江苏省南通市九年级语文下册第三单元9送行第2课时学案无答案新版苏教版

第9课《送行》学案（苏教版初三下）1doc初中语文内容简析«送行»幽默风趣，通过对繁文缛节的厌倦，表达了对真情的期望。

不只单纯地为幽默而风趣。

含蓄地通过对勒罗受雇扮演〝送行者〞情节，表达了人与人之间需要真情实感的观点。

创意讲明本文故情况节曲折起伏，引人入胜。

难点在于文章主题的明白得上。

教学中可引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以认确实体会分析，并引导学生把两种不同的送行南面加以比较，从而去把握文章的主题。

最好能从我国古代送不诗的体会中进行对比，以加深对作者的情感领会。

活动目标◆知识与能力1、学习文中显现的〝不谙世故、凄怆、邂逅〞等生字词。

2、讨论明白得文中勒罗受雇送不的感情咨询题，体会散文所包蕴的对生活的深刻摸索的咨询题。

3、在阅读课文的过程中发觉咨询题，提出咨询题，训练学生良好的阅读适应。

◆过程与方法采纳活动法，引领学生通过文中两种〝送行〞场面的比较探究，领会作者的思想，体会文章的意趣。

并能在这一过程中发觉咨询题，试着解决咨询题，以培养学生良好的阅读适应和思维能力。

◆情感、态度与价值观学习善于从世间百态中发觉美好有味事物的心态。

活动时刻2课时活动过程第一课时步骤教师组织学生活动激情·导入1〝送不〞是文学中的一大主题，古今中外的诗词歌赋中，你还记得几首写〝送不〞的诗词吗？回忆、背诵2中国古代一些文人雅士，最兴吟诗作不，折柳相赠，以寄依依惜不之情。

今人送不，也会叮嘱祝福，相依缓行，不肯留步。

这一切差不多上人之常情，也许你并不觉得这其中有什么值得玩味或摸索的意义。

可英国漫画家、作家马克斯•比尔博姆却用漫画眼光将送行活动中的〝尴尬〞和〝杰出〞这两种决然不同的境域写得精妙传神，让人深受感动和启发。

倾听、感悟初读·感知1第一请同学们齐读课文注释①，谁能讲你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？名：马克斯·比尔博姆地：英国作者时：十九世纪评：漫画家、作家作：«马克斯·比尔博姆文集»齐读、交流2下面请同学们默读课文全文，边读边完成以下任务：①圈划文中显现的生字词，结合上下文摸索其意思。

第9课《送行》教案（苏教版初三下）8doc初中语文1、学习文中显现的"不谙世故、凄怆、邂逅"等生字词。

2、讨论明白得文中勒罗受雇送不的感情咨询题，体会散文所包蕴的对生活的深刻摸索的咨询题。

3、在阅读课文的过程中发觉咨询题，提出咨询题，训练学生良好的阅读适应。

教学难点:对勒罗受雇送不的感情咨询题的明白得课时安排:2课时教学过程：一、导入新课同学们有没有给亲人朋友送行过？有没有同意过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在同意过亲人朋友的送行时，你们有什么发觉和感触？谁来讲讲你们发觉和感触？〔让学生讲讲他们在送行亲人朋友和同意过亲人朋友的送行时的发觉和感触，老师也能够适时谈谈自己的感触〕好，下面我们一起来学习英国漫画家、作家马克斯·比尔博姆用漫画眼光看送行的这篇幽默散文«十三送行»。

看看漫画家比尔博姆对送不有什么发觉和感触。

二、了解作者，初读课文1、第一请同学们齐读课文注释①，谁能讲你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)名：马克斯·比尔博姆地：英国作者时：十九世纪评：漫画家、作家作：«马克斯·比尔博姆文集»2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成以下任务：①圈划文中显现的生字词，结合上下文摸索其意思。

②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送不？有什么不同？③在阅读课文的过程中发觉了什么咨询题，并向大伙儿提出来，我们共同来讨论。

三、检查学生初读课文完成任务情形：1、学习生字①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。

②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇见久不的亲人、朋友。

④不可思议：不可想象，不可明白得。

⑤溢于言表：感情显露在言辞、表情上。

2、古人讲"疑为学之始"。

讲的是，读书要善于发觉，善于发咨询，善于独立摸索；在阅读课文的过程中，产生疑咨询，正是独立摸索的结果，也是真正的独立学习的开始。

《送行》《送行》是一篇幽默的散文，蕴涵着对生活的深刻思考。

这种看似不可思议的故事，却传达了人们渴望真实情感的愿望。

教学过程着眼于勒罗人物形象的分析，幽默语言的品位和铺垫手法的运用。

阅读课文的过程中，从多角度产生疑问并通过自主探究解决问题将贯穿始终。

【知识与能力目标】理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

【过程与方法目标】1.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用；2.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

【情感态度价值观目标】激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

【教学重点】理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

【教学难点】激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

1.多媒体课件；2.学生熟读课文，排除字词障碍；3.了解作者的相关知识以及文章的背景。

一、创设情景，导入新课：送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。

一切是这样的令人感动令人难忘。

这就是中国式的送别，但难道所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调，看看这样的送别又能给我们带来怎样的生活感悟？二、资料链接1．马克斯•比尔博母英国,十九世纪漫画家、作家。

作品《马克斯•比尔博母文集》。

2．19世纪的英国：19世纪的英国被称为维多利亚时代，这一时期的文艺运动流派包括古典主义，新古典主义，浪漫主义，印象派艺术，以及后印象派等。

艺术界呈现出群星夺目的盛景。

维多利亚时代还涌现出了许多伟大的作家、诗人和他们的传世之作，如英国女作家夏洛特·勃朗特（《简·爱》）以及著名现实主义小说家查尔斯·狄更斯（《雾都孤儿》）等。

可以说，19世纪的英国是经济、社会、科学、文化全面繁荣的世纪，以至于后人说19世纪是英国的世纪。

三、整体感知1．读准下列词语。

gān gà chuàng xiè hòu jiā尴尬凄怆邂逅雪茄pìn jiàn rǎng níng解聘饯行熙攘叮咛2．古人说“疑为学之始”。

《送行》
二次备课、理解勒罗受雇送别的感情问题，体会
我们送行起身前往美国的朋友，
尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话？
、勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得
（这是开放性的问题问，只要学生的意见观点
确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。

其次，从联系生活实际
么认为，人是
②勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。

理由是：①勒罗
你认为他流的是
这种泪水叫做：戏中父为出钱请别人为自己送行没有必要；二则认为被雇为别人送行显得。

《送行》学案(苏教版九年级必修教案设计)共3篇《送行》学案(苏教版九年级必修教案设计)1《送行》学案(苏教版九年级必修教案设计)一、教学目标1. 知识目标：a. 理解课文内容，把握人物形象、故事情节，挖掘主题思想。

b. 学会分析课文中的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等。

c. 通过学习课文，提高学生的语言运用能力，促进学生语文素养的全面发展。

2. 能力目标：a. 能够准确、流畅地阅读该篇课文，并理解词义、理解句子，理解段落，理解篇章，融会贯通。

b. 能够分析和评价文学作品，分析文学作品的艺术特点、思想内容等。

c. 能够在交流中进行语言组织，构建具备逻辑性的精准语言表达能力。

3. 情感目标：a. 增强学生对人生意义的思考与关注，激发学生对爱、友情、生命等因素的深刻感悟。

b. 培养学生审美情趣，提高学生的艺术欣赏能力。

c. 培养学生的敬仰国学、凝聚国情的文化情感。

二、教学重难点1. 教学重点a. 掌握课文的情节和人物b. 理解课文的主题并思考c. 分析和评价课文的语言之美2. 教学难点a. 如何理清课文的人物心路历程，建立故事情节。

b. 如何挖掘课文中的主题思想并体现出来。

c. 如何分析和评价课文的语言、文化内涵。

三、教学过程1. 预习a. 在课前几天让学生预习本篇课文，在课上学生进行口头表述。

b. 进行开放式调查，了解学生对中国传统文化的认知。

可采用问卷形式。

2. 导入a. 教材第四页为知识导入页，引入课文。

b. 课堂教育，展示中国传统文化的博大精深和文化自信。

3. 阅读理解a. 针对文章逐段讲解和讨论，指导学生理解文中段落和句子的主旨和难点。

b. 通过老师的引导，让学生发现人物心路历程及故事情节。

4. 话题引导a. 讲解文章的主题思想并带领学生思考文章的底蕴。

b. 调查学生自身经历，比较个人情感和主题思想的共通点。

5. 语言分析a. 分析文章中的修辞手法，体现作者的语言美和文化内涵。

b. 分析文章语言之美，促进学生的语言运用能力。

送行一、课文分析：本文以“送行”为题，表现了人与人之间情感交流的迫切性。

人们并不缺乏感情，但不知如何恰当地表露出来，而这正是现在的人际交往中最关键的因素。

因此，本文所体现的中心在今天仍有现实意义。

全文结构层次分明，而且互相呼应对照，由此点明中心。

可以通过学习本文，从划分结构入手，引导学生找出文中议论性语句，由此把握中心，进而把握分析此类散文的基本方法。

学习本文，无须过多涉及资产阶级价值观问题，而可以结合当时的时代背景以及英国的传统文化，引导学生了解文中所描写的送行的真实含义。

二、教学目标：1、掌握通过分析结构来把握中心的方法。

2、分析文中细节描写的相互关系及作用。

3、体会恰当表达自己感情的方法。

三、教学重点及难点：掌握通过分析结构来把握中心的方法。

四、教学步骤：（一）导入：聚散离合是人生中最常见的事，而此时此刻也正是人们情感最突出的时刻，因此古往今来、中外名家都不乏描写送别的名篇。

例如：柳永有“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的名句表达离别的寂寥。

周邦彦有“念露桥携手、月夜闻笛，似梦里，泪暗滴”来表现离人的孤寂。

诗人们往往借助景物来衬托自己的情感。

然而，当我们自己遇到这一时刻时，你会有诗人描写的那种感受吗？你能够表达出上述诗人那些的情感吗？这样的情感你觉得适合在普通人之中表达出来吗？如何恰当地表达自己的情感？请大家看课文。

（二）把握结构：题目是《送别》，那么文章中写了几次送别？这几次送别之间有什么联系？请大家在文中找出来。

（默读课文，找出相关内容）归纳：三次送别：“我”家中送别朋友（4-5）真情流露“我”车站送别朋友（6）尴尬为难勒罗车站送别陌生人（7-10）感人至深文章其它部分写了什么内容？（1-3）论述送别。

作者在这一段中具体说了什么内容？找出关键的句子来。

提示：作者在文章开头说送行是“世界上最难的事情”，在什么地方送别最难？为什么？归纳：车站送别最难，因为“我们的这种无能，与送别场合的隆重以及我们感情的深度恰成正比”。

《送行》教学设计教学目标：（1）、知识与能力：总体把握课文内容，体会文章给人带来的启示。

（2）、过程与方法：透过文字去研究文章的内涵，发现渗透在文中的作者思想。

（3）、情感、态度与价值观：理解感情的交流和沟通是人的需要，学习与人交流沟通。

教学重点：理解感情的交流和沟通是人的需要，学习与人交流沟通。

教学难点：讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。

实验教学手段：多媒体辅助教学，《送别》课件。

教法学法：勾画圈点法讨论启发法时间安排：1课时教学过程：一、画面导入，激发兴趣。

（多媒体显示画面，画面描述：大雪纷飞，两位古装装束的人正在挥手作别）师：请同学们根据画面的意境来为它配上一首我们学过的诗。

明确：《白雪歌送武判官归京》同学们齐背此诗。

师：这首诗给我们讲到了哪几种送别的方式？明确：酒席饯别与出门送行。

小结：在英国，在作者所处的的那个时代，也有与中国类似的送别友人的方式：饯行与送行。

在酒席上的送别，自然亲切，令人心情愉快。

到此为止就可以了吗？那时的英国人认为这样还不够，为表示对朋友的祝愿，往往还要去车站亲自为友人送行，这样才真诚礼貌。

但正因为如此，也造成了“我”的痛苦。

二、初读课文，整体感知。

学习方法：勾画圈点法。

1、本文中写了几种送别？这些送别发生在什么地方？2、送行者和被送行者的关系怎样的？3、这些送别各自有怎样不同的效果和场面？请同学们勾画出描写他们在送行过程中的感受和表现的句子。

明确：违反人之常情却有良好效果有良好愿望却事与愿违我们送行远行的朋友局促不安说多余的话（有真情却）强作欢颜勒罗送行陌生的小姐感人的表情给予最好的忠告 (受雇却) 热切地说三、设身处地，感悟真情。

学习方法：融入送别的气氛（播放电影《爱有天意》送别片段帮助同学感受送别氛围）。

1、现场调查：假设你是这次送行中的被送行者，你一般说来会希望你是哪种被送行者？为什么？2、我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？明确：第1题的分析：人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那常会有幸福快乐感 ------人是希望获得感情的交流和沟通的。

苏教版九年级（下）语文教案第三单元送行送行比尔博姆教学目标：1、积累生字词，了解有关文学常识；2、有感情地朗读课文，培养学生的感知能力和理解能力；3、在阅读的基础上，初步理解本文主旨。

教学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文，学会发现问题、提出问题并解决问题。

教学难点：在阅读的基础上，初步理解本文主旨，学会从生活中发现并提取生活哲理。

教具准备：多媒体教学课时：2课时第一课时导入新课：我国从古至今一直有着丰富的送行文化，请同学们背诵古诗中有关送行的诗，然后激疑：这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切、感人肺腑啊，然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面，这样写真实吗?出示学习目标：1、整体感知课文。

2、掌握字词。

预习交流：1.同学们交流本课生字词，然后教师投影一些生字词，与同学们相互交流。

2.交流有关文学常识，教师加以补充。

整体感知：自学指导：指名学生分小节有感情地朗读课文，其他学生听，并思考下列问题：（1）初步感知课文内容，了解文中写了哪些人，他们的送行有什么不同?（2）你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?（3）在阅读过程中，你发现了哪些问题请提出来。

2.指名学生评价朗读，并展示朗读。

3.学生回答思考题（1），教师板书。

4.学生结合课后练习四分小组讨论思考题（2），发现共同之处，初步体会本文主旨5.让学生明确本单元的总目标，"疑为学之始'，意在引导学生在阅读过程中独立思考，发现问题提出问题并解决问题，由此引出学生对思考题（2）的回答与讨论。

（1）通过阅读让学生积极提出自己发现的问题，让同学们共同解决。

（2）让学生提出的问题进行分类。

（3）分小组选择一类题，由其它组进行讨论，教师巡视，做适当的启发、点拨。

（4）最后交流讨论结果。

四、小结本节课内容五、布置作业：1.课后继续发现问题，同桌之间讨论。

2.预习文章刻画人物的方法，体会文章主旨。

第二课时学习目标：1.学习本文铺垫的写法，并体会其作用。

第9课《送行》学案（苏教版初三下）2doc初中语文学习目标：1、认真阅读课文，明白得勒罗受雇送不的感情咨询题，体会课文所包蕴的作者对生活的摸索。

2、在阅读过程中培养独立摸索，善于发觉和提出疑咨询，并解决疑咨询的能力。

3、感受生活的美好，明白人们关于真实情感的期望，会关怀不人、热心关心不人。

重难点分析：教学重点：明白得勒罗受雇送不的感情咨询题，体会课文所包蕴的作者对生活的摸索。

教学难点：对勒罗受雇送不的感情咨询题的明白得。

第一课时课堂学习：一、创设情形导入：教学步骤教师活动学生活动备注1 创设情境，导入新课：多媒体出示电影中剪辑的几个经典送不的场景，引出送行的话题，请同学谈谈关于送不的看法。

〔也可由学生背诵送不诗导入。

〕观看图片，进入送行的意境，摸索并发言。

«魂断蓝桥»、«城南旧事»的影片剪辑二、快速扫瞄，整体感知教学步骤教师活动学生活动备注1 咨询题设计：1、圈出文中显现的生字词，结合上下文摸索其意思。

2、初步感知课文内容，摸索文中写了哪些人的送不？有什么不同？〔如：目的、场面、成效〕3、读完此文，关于送行，你一定会有什么方法要跟同学和老师交流，大胆讲出来，好吗？学生带着咨询题快速扫瞄课文，边读边摸索、质疑。

2 开创友情提醒栏目：请学生自由上黑板演示自己认为重要的字词的读音或意思。

上黑板作友情提醒。

3 请学生比较课文描述的几种送不情形的不同点。

〔教师可作必要的提示〕如：1、家中送客〔亲切自然、真诚悲伤〕2、车站送客〔拘谨尴尬、笨拙滑稽〕3、我们送客〔局促尴尬、将就做作〕4、勒罗送客〔大方自然、真诚感人〕在班内交流自己的摸索比较的结果。

4 请学生谈谈初读此文后关于送行的感想谈关于送行的感想三、学会质疑教学步骤教师活动学生活动备注1 引导：〝疑为学之始〞，阅读贵在有疑，要学会独立摸索，善于发觉咨询题，并查找各种途径来解决咨询题。

请同学们再读课文，运用圈点批注法在文中划出有疑咨询处，先自己独立摸索，如仍不能解疑，可放到小组内进行交流。

《送行》教学设计怀远县看疃初级中学 X奎1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

重点：1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

2.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

难点：指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

：一课时板块一：启同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依恋和不舍。

其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们和我一起学习他的散文《送行》。

板块二：读请学生速读课文，要求：1.借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。

2.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

即：————————板块三：议请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。

1.指导质疑：A.找寻关键词句质疑。

所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。

要抓好以下八种句子的分析：①首句。

首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述X围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。

②中心句。

一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。

③承转过渡句。

敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。

④警句。

它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。

⑤矛盾句。

一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。