合性实验 ： 综合性实验主要针对 的 培养学生的标本制作能力：保证压制标本 ｌ改进传统实验教学方法 ， 确保教学质量 是植物分类学的实验 ，以基本实验技术 和基础 的质量 ： 要指导学生做好药甩植物标本 。 最初压 传统的植物学实 验内容 多为验证性实验 ， 的验证性实验 的技能为基础，变实验室单一观 制时 ， 必须使标本舒展 ， 叶片应有正面和反面两 在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师 察 的方法 为实 验室与野外观察相结 合的方 法 ， 种叶子 ，为今后制作药用植物 的腊叶标本做好 介绍实验 目的、实验材料 、实验内容和实验方 把传统分类学实ｇｉｅ为以比较解剖和野外资 准备。 ． ｒ ｒ ｐ ｂ 开展标本展评 ： 在实习期间 ， 应组织学 法， 然后 由学生根据实验材料 ， 按照实验 内容 、 源调查为主的综合实验 。 比如 ， 先通过学 习让学 生随时进行采集制作标本 的讲评话动 ， 指导学 实验方法 的描述验证学过的理论知识 。学生只 生直观的认识不同类群 的植物 ，总结各类植物 生科学采集标本。 野外实习结柬后 。 可以进行以 自己镜 内的 的特征，然后带学生到野外进行对 比和扩展实 小组 为单位的标本展评话动 ，调动学习的积极 植物显徽 图像 。教师也常行走于有问题 的学生 验 ， 巩固理论知识。如对裸子植物 、 被子植物常 性 。ｃ ． 优秀标本 把学 生野外实习作为教学 留存 之中 。 进行示救或对学生进行个别指导 ， 因此很 见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种 科研 的一部分。 教师应有针对性地采集 、 制作一 难刨造师生互动交流的教学氛围。虽然通过教 的鉴定 ， 检索表的编制 ， 对某一地 区的药用植物 批高质量植物标本 ，也可以选择学生制作精良 师的讲解 。 学生对实验内容和方法 己经有了较 资源的调查。 通过综合性的实验， 使学生既了解 的标本 ， 充实学校的标本室和教学科研素材 。 详细的了解 ， 并在实验过程中对学生实验操作 植物物种的多样性 、 植物资源的丰富性 ， 又增强 ３建立 自由开放型实验室 ，促进学生个性 也有较详尽而规范的要求和不断 的督导 ， 但是 学生保护植被， 保护生态环境 的决心 ； 探索性实 特长的发展 学生因为缺少实验学习的能动性 ，在实验过程 验 ； 在实验教学方法方面： 对于不同的实验 内容 植物学 的主要教学 目 标是讲授植物学基础 中大多敷衍了事 、 照本宣科 ， 不去分析实验 的机 采取不同的教学方法 ，目的是让学生能积极主 知识和基本技能等。它是一 门实践性很强 的学 理。 不去探讨实验中的问题 ， 使实验教学 的质量 动的通过实验课的学习获取知识 。 科， 不通过反复实践是很难掌握的。 实验数学和 在教学活动中大打折扣 。 １ ． ４探索性实验通过基本技能实验 ，基础 野外实 习是在规定的时间 内，在有限的课堂救 传统实验教学方法的改进 ， 是为了配合植 实验和综合性实验的训练 ，学生 已经具备了一 学 和实践时间内达不到掌握知识 的 目 为此 ， 的。 物学的教学改革 。 对实验课程 的教学 内容和方 定的植物学基础知识 、 操作和动手能力 ， 可以根 根据培养实用塑人才 的目标 ， １ 我们进行实验改 法要进行一些必要改革。 在实验内容方面 ， 可以 据学生的实际能力 和实验室的具体情况确定几 革 ， 提出了 自由开放型实验室 的教学理念。 在林 把实验 内容分为 四部分 ： 个研究方向 ， 让学生 自己查资料 ， 自行设计实验 业技术专业 、园林技术专业 的植物学的实验教 １ ． １基本实验技术 ： 是指一些基本的实验 方案 ， 经教师检查修改后， 利用野外实习和课外 学 中进行了初步尝试。 技能 ， 如显微 镜的使用方 法、 临时装片 的制作 、 假 日 时间来 完成实验的题 目。通过探索性实验 自由开 放型实 验主要安 排 在课 余时 间进 生物绘图技术 、显散化学方法 以及实验室 常用 可 以培养学生发现问题、 分析问题、 解决问题的 行 ，以一个教学单元 的内容 向学生开放 １ ２ ￣ 个 药 品、 、 试荆 染液等 的配 制 ， 玻璃器皿的洗涤方 能力 ， 培养学生创造力 和科研能力 ， 为学生完成 星期 ， 指定一位教师或实验员在实验室值班。 这 法等等 ， 这些基础性的实验技术 ， 要求每一位学 毕业论文和将来的 自我发展打下坚实的基础。 段时间主要是让学生进行 自由探究学 习。教师 生都能熟练掌握 。 并在期束的实验考核 中能有 ２重视野外实习， 培养学生的观察能力 一般不给予辅导， 让学生 自己去设计 、 操作并得 所反映。 其方式就采用传统 的教师先讲授 ， 然后 任何 生物 的生存都 必须依 托于一 定 的环 出结果 。 但实验准备所需用植物标本 、 仪器及实 境， 植物也不例外 。 野外实习首先要指导学生认 验过程中所需 的试剂要有充 分的准备 ， 让学生 １ ． ２基础的验证性实验：基础 的验证性实 识各种生态环境 ， 指出各类生态环境的特点 ， 尤 自由选择 ， 为学生特长的发展提供 自由的空间。 验以巩固课堂所学的理论知识为 目的 ，通过植 其指 出重点考查 的植物的主要生态环境。 总之 ， 从当今教学改革 的发展趋势来看 ， 学 物学 中的经典实验和观察性实验 ，使学生掌握 对单株植物的观察在观察其形态后，要注 生实践能力 的培养越来越受到重视。植物学试 的观察能力 ，如植 重从植物的分类学特征上进行观察 ， 观察植物 验教学 、 野外实习和 自由开放型实验室 的实施 ， 物 细胞的基本形态与结构观察 ；植物组织 的主 的根 、 叶 、 、 茎、 花 果实等器官 。对于一些 当地特 有利于本 门学科教学质量的提高和促进学生各 要类型及结构观察 ； 植物营养器官和生殖器官 产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态 种能力 的发展 ，特别是学生实际操作动手能力 的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方 特征。对于细部的观察可 以在采集后整理标本 和创新能力的培养，对学生学习后续课程乃至 法虽然有利于学生基础知识的巩固 ， 但这种单 时进行 。 他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学 的教学模式不能调动学生进行积极 的思维 ， 培养学生 的采集标本能力 。 对采集标 本 者会学 ， 求学者能学 ， 才能开拓 ， 才能创新 。 实验课显得枯燥， 没有生机和活力 ， 如果我们尝 的选择 ：植物标本 的采集要特别注意其标本 的 试把“ 验证性 实验转变为“ 探索性 ” 的实验 ， 就 典型性和完整性 。所谓典型性是指所采标本要 会有截然不同的教学效果。如在实验的教学方 具有 明显的分类特征 ，在同种植物中有较强 的 法上， 可以让学生在墚前预习实验 ， 上课时通 过 代表性 。所谓完整性 ， 指整 株标本的根、 、 是 茎 提问来检查学生瑗习情 并对实验要点和实验 叶、 、 花 果俱全 ， 尤其要采带花的 ， 因为花是鉴定 的注意事项简要提示，给学生较多时间让学生 种类的主要依据。 遇到雌雄异株的植物 ， 应分别 自己动手 ， 通过讨论来解决实验中出现的问题 ， 采集 雌、 雄株。 草木植物的茎生叶和基生叶不同 最后由教师做总结。对有些比较容易取得的实 时要注意采集基生叶， 如椴树 、 梓树等 。寄生植

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第２ ４卷第 ５期 ２０ ０ ７年 ｌ ０月
生 物 学 杂 志
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｂ ＯＬ Ｏ Ｉ ＯＧＹ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ ， ０ ７ ｔ２ ０
植 物 分 类 学 实 验 教 学 模 式 改 革
张 彪 ， 红明， 高 杜 坤 ， 国荣 ， 秀 丽 孙 刘
本 的 能力 训 练 ； 比较 区别 植 物 种 类 的 能 力 训 练 ； 写 课 撰
物 的基本 能力 ， 近年来 ，我们对植 物分类 学实 验课程 体 系作 了一些调整 ， 实验教学及 考核方法也 进行 了 对
一
些变革 ， 收到 了较好 的效果。 根据植物分类学课 程 的特 点 ， 从有 利 于培 养 学生
１ 调整实验课程 内容 ， 建立 “ 的实验课程体系 新” 动手能力 、 观察能力、 应用现有文献资料能力 和解 决实 际问题能力 等为 出发点 ， 在兼顾整个植
程论文 能力训练等 ” 多个实验内容 。通过实验 ， 使学生
个 板块 ， 每个 板块 中 又相 应 的 编排 了一 系列 实 验 在
含整个植物演化系统的基本类 群和被子植物 分类两部
分 ， 以 目前地球 上最高 级 的植 物类 型—— 被子植 物 且 的分类方法和各代表植 物的生物学特性为课程讲解 重 点 。但 由于植物生长具 有季节 性和地 域性 ， 导致可 选 实验材料与上课 季节有很大 的关联性和 区域性 ， 因此 ， 所开出的实验 内容往往只能涉及到部分课堂教学理论 内容 ， 且各实验之 间相互联系不够 ， 结果是 多数 同学对
植 物种类 的 识别 、 掌握仅限于课堂实验 观察过 的植物 种类， 如果拿来 在实验课上 没有见过 的或其它地 区 的

第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006高校《植物学》教学改革与实践石河子大学生命科学学院　马　淼 21世纪是生物学的世纪。

作为生物学的一个重要组成部分,植物学课程具有不可替代的作用,它是生物科学、生物技术、农学、园艺、林学等专业的一门十分重要的专业或专业基础课程。

由于授课对象通常是本科一、二年级的学生,他们的学习方法还没有完全摆脱中学形成的定势,依赖性强,存在学生处于被动听课的状态,加之《植物学》的名词术语多、知识点庞杂,尤其是植物分类学内容显得非常枯燥,这些都给该门课的学习带来了相当大的难度。

为了调动学生的学习积极性和主动性,提高教学质量,改革教学方法,增强学生创新意识势在必行。

笔者结合多年的教学经验,就植物学教学改革谈一些看法。

一、保证教学时数,提高教学质量《植物学》包括了植物形态解剖学、植物系统分类学以及部分植物生态学的内容,信息量大。

同时,它又是一门非常直观的学科,一方面要求教师要具有很好的植物学功底,做好充分的教学准备;另一方面特别要求学生亲自观察、亲自动手实验、亲自比较分析,方能做到对植物学知识的理解与有效记忆。

对植物学知识掌握的程度将直接影响后续专业课程的学习效果。

我们在教学过程中分别尝试了36学时、54学时、72学时、108学时的教学模式,结果显示最低学时不能低于72学时,否则将达不到教学大纲的基本要求,也无法培养出基础扎实的专业人才,而且理论课与实验课的比例应当为1:1。

二、精心设计课堂教学,激发学生学习热情大学生正处于青春期。

心理学认为,青春期是一个过渡期,这一时期的认知能力有了更大的独立性、自觉性,但仍摆脱不了一定的依赖性。

在学业上表现为依赖于老师的教导、指点,甚至他们学习兴趣的建立也往往与教师的教学水平、教学方法有着直接的联系。

初中生物植物分类教学的创新方法一、引言在初中生物教学中，植物分类教学是其中的重要组成部分。

然而，传统的植物分类教学方法往往比较单一，缺乏趣味性和生动性，导致学生对植物分类知识的学习兴趣不高。

因此，创新植物分类教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，成为了当前初中生物教学面临的重要问题。

二、创新教学方法的探索1.引入多媒体技术：利用多媒体技术，可以生动形象地展示植物的形态、结构、生长过程等，帮助学生更好地理解和掌握植物分类知识。

例如，可以通过视频、图片等形式展示植物的根、茎、叶、花、果实等各个部分，以及植物之间的差异和联系。

2.开展实践活动：组织学生到植物园、公园等场所进行实地观察和学习，让学生亲自接触植物，了解植物的生长环境和生长过程。

同时，也可以让学生参与植物的种植和管理，增强学生的实践能力和对植物分类知识的掌握。

3.引入游戏化教学：将植物分类知识的学习与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，可以设计一些植物分类的小游戏，让学生在游戏中学习植物分类知识，同时也可以增强学生的团队合作精神和竞争意识。

4.引入小组合作学习：将学生分成不同的小组，让他们共同学习和探讨植物分类知识，可以增强学生的交流和合作能力，同时也可以让学生在小组学习中更好地理解和掌握植物分类知识。

5.引入故事化教学：将植物分类知识融入到故事中，可以增强学生的学习兴趣和注意力。

例如，可以讲述一些关于植物的传说、神话、历史故事等，让学生在听故事的过程中学习植物分类知识。

三、创新教学方法的实施1.课前准备：教师在课前应该充分准备相关的教学资料，包括植物的图片、视频、实物等，以便在课堂上进行展示和讲解。

同时，教师也应该根据学生的学习情况和兴趣爱好，制定合适的教学计划和目标。

2.课堂实施：在课堂上，教师应该注重学生的参与度和互动性，引导学生主动学习和探讨植物分类知识。

可以通过小组合作学习、游戏化教学、故事化教学等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

新疆农、林院校植物分类学课程教学改革的探索作者：邱娟芦娟娟来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要植物分类学是高等农、林院校植物生产类相关专业的专业基础课，在涉农涉林类专业的课程体系中具有不可替代的作用。

本文从优化和更新植物分类学理论教学内容，探索多元化的教学手段以及加强实践性教学等几个方面，探讨了新疆农林院校植物分类学课程教学改革，以期为新疆农、林院校中植物分类学教学改革提供参考或可供借鉴的范例考。

关键词植物分类学课程改革教学手段实践教学中图分类号：G642 文献标识码：A植物分类学是对植物进行识别、命名和分类的科学，是研究植物界不同类群的起源、亲缘关系以及进化发展规律的一门综合性基础学科。

该课程是高等农、林院校植物生产类相关专业的专业基础课，是将理论性与实践性集一体的应用型课程，在涉农涉林类专业的课程体系中具有不可替代的作用。

但是在植物分类学的教学过程中，部分学生对所讲授的分类学基本知识和概念不感兴趣，特别是在讲授重要科/属与常见代表植物的识别特征时，描述性语言和需要识记的内容多，学生感觉特别枯燥无味，导致上课效果大打折扣，知识点的掌握和灵活运用不够。

因此，本文以新疆农业大学为例，结合地域特色，根据教学团队多年来开展植物分类学教学的实际情况，对课程教学进行了改革和探索，以期为新疆农、林院校中植物生产类专业的植物分类学教学改革提供参考或可供借鉴的范例。

1优化和更新理论教学内容植物的分布具有明显的地域特征，由于地形地貌和气候条件的差异，导致不同地区的植物种类分布也不同。

这就要求各地的植物学老师需根据当地植物区系特点，因地制宜的对教学内容和实验材料进行调整，增加地域特色植物类群。

例如，新疆特殊的地形地貌和气候条件孕育了新疆北部荒漠的特殊植被类型——荒漠早春开花植物，这类植物主要集中在十字花科、紫草科、菊科、豆科和百合科等科中，植物利用早春雨雪完成短暂的生活史。

在理论教学中增加最新国际前沿学术研究成果，更新教学内容。

学 有了更高的要求 ， 为使 实 验 教 学 适 应 新 易 找 到 的 或 者 提 问较 多 的 显 微 结 构 、 理 难
中存 在 的 问 题和 不 足 ， 合 我校 实 际 ， 者 输 到投 影 上 ， 全体 同学 进 行 难 点示 教 ， 结 笔 对 如
科 。 用 植物 学 是 高 等 医 药院 校 中 药 专业 、 药 剖和分类学两大部分 ， 学生进一步学 习 为 中 药 鉴 定 学 和 中 药 化 学 等 专 业 课 打 下 基
的需 要 ， 须 突破 传 统 的 实 验教 学 模 式 ， 必 使
是 培 养 学 生 理 论 联 系 实 际 ， 立 分析 和 解 独
决 问题 的一 个 重 要 环 节 。 用植 物 学 野 外 药 实 习 时 间短 ， 内容 相对 复杂 ， 在 开放 的 野 且 外 教 学 环 境 里 组 织 教 学 难 度 大 。 是 它在 但 激 发 学 生学 习兴 趣 ， 陶冶 情 操 ， 爱药 学 事 热
础。
做 药学 专 业 的 一 门 专 业 基 础 课 ， 括 形 态 解 ２． 结合专 业培 养方 案和课 程设 置 ， 化 实 教 ， 到 有 的 放 矢 。 包 １ 优 验 教 学 内 容 为 了 达 到 规 定 的 教 学 要 求 ， 能 培 养 又 学生的能力 ， 实验 教 材 的 实 用性 、 学 性 应 科 达 到更高要求 ， 因此 需 要调 整 原 有 的 实 验 教 学 项 目与 内容 ， 对一 些 实 验 项 目进 行 删 除 或改 进 。 教学 实 践 中 ， 在 前期 注 重 狠 抓 基 本技能 ， 期注熏提高兴趣 ， 展视野 。 后 拓 当 学 生 掌 握 了基 础 知 识 和 基 本 操 作 后 ， 以 可 在 自 由开 放 型 实验 室 的 教 学 理 念 指 导 下 ， 适 当结 合生 药 学 的相 关知 识 安 排 一 个 综 合 性 实 验…， 让学 生 按 照 自主意 愿 ， 由选 择 自 药 用植 物 ， 己动 手 制 作 组 织 切片 观 察 。 自 我 们 已 经 在 实 验 教 学 中进 行 了初 步 尝试 ， 取

植物学是一 门内容广博的学科，研究 对象是植物各 类群的 前已有转基 因抗 虫、抗 除草剂玉米杂交种进入商品化生产。基
形态结 构、分类和有关的生命 活动、发育规律 ，以及植物与外 因重 组技术的出现掀 起了农 业育种 的一场革命，而新一代的基
界环境 间多种多样的关 系，具有 教学 内容多、涉及面 广、概 念 因工程作 物将 一改以往完全依靠引进外源基 因的方法，而采用 抽象、理论知识难记忆而又极 赋实践性等特点 。人们如果掌握 由其 自身的基因来创造。用转基 因植物生产动物 品和疫苗是植 了这些规律 ，就能更好地识别、控制、改 造和利用植物 ； 更好 物基 因工程 技术发展的又一个新 热点 。转基 因植物大大丰富了
学等多 个分支学 科，并且都 有了一定程度 的发展 ，尤其 植物分 提高 ３％ ； ０ 玉米转基 因研究是现在 国内外植物分子生学研 究的
子 生物 与 遗传 学 的迅 猛 发 展 与广 泛 应 用 引起 人们 的关 注 。
热点 之一，自 １９ ９ ０年 以来，玉米转基 因研取得了显著进展 ，目
２ 植物 基 因组 计划 ．
伴随着人类基 因组计划的完成，植物基 因组计划也取得了
０ ０年底拟南芥 的全部 基 因组序列 已经确定，大 程 知识掌握 的扎实 与否，将直 接影响到对后续课程 （ 如植物生 巨大 成果 。２ ０
． 理 学、植物生态学、遗传学、细胞生物学 等）的学 习效果和实 约有 ２ ５万个基因序列，这是世界上第一个被完全测序的开花
世 纪 ，作 为 生物 学 的一 个 重 要 组 成部 分，植 物 学 课 程 具 有 不 可 种群使其遗传性状改变 ，进而对其他物种产生不利影响，破坏
替 代的作用，它是 生物科学、生物 技术、农学 、园艺、林 学等 生态平衡，所 以对转基 因植物安全性能的研究 已成为植物学领

植物分类学实验教学新模式的探索与实践石雪芹;阮维斌;沈广爽;朱晔荣;江莎【摘要】原有的植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节设置等方面已远不能满足现代实验教学发展的要求.因此,课程组从授课模式、实践能力培养和考核方式等方面对植物分类学实验课程建设进行了一些改革,并将园林规划思想引入实验考核体系中,大大提高了学生自主学习的积极性,培养了学生分析问题、解决问题的综合能力,取得了良好的教学效果.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】4页(P75-78)【关键词】植物分类学实验;教学改革;教学效果【作者】石雪芹;阮维斌;沈广爽;朱晔荣;江莎【作者单位】南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071【正文语种】中文【中图分类】G642.41植物分类学是一门基础学科，是生物学专业知识架构中非常重要的一个模块，也是一门实践性非常强的学科［1-2］。

实验教学是植物分类学教学中一个不可或缺的重要环节，是培养基础扎实、知识面宽、能力过硬、创新型人才的重要途径，它对于培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度和独立动手的工作能力有十分突出的作用［3-4］。

我校植物分类学实验是《植物生物学实验2-1》中的部分内容，仅有16个学时，如何能在有限的学时里高效率地组织好植物分类学实验教学是一个亟待解决的课题。

一、原有植物分类学实验教学中存在的问题植物分类学实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，帮助学生掌握植物分类学研究的基本方法，而且也能锻炼学生的观察和动手操作能力，但是原有植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节等方面已严重滞后于现代实验教学发展的要求，主要存在以下几个方面:第一，课程训练目的不够明确，学生往往认为此课程就是认识课堂上见到的几种植物，对学生实践能力的培养远远不够。

植物学教学方法改革初探摘要：植物分类授课方式：预习——实物观察——教师归纳；变学生被动学习为主动学习，学生学习能力得以提高，学习效果明显。

关键词：授课方式效果植物分类是植物学的重点，怎样让学生进入状态，学习起来又不觉得枯燥，在园林植物学教学中，我们从教学内容和教学方法上进行了大幅度的调整和改进，经过一年的教学，取得了可喜的效果。

一、调整教学内容：全部内容分为三大部分——形态术语（四周）、缓冲（两周）、分类（温室及本地花卉）形态术语部分：根据季节与校园内植被进行讲解，内容与实物相对应，边讲解边观察，例如介绍根系的类型，不介绍概念，直接采集两种根系让同学观察，延伸介绍定根及不定根；每次在讲解时将植物种名直接告诉学生，让植物种名反复在学生记忆中出现，掌握识别和鉴定植物的基本技能，为学习植物分类学奠定基础。

缓冲：在两周课中，教师带学生去温室，学生以自学为主，把前一阶段所讲的内容综合复习；教师只负责告诉植物种名。

接近尾声时，学生提出如下问题：这么长时间怎么没记住几个种？长得相近的植物种怎样区别？有什么好方法能尽快学会这些植物种名？而这正是我们的目的。

二、改变授课方式植物学教学分二学期完成：第一学期形态术语及温室植物，第二学期介绍本地植物及教学实习。

（一）温室花卉分阶段完成第一阶段（2周）：每班分3组，以植物教师讲为主，因为此时学生学的知识较零散，头脑中几乎没有成形的内容，不知从哪儿下手。

两周之后，大部分学生已掌握描述植物的基本过程，进入下一阶段。

第二阶段：以学生为主体；采用如下教学方式：预习——实物观察——教师归纳或到图书馆查阅资料。

1.学生预习：在教师指导下进行（1小节），学生通过预习，写出植物识别要点，对植物有了初步的认识，可以更多接触、熟悉教材，而且学生记笔记的能力逐渐提高。

因学生个人素质、心理因素不同，可将预习部分分为三个层次：（1）只写出识别要点。

（2）绘出简图。

（3）根据预习内容写出花程式。

在此过程中，教师巡回指导，随时掌握学生学习动态。

２ ０ １ ３年 ｌ １ 月
第ｌ ９卷第 ４期
安庆 师 范学 院学报 （自然科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ａ ｎ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
达 到 了较好 的教 学效 果 。 １ ． ２ 紧密联 系中学课 标 与现行 教材 高师 院校 生物科 学 专业 的学生 以后 主要从 事 中学 生物学 科 的教 学 工作 。当前 ， 高 师 院校 植 物 分类 学教材 包 含 的植 物 类 群广 泛 ， 而 中学 教 材涉
及 的植 物 科 、 属、 种 则 相对 较 少 ， 主要 是 一 些 与生 活相关 的常 见种 类 ， 如潘茄、 萝 卜、 桃、 大 豆 等
ＮＯ Ｖ． ２ ０ １ ３ ＶＯＩ ． １ ９ ＮＯ． ４
网 络 出版 时 间 ： ２ ０ １ ３—１ ２—１ ９ ２ ０ ： １ ６ 网络 出版 地 址 ： ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ３ ４ ． １ １ ５ ０ ． Ｎ． ２ ０ １ ３ １ ２ １ ９ ． ２ ０ １ ６ ． ０ ３ ４ ． ｈ ｔ ｍ ｌ
物？ 如何 让学 生更 好地适 应 毕业 后 的中学 教学 工 作 ？这 些 问题就 成 了摆在 植 物分类 学 教师 面前 的 重 要而 迫切 的任 务 。 为此 ， 笔 者 在 多 年 的植 物 分 类学 教学 实 践 中就教 学 内容 、 教 学方 法 、 实验 实 习 等方 面作 了一些有 益 的探 索 ， 并 取得 了初 步成 果 。
等 Ｊ 。为 了和 中学 教 学 工 作 紧密 相 联 ， 把 有 限 的

立过程， 应适时引导学生去解 决 自然界 中的未知 问题 ， 因 自主学习 、 选择性学习 、 研究性 或探索性学 习提供先决条 此 ， 目的、 有 有计划的组织开放性 实验和设计 性实验就 显 件 ， 扩大学 生的知识面 ， 提高其社会实践能力 。
得 尤 为重 要 。 ３ １ 开放 性 和 设 计性 实验 的 特 征 ．
建设 与 发展 。
关键词 ： 植物 学； 实验教 学； 改革 ； 实践
植 物 学 是一 门实 验 和 实 践 性 较 强 的 课 程 ， 农 林 、 是 师 生 ， 综合信息技术的现代化教学 手段可 以使 教学方法 、 教
范院校生物类专业 的一 门必 修专业基 础课 。实验教学是 学手段多样化 、 教材多媒体化 、 教育资源共享 、 教育空问虚 植 物学教学中一个重要环节 ， 既是基础理论 知识 的验 证 ， 拟 ， 增强 了教学的直观性 ， 将学生 的被动学 习变 为主动学 。由于植物学 实验教学的内容结构微小 ， 操作技术复 又是培养学生观察 、 分析 、 创新能力 和科研态度 的一个重 习 ｊ 要手段。 。传统的植 物学实验几乎均为验证性实验 ， 实验 杂 ， 学生较难掌握 ， 因而在植 物学实验 网络教学 系统 的设 材料 、 内容和方法均已设计好 ， 只需要教师讲授 、 学生照本 计 中， 我们把课 堂实验教 学 内容通过 音频 、 视频仿 真模拟 宣科重复实验即可 ， 这严重制约了学生的创新精神和实践 等技术图文并茂展现 出来 ， 以真实生 动 、 典型直观 的显微 能力培养 。随着逐年扩招 ， 学生人数与实验室设备数量悬 摄像 画面激发学生 的学习兴趣 ， 学生可 以充分利用网络进 复习以及开展科技创新活动等 。 殊， 使参与实验 的每小组 的学 生人数增加 ， 每次实验课 行预习 、 且 受到实验室授课学时的限制 ， 学生的求知欲和探索实践得

张 秀 玲
（ 州学 院 生物 系 ，山东 德州 ２３ ２ ） 德 ５ ０ ３
摘
要 ：依据我 国高校植物 学课程的教 学现状 ，结合生物科 学的发展趋 势 ，就教 学 内容选择、教 学手段、
实践环 节、及创新能力培养等方面进行 了改革 尝试 ，提 高 了植物 学教 学效果 ，培 养 了学生创新能力。 关键词 ：植物 学；教 学改革 ；教 学手段 ；创新能力培养
一
中染 色质 的结构 和组 成 只进 行 简单 介绍 ，因为在 后 续 课程 “ 胞 生 物 学 ” 中 还 会 有 详 细讲 述 。在 植 细 物分类 学部 分 ，我们 重点 讲授各 大类群 的重要 代表 植 物 的形态 特征 、繁 殖方 式及 生活史 ，种子植 物分 类 的一般 知识 和重要 科 、属 、种 的特征 ，做到 主次 分 明 ，重点 突 出 。
中国分类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ －４ ９ ２０ ） ００ ５ －２ ６２５０ （０ ９ １ －１６０
植 物学是 生 物科学 专业最 先 开设 的专业基 础 课 程 ，是 一 门理论性 和实 践性 都很 强 的学 科 。随着 教 学 改革 的深 入 ，学 时缩 减是 必然 的趋 势 。在这一 形 势下 ，为确 保植 物学教 学 内容及 学科体 系 的完整 和 教 学 目标 的顺 利实现 ，我们 进行 了植 物学 教学 内容 和课 程 体 系 的改 革 ，逐 步 完 善 学 期 安 排 、教 学 课 时 ，变更 教 学 内容 ，改 进 教 学 手 段 ，注 重 实 验 环 节 ，取得 了显 著效果 。
二 、合理 运用 多媒体 技 术 ．提 高教学效 率
植物 学课 程 的内容 多而杂 ，内容 涵盖细胞 、组 织 、器官 结构 与 发育 等 微 观 内容 及 植物 系 统 演化 、 顺应 教学 改革 的趋 势 ，结合 生 物科学 专业 和学 分类 等宏 观 内容 因此 ，在课 时缩减 的情况 下 ，有 科 的发 展 要 求 ，我 们 重 新 制 定 了 “ 物 学 教 学 大 效 的教学 手段 及 合理 的传 授 知识 就 显得 尤 为 重要 。 植 纲 ” “ 物 学 实 验教 学 大纲 ” 以及 “ 物 学考 试 在教学过程中，用多媒体呈现大量的图片，如细胞 、 植 植 大纲 ” 。大 纲 明确 了本 课 程 的性 质 、 目的 和 任 务 ， 组 织 ，器官 的 显微 、亚显 微 结 构 ， 以便 学 生认 知 、 调整 了某些 章节 内容课 时数 ，突 出重点 ，减 少讲授 理 解教 学 内容 。教师 通过拍 摄 、网上下 载 、扫 描外 时数 。０ ５级文书等 方式 获取 大量 能够清 晰反 映植物结 构特征 的 分别 讲 授植 物学 的形态 解 剖 部 分 和 系统 分 类 部分 ， 精美 图片 ，然后 制作 多媒 体课件 ，并配 以适 当的文 总学 时 为 １０ （ 论 课 学 时 ）。从 ０ ２ 理 ５级 开 始 ，植 字 ，遵 循先 整体 后局 部再 回归整 体 的原则 合理展 示 物 学改 为一 学期 教 学 ，授 课 总 学 时为 ９ Ｏ，０ ６年修 教学 内容 ，大 大提高 了课 堂教 学效率 ，丰富 了教学 改 植物 学理 论学 时为 ５ ，实验 学 时 ４ 。课 时压 缩 ， Ｏ ８ 内容 。学生 也更 容 易理解 、接受 教学 内容 。在 实 际 常规教 学模 式很 难完 成教 学任务 ，我们 采 取 的方 法 运用 时 ，为防 止太 多 的图片给 学生造成 没有 主次 的 是 ：在 考 虑课程 自身系统 完整性 的基 础上 ，挑选 出 感觉 ，教 师要 选择 一 些 有 代 表性 的图 片辅 助教 学 ， 重点 内容 ：组 织 、根 的形 态 、初 生 结 构 和 次 生 结 再 配 以适 量 素 材 。这 样 ，既强 调 了重 点 学 习 的 内 构 ；茎 的形态 、类 型 、茎 的初 生 结构 和次 生 结 构 ， 容 ，又扩 展 了学生 的 眼界 ，效 果很好 。多媒 体 的运 叶 的形 态 和 发 育及 结 构 ；花 的类 型 、结 构 和发 育 ； 用 要适度 ，不 能完 全依 赖 。学 习 时眼睛一直 盯着显 开花 、传 粉 和受精 ；胚 和胚乳 的发 育 ；种子 、果实 示 屏幕会 很快 疲 劳 ，而 讲解 速率 的提高也 易造成 大 的发 育 和结 构 。对 此重 点讲授 的同时 ，加强 实验教 脑 疲 劳 、过 后 就 忘 。教 师 注 意适 当 的时候 以板 书 、 学 ，采 用直 观教 学 ，以增 加 学生 的感官 接受 ，既提 手 绘 图或简单 的教具讲 解重 点 内容 。例 如 ，讲解 凯 高 了学 生 的学 习兴趣 ，增强 了实践 能力 ，也 促进 理 氏带结构时，以一个粉笔盒充当教具演示内皮层细 论知 识 的 理 解 和 掌 握 。 另外 ，对 于 理 论 课 教 学 内 胞 ，以一根 长 纸条 围绕粉 笔盒演 示凯 氏带 ，粉 笔盒 容 ，我 们在 仔细 分析 教材 内容 的基 础 上 ，进 一步 调 内一 冰袋代 表 原生质 体 。这样 ，学生很 容易理 解二 整 ，尽量做到精益求精 。学生在高中阶段已基本掌 者 的结构关 系及 这 种结构 的功 能 ，同时起 到了转移 握的内容 ，我们 不再 重复讲 述 ，对 “ 细胞分 裂” 视线和调节讲解节 奏的作用 ，从而提高 了教学效