班主任与核心素养发展(刘英琦)

《未来班级与班主任核心素养能力提升研讨》学习心得杨柳中心小学王海棠2017年10月21日上午“未来班级与班主任核心素养能力提升研讨会”在合肥市圣科酒店举行，我参加了为期两天的会议。

其中我对“班主任也要刚柔并济”这点感悟很深，现谈一下自己不成熟的心得体会。

简短的开幕式过后，就是专家们精彩纷呈的专题讲座。

钟杰老师语言幽默、思维敏捷，着眼于起始班级，从选对人、培养人、用好人、制度护航四个方面向我们阐述了应该如何打造高效的班级管理团队。

夏远景老师从自身谈起，娓娓道来，他自己的身份经历了从教师到校长再到名师的变化。

郝玉梅老师美丽优雅、谈吐大方，告诉我们班级管理就是人的事业，班主任该如何处理好与自己、与家长、与学生之间的关系，并穿插讲述了很多真实、生动的案例，非常实用。

学习是短暂的，收获却是无穷的，此次研讨会为班主任的班级管理工作指明了方向，提供了借鉴。

班主任工作繁杂、琐碎，任重而道远，愿每一位班主任都能够幸福地工作，与学生共同成长！吴子曰：“夫总文武者，军之将也。

兼刚柔者，兵之事也。

”也就是说，文武兼备的人，才能胜任军队的将领，刚柔并用的人，才可以统兵作战。

有些年轻的班主任，年轻气盛，血气方刚。

处理事情比较刚性，尤其是遇到班级里一些调皮捣蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒从心头起，恶向胆边生”，常常使出“以暴制暴”的手段。

对于喜欢侮辱别人者，侮辱之，喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。

这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。

还有些老师属于妈妈型的班主任，性格非常柔韧。

做事兢兢业业，对待学生像对待自己儿女一样。

只是做事不讲原则，学生犯了错只是和风细雨地劝说一番，而缺少严厉的批评。

对待严重违纪的学生一味隐忍退让，出了事情能捂则捂，不能捂则大事化小、小事化了。

这是柔过度而缺少刚的表现。

这样的班主任，班级里要么不出事，一出就是大事，而且处理起来，盘根错节，积习长久，有一些失控的班级或者年级里有名的“差班”、“乱班”可能就出自于太软弱的班主任。

-067-2019年第19期（总第167期）摘 要：发挥核心素养的价值已经成为国家发展教育文化事业的主要目标。

核心素养的提升有助于学生全方位成长，班主任对学生核心素养的培养是班级管理的重要内容。

文章主要在核心素养大背景下对班主任在班级管理上提出了三点创新：共情、有效的鼓励、“特别”班会。

通过不断创新的班级管理，班主任在核心素养下发挥重要作用。

关键词：核心素养；班主任；班级管理中图分类号：G625.1文章编号：2095-624X（2019）19-0067-02一、共情在人与人的沟通中，“共情”是沟通的基本要素。

班主任对“共情”进行良好的掌握和使用，能将教师的关心以及惩治有效地传递给学生。

此种做法可以有效帮助学生形成健康人格、良好心态，同时也可以帮助学生全方位发展，达到心理和身体的双重健康标准，从而营造一个友善、有爱的校园氛围。

第一个案例：班上一男生参与校内同学间打架。

我采取将学生带到独立空间进行独立问话的方式，但是学生并没有参与到我的谈话当中。

然后，我采取“共情”策略，从他的角度出发，以他的思维进行思考，谈话也以理解他为主。

他的反应不再是低着头，而是眼睛流露出对我的感激。

接下来我的做法是对他参与打架的原因进行剖析，从帮助人的角度对他进行赞赏。

他开始愿意开口跟我讲述核心素养背景下小学班主任班级管理的创新周硕洁（湖北省宜昌市猇亭区第一小学，湖北 宜昌 443007）幼儿有潜移默化影响的教育功能，进而端正工作态度和认识，提升职业价值感和使命感。

2.加强职工培训学习，提升后勤队伍综合素质第一，完善职工培训学习机制，把学习培训常态化，制订后勤职工培训计划，把思想道德和职业道德教育、爱园爱岗、社会公德、传统美德、廉洁自律教育、业务学习等列入培训内容，通过学习培训，把后勤育人思想贯穿后勤管理和服务全过程，使职工牢牢记住树立立德树人的信念，不断提高思想认识、文化素养和业务能力，不断提高个人道德修养及综合素质，营造变被动服务为主动育人的人文环境，积极为幼儿创造健康温馨的成长环境。

核心素养背景下小学班主任班级管理的创新策略研究
陈波
【期刊名称】《爱情婚姻家庭》
【年(卷),期】2020()7
【摘要】随着新课程改革的不断深入,核心素养在教学中的地位愈加明显,核心素养具备持久性、综合性特征,当前已在我国小学各学科教学中广泛融入。

班级管理是
班主任工作内容之一,班主任除了承担学科教学职责外,还肩负着班级管理重要责任。

在核心素养背景下展开班级管理,意味着传统管理理念及方法应得到创新、优化。

目前在实际管理过程中,由于班主任工作压力较大、管理方法未及时革新等因素影响,导致管理过程不符合核心素养要求,整体管理质量不佳。

本文便以此展开研究,探讨核心素养下小学班主任班级管理原则、面临的瓶颈,提出有效的创新策略,以供参考。

【总页数】2页(P0023-0024)
【作者】陈波
【作者单位】西藏那曲市比如县夏曲镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新
2.浅谈核心素养背景下小学班主任班级管理的创新
3.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新研究
4.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新
5.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新
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新课标高中化学学习策略指导课程的开发研究作者：刘英琦来源：《基础教育参考》 2018年第10期刘英琦，广东省深圳第二外国语学校科研处主任，中学高级教师。

曾主持研究市级及以上教育科研规划课题6项．在全国数十种报刊杂志上发表论文近百篇．其中有多篇论文被中国人民大学主办的刊物全文转载．出版著作多部，有多项研究成果获全国、省、市一等奖。

现为深圳市教育科研专家工作室主持人、北京师范大学《高中数理化》特邀编委、陕西师范大学全日制硕士专业学位研究生合作导师、“国培课程”授课教师、深圳市中小学教师继续教育课程授课专家、全国中小学名师发展实践研究专家委员会委员。

学习策略是学生“学会学习”的核心，是衡量学生学习能力的重要尺度。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》以发展化学学科核心素养为主旨，开发适应于新课标的高中化学学习策略，有利于学生从“知识本位”的学习走向以“素养为本”的学习，有利于改变注重“如何教”、忽视“如何学”的现象，促进教与学的深度融合。

一、课程开发的目标课程开发的价值不仅体现在促进学生的发展，同时也应体现在促进教师和学校的发展。

因此，本课程开发的目标包括以下三个方面。

一是学生发展目标。

不断提高学习策略水平，系统掌握高中化学的有效学习策略，能让学生在合作交流和自主探索中进一步加强策略水平的意识，激发他们化学学习的兴趣，提升其学习素养和学科素养。

二是教师发展目标。

让教师理解学会学习、学习策略、校本课程和核心素养的内涵，掌握校本课程开发的方法，体验校本课程开发对提高教师专业水平、发展学生核心素养的作用，并能在实施、评价中不断完善校本课程。

三是学校发展目标。

通过校本课程的开发，促进教师的学法研究和教学研究，为创建和发展学科特色奠定基础；同时，提高教师校本课程开发的能力，促进学校内涵发展。

二、策略开发的内容在实践过程中，可从以下几个方面建构策略开发的内容。

1．与知识类型和知识内容紧密结合在策略开发方面，通用学习的策略较多，涉及到具体学科的学习策略较少，这使策略的应用、迁移有很大的局限。

核心素养背景下的初中班主任工作初探张灿勇发布时间：2023-06-01T03:53:01.107Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：张灿勇[导读] 随着我国教育水平的不断提高，学校应加强创新，推进班级管理方式改革，增强在班级管理中重视培养学生的参与意识。

新时代的教学重点是对学生的核心素质的培养，这就要求目前的初中班主任工作要在这个基础上有条不紊地进行，要从初中的实际出发，加强对初中的理论学习，确立长期的班级管理目标。

山东省汶上县杨店镇中学 272500摘要：随着我国教育水平的不断提高，学校应加强创新，推进班级管理方式改革，增强在班级管理中重视培养学生的参与意识。

新时代的教学重点是对学生的核心素质的培养，这就要求目前的初中班主任工作要在这个基础上有条不紊地进行，要从初中的实际出发，加强对初中的理论学习，确立长期的班级管理目标。

关键词：核心素养；初中班主任引言新时期教育发展的方向是全面发展素质教育，促进学生全面发展，促进教育工作与时代发展相适应，2016提出了“全面发展的人”这一中国当代学生发展的基本素质，并指出了教育工作的发展方向。

初中是一个重要的阶段，也是一个从小学到高中的转型期，这个阶段是一个成熟的阶段，在这个阶段，孩子的自我意识会越来越强，各种习惯、价值观、追求都会形成，因此，对他们的教育和引导很重要。

班级是学校对学生进行教育、指导的主要场所，班主任的班级管理工作将直接影响到学生的成长。

作者结合多年的班主任工作经验，谈了自己的体会，以期对目前的初中班主任工作有所帮助。

1初中班主任工作的重要性在初中阶段，教师的角色是不容忽视的，它对初中生的“未来”有着深远的影响。

它的重要意义在于：首先，它对学生的身心的影响。

初中生的学习积极性相对较高，但他们的智能发展还没有得到充分的发挥。

对学生进行正确的引导和积极的教育，可以使学生形成正确的认知，从而使他们的身体和精神得到更好的发展。

第二，对初中生整体素质的提升起着重要作用。

新课程研究
落实立德树人践行核心素养促进高端发展
名优特色
深圳市刘英琦教育科研专家工作室致力于素养教学与教师和班主任专业高端发展、学校课程规划与校本课程开发的理论和实践研究。

工作室自2015年成立以来吸引了50多位来自广东省内外十多所学校不同学段的多学科教师加入。

刘英琦老师创造性地提出了知识转化为素养的“四个层次”理论模型，建构了素养教学的新模式——“‘四层四环’综合教刊号：CN42-1778/G4/ISSN1671-0568邮发代号：38-363定价：18.00元
刘英琦在江西省“培训质量监督专员培训班”上讲教研训一体化
刘英琦在南昌师范学院“高中校长国培计划班”讲校本课程开发与学校特色创建
刘英琦在北师大“教研员与学校管理干部培训班”上讲教研转型
刘英琦在湖南“全国研学导师高级研修班”上讲研学课程开发
刘英琦在西藏自治区中小学优秀校长“国培计划班”讲核心素养与项目式学习
刘英琦在深圳大学“广东省骨干教师培训班”上讲授自己研发的课程开发模式
刘英琦在宁夏“全国中小学名师工作室发展论坛”上讲工作室成果的提炼
刘英琦在云南“全国中小学班主任培训班”讲班主任核心素养发展
刘英琦在石河子大学“中小学校长国培计划班”讲学校办学理念提炼与落地
刘英琦在陕西师范大学中小学名师骨干“国培计划班”讲好教研与新教学
刘英琦在江西师范大学“国培计划班”讲研究型教师与专业发展
刘英琦在广东肇庆学院给中小学名班主任和学校管理干部讲德育课程开发。

教师必备的“五心”“四会”“三新”素养作者：莫彪来源：《小学科学·教师版》2021年第11期未来发展的关键在于教育，教育的关键在于教师。

为了培养未来的科技人才，一线小学科学教师需不断提升自身业务能力水平，以适应时代的需要。

具体来说就是：面向未来的科学教师必须具备“五心”“四会”和“三新”核心素养，即做一个有爱心、有童心、始终保持一颗好奇心、能适时细心、不断磨炼匠心的小学教师;做一个会钻研教材、会了解学生、会组织教学、会实验操作的小学科学教师;做一个具备创新教学手段、对教材进行创新、不断更新自身素养这三项本领的新时代小学教师。

一、科学教师必备基础——“五心”（一）拥有“爱心”知识层面上，学生在小学阶段需要学习各种科学知识，其基础薄弱且吸收能力有限;在动手能力层面，学生缺乏技巧和经验;在情感态度价值观层面，学生也刚刚进入人生正轨。

在学校里，老师的教育对象是学生，需怀着对学生的关爱之心，不断引导学生成长。

（二）保持“童心”保持一颗童心，蹲下身来，和孩子一起“玩科学”，在玩中学，在学中思。

孩子的天性就是玩耍，儿童的伙伴就是玩具。

教师应该根据小学生的心理，精心准备有结构的“玩具”，和他们一起像科学家那样，在游戏情境中探索大自然！“兴趣”是最好的老师。

（三）激发“好奇心”小学生对身边的事物有着强烈的好奇心和无尽的探求欲。

大胆放手，培育和保留他们的“好奇之心”，是科学教师教育教学思想的重要核心。

教师作为教学的引导者，要适时引导学生自主提出问题，进而引导其自主解决问题。

学生的学习不仅仅在教室里，自然和社会才是学科学的更好的课程资源。

（四）适时“细心”有一句名言叫“细节决定成败”。

首先，设计好教学细节非常重要。

教师需对教学内容进行预设，学生的思维走向、适合的学习方式、日常生活中的经验积累、教师怎样及时评价等等，均應包含在预设之中。

如此，课堂就会充满活力与灵气。

其次，教师的适时细心还体现在教学过程中能抓住细节，灵动生成。

培养核心素养，优化班级管理发表时间：2019-11-21T15:48:14.627Z 来源：《教学与研究》2019年12期作者：林旭梅[导读] 2014年，在中国教育学会上多位教育专家提出，研究、培养中小学生核心素养刻不容缓。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。

林旭梅（汕头市澄海岭亭小学广东汕头 515800）摘要：2014年，在中国教育学会上多位教育专家提出，研究、培养中小学生核心素养刻不容缓。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。

它是知识、技能和态度等的综合表现，也是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

那么作为一名班主任，如何通过培养核心素养，优化班级管理，是当前学校工作的重要任务。

下面从自身的实践中浅谈培养核心素养，优化班级管理。

关键词：素养；协作；人格；认识中图分类号：G682.84 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-094-01在工作中，班主任要根据学生的实际情况培养核心素养，让班级成为学生感受体验成长、教师传道点燃提升的平台。

为培养班级积极向上的班风，引领健康正确的发展方向。

在班主任工作中，我深深地体会到培养学生的核心素养，有助于优化班级管理。

下面浅谈几点个人见解：一、正确运用效应，培养协作精神团结协作在发展学生的核心素养方面有显著作用。

在班级管理中，不仅要倡导和践行团结协作，更应该以培养学生的核心素养作为最终旨趣。

1、利用同桌的关系创建一种和谐的学习氛围。

同桌关系是影响学生学习、生活的重要因素，为了让学生们能在和谐的班级环境中学习，我把选同桌的权利交给了学生。

当然也不能全部让学生做主，给学生一个前提条件——男女搭配。

这样安排是因为：一是我班男女同学的比例是接近1：1；二是男女搭桌可以避免一些好动的男孩子在一起搞一些小动作，影响自己，影响他人；三是男女生的性格可以互补，互相提醒，互相制约。

活动时间：2023年11月15日（星期三）上午9:00-11:30活动地点：学校会议室参与人员：张老师（导师）、李老师、王老师、刘老师（教研组成员）、李同学（实习教师）活动主题：基于核心素养的课堂教学设计与实施活动记录：一、活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育教学的重要指导理念。

为了更好地贯彻落实核心素养，提升课堂教学质量，学校组织了本次导师教研活动，旨在通过研讨，提升教师对核心素养的理解，优化课堂教学设计，提高教学效果。

二、活动流程1. 主题报告由张老师作《基于核心素养的课堂教学设计与实施》的主题报告。

张老师从核心素养的内涵、核心素养导向的课堂教学特点、核心素养导向的课堂教学策略等方面进行了详细阐述，并结合具体案例进行了深入分析。

2. 案例分享李老师分享了《小学语文阅读教学中的核心素养培养》的案例。

李老师以《小石头》一课为例，详细介绍了如何通过阅读教学培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和审美鉴赏能力。

3. 小组讨论将参与活动的教师分为三个小组，围绕以下三个问题进行讨论：（1）如何在课堂教学中有效融入核心素养？（2）如何根据学生实际情况调整教学策略？（3）如何评价核心素养导向的课堂教学效果？讨论过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，并提出了许多有益的建议。

4. 总结与反思张老师对本次教研活动进行了总结与反思。

张老师认为，本次教研活动达到了预期目标，教师们对核心素养有了更深入的理解，对课堂教学设计有了新的认识。

同时，张老师也指出了活动中存在的问题，如部分教师对核心素养的理解还不够深入，课堂教学设计缺乏针对性等。

三、活动成果1. 提高了教师对核心素养的认识，明确了核心素养导向的课堂教学目标。

2. 优化了课堂教学设计，使教学活动更加符合学生实际情况。

3. 增强了教师之间的交流与合作，促进了教师专业成长。

四、活动反思1. 加强对核心素养的理论学习，提高教师的理论素养。

2. 注重教学实践，不断探索核心素养导向的课堂教学模式。

附件2019年深圳市中小幼教师继续教育课程评审结果（教育通识类） 序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果1 学生心理危机的识别与应对 面授 郭田友 深圳大学心理学院 深圳大学 通用 6 通过2 用户调研技巧初探 面授 黄利贤 腾讯公司 深圳大学 通用 6 通过3 走进00后—腾讯00后生活方式与价值观调查研究面授 李焱军 腾讯公司 深圳大学 通用 6 通过4 迈好人生第一步—新时期的学生生涯教育面授 欧竹青 深圳市华康博爱心理学研究院 城市学院 通用 6 通过5 教师的语言修养 面授 闫冬梅 横岗高级中学 城市学院 通用 3 通过6 核心素养观照下生命观念的解读面授 陆晖 北京师范大学南山附属学校 深圳大学 通用 12 通过7 文本观念与文本细读 面授 张木荣 深圳大学人文学院 深圳大学 中学教师 12 通过8 心理画分析帮你更好地了解学生的内心世界面授 杨芳 深圳市龙岗职业技术学校 城市学院 通用 3 通过9 校园意外事故的现场急救 面授 陈献雄 深圳大学医学部 深圳大学 通用 12 通过10 文学与电影 对比与赏析 面授 夏若婷 福田区彩田学校 城市学院 小学、初中教师6 通过11 智慧教育—从事故到故事 面授 熊谨慎 龙岗区南湾学校 城市学院 小学、初中教师3 通过— 2 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果12 未成年人网络安全教育 面授 舒梦莹 腾讯公司 深圳大学 中小学教师6 通过13 预防中小学生网络沉迷—教师能做些什么面授 高秋凤 深圳大学心理与社会学院 深圳大学中小学教师12 通过14 形体训练与T台秀 面授 赵咏 光明区高级中学 城市学院 通用 6 通过15 书法文化与审美教育 面授 徐磊 深圳技术大学创意设计学院 深圳大学 通用 12 通过16 爱与育的“三角关系”—教师、家长与学生关系的融合面授 黄凌谊 深圳市华康博爱心理学研究院 城市学院 通用 6 通过17 以自然教育课程为例的校本课程开发面授 孙利秋 深圳市福田区教育科学研究院 深圳大学 初中教师 6 通过18 与压力共舞 面授 韩丹 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院中小学教师12 通过19 睡眠与心理认知 面授 张翔 深圳市华康博爱心理学研究院 城市学院 通用 6 通过20 从碎片化到集群式构建：教师研究素养提升捷径面授 李贤 深圳市教育科学研究院 深圳大学中小学教师6 通过21 班主任如何组织学生活动—班级活动的育人价值与实施面授 谢德华 光明区教育科学研究中心 城市学院 小学教师 12 通过22 明师德、正师风—依法执教 面授 罗莎 龙岗区清林径实验小学 城市学院 小学、初中教师6 通过23 化冲突为冲劲—青春期“叛逆”现象家校共育法面授 李元琳 福田区福田中学 城市学院 中学教师 6 通过24 “谁舍得”三部曲让时间不再捉襟见肘面授 杨芳 深圳市龙岗职业技术学校 城市学院 通用 3 通过25 家庭教育的第一要务：遵循儿童青少年的身心发展规律面授 徐素倪 福田区教科院 城市学院 通用 6 通过— 3 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果26 中小学教师课题申报与论文写作的基本知识与技能面授 张素蓉 深圳市教育科学研究院 城市学院 通用 6 通过27 核心素养与班主任专业发展 面授 刘英琦 深圳第二外国语学校 深圳大学 中学教师 6 通过28 学习科学与教学策略 面授 吕庆燕 福田区教育科学研究院 深圳大学 小学、初中教师6 通过29 班主任的家庭教育指导艺术 面授 边蓉 坪山区坑梓中心小学 城市学院 中小学教师6 通过30 班主任管理班级的智慧 面授 吴丽芝 深圳市桂园小学 深圳大学 小学教师 6 通过31 班主任领导力课程 面授 郭树英 红岭中学高中部 深圳大学 通用 3 通过32 核心素养目标下的深度化教学策略与方法面授 宾爱华 光明区高级中学 城市学院 高中教师 3 通过33 信息化环境下的教学评价 远程 闫寒冰 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 6 通过34 综合实践活动课程理论与实践远程 张华 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 6 通过35 《平凡的世界》与民族文化精神远程 黄平 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 3 通过36 宋代书院与育人 远程 刘向培 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 3 通过37 中美校长和中美教育的比较研究与反思远程 苏智欣 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 6 通过38 如何说课评课 远程 方贤忠 上海杨浦区教育督学 深圳大学 中学教师 9 通过39 以学生为中心的学习环境设计远程 顾小清华东师范大学教育信息技术学系深圳大学 中学教师 9 通过— 4 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果40 少先队辅导员专业化培训 远程 石淳 深圳市团市委 城市学院 小学教师 3 通过41 班主任工作的迷失与突围策略远程 梅洪建 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学教师 6 通过42 成为一名反思型数学教师的有效策略远程 刘丹华 深圳市宝安职业教育集团深圳市宝安职业教育集通用 18 通过 2019年深圳市中小幼教师继续教育课程评审结果（学科教学类）序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果1 中小学音乐教育教学三十六计 面授 胡樱平 深圳市教育科学研究院 深圳大学中小学音乐教师18 通过2 古筝之前世今生 面授 王燕 龙岗区龙城初级中学 城市学院 初中音乐教师3 通过3 五彩斑斓的人声世界——合唱艺术欣赏面授 张梅 罗湖区教育科学研究院 深圳大学 通用 6 通过4 流行音乐中的民族古典元素 面授 张梅 罗湖区教育科学研究院 深圳大学 通用 6 通过5 中国盲文入门 面授 但瑰丽 深圳元平特殊教育学校 城市学院 通用 12 通过6 玉石之王——翡翠鉴定鉴赏 面授 田军 深圳市南山区教育局教科院 深圳大学 职教 18 通过7 翡翠鉴赏 面授 蔡善武 深圳市博伦职业技术学校 深圳大学 职教 18 通过— 5 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果8 初中体育课信息化实践与研究 面授 张奎兵 深圳市第二实验学校 城市学院 初中体育教师 6 通过9 国乐飘香——洞箫演奏及名曲欣赏 面授、远程马俊 南山区前海学校 城市学院中小学音乐教师18 通过10 新经验语文教学 面授 杨祥明 深圳市第三高级中学 深圳大学 初中语文教师 12 通过11 互联网+初中物理创新实验的开发与应用面授 王辛辛 龙岗区龙岗街道南联学校 城市学院 初中物理教师 6 通过12 小学数学教学设计与实施 面授 姚铁龙 深圳市福田区教育科学研究院城市学院 小学数学教师 6 通过13 初中化学学业质量标准和评价案例 面授 吴运来 深圳市教育科学研究院 城市学院 初中化学教师 15 通过14 诗画语文 面授 肖绍国 福田区园岭实验小学 城市学院 小学语文教师 12 通过15 “四层次四环节”教学模式的应用 面授 刘英琦 深圳第二外国语学校 城市学院 中学化学教师 18 通过16 养育作文的教学思考与实践 面授 金星闪 宝安区海旺学校 深圳大学 初中语文教师 12 通过17 基于STEM理念的中学生物实验教学面授 郭琪琦 深圳市第二实验学校 城市学院 高中生物教师 12 通过18 儿童美术教育 面授 唐艳 深圳市南华幼儿园 城市学院 幼儿园教师 18 通过19 炫彩棒在初中色彩教学中的应用 面授 房景楠 深圳市高级中学 城市学院 初中美术教师 12 通过20 以音乐活动为中心的教学设计 面授 孔骏 龙岗区教育局教学研究室 城市学院中小学音乐教师3 通过21 CiteSpace数据挖掘与知识发现 面授 徐益龙 深圳市第三职业技术学校 城市学院 职教 6 通过— 6 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果22 初中作文教学训练体系建构 面授 陈剑华 育才三中 城市学院 初中语文教师 18 通过23 新课标视域下的有趣有味有效的整本书阅读教学实践_(以《红楼梦》整本书导读为例）面授 何泗忠 深圳市第二高级中学 深圳大学 高中语文教师 12 通过24 诗词格律概说 面授 李晓林 深圳科学高中 城市学院 高中语文教师 6 通过25 小学语文中的批判性思维教学 面授 王凤华 深圳市龙岗区南湾学校 城市学院 小学语文教师 3 通过26 中学历史“合作学习”教学方法的解读与实践面授 范立红 深圳大学师范学院附属中学 城市学院 高中历史教师 6 通过27 体育学科小课题选题与申报方法 面授 袁赣涛 龙岗区平湖外国语学校 城市学院中小学体育教师3 通过28 新教师课堂成长策略 面授 贺剑辉 龙华区上芬小学 城市学院中小学美术教师12 通过29 构建幸福语文课堂的策略 面授 赵红燕 深圳市福田区外国语学校 深圳大学 初中语文教师 12 通过30 数学新手教师专业成长修炼之路 面授 陈永畅 深圳市宝安区海城小学 深圳大学 小学数学新教师6 通过31 核心素养下的小学语文作业设计的艺术面授 操德胜 龙岗区科技城外国语学校 城市学院 小学语文教师 3 通过32 语文综合性学习的实施与评价 面授 平丹丹 龙岗区实验学校 城市学院 小学语文教师 6 通过33 习作评价与习作修改指导的方法和机制面授 李红该 深圳市翠园中学 深圳大学 中学语文老师 12 通过34 小学数学课堂经典案例 面授 曹元钟 深圳市龙华区书香小学 城市学院 小学数学教师 18 通过— 7 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果35 教学图像制作与研究（入门应用篇）面授 陆元明 深圳大学师范学院 深圳大学 通用 18 通过36 进美术馆学美术史 面授 李姝瓅深圳科学高中 城市学院中小学美术教师6 通过37 软胶版画的创作方法及应用 面授 杨磊 深圳市博伦职业技术学校 深圳大学中小学美术教师12 通过38 化学媒介信息素养提升的新路径—以“影视作品中的化学”为例面授 李秀珍 横岗高级中学 城市学院 高中化学教师 6 通过39 二十首中国民乐经典作品赏析 面授 罗红玲 深圳外国语学校 城市学院 通用 6 通过40 运用科幻素材培育学生地理想象力的课例研修面授 罗明军 龙岗区龙城高级中学 城市学院 中学地理教师 6 通过41 德语入门 面授 曹洁 深圳职业技术学院 深职院 通用 18 通过42 合理运用教学模式提高生物课堂教学效率面授 何小霞深圳市新安中学（集团）初中部深圳大学 中学生物教师 6 通过43 基于传统文化的作文课程开发策略 面授 路桂荣 深圳市龙岗区布吉中学 城市学院 初中语文教师 3 通过44 基于核心素养的“情理历史”教学模式实施策略面授 陈箐 深圳市第二实验学校 城市学院 高中历史教师 3 通过45 五步学会拼读法 面授 文素芳 龙岗辅城坳小学 城市学院 小学英语教师 6 通过46 幼儿园园本课程的建构——以龙岗区机关幼儿园为例面授 张海燕 深圳市龙岗区机关幼儿园 城市学院 幼儿园教师 18 通过47 语文深度阅读教学 面授 李敏 深圳市教科院 城市学院 初中语文教师 18 通过48 基于考情和学情的作文辅导课 面授 宋晓朋 龙岗区横岗六约学校 城市学院 初中语文教师 3 通过— 8 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果49 优化小组合作学习 全力打造高效课堂面授 柳萍 深圳市潜龙学校 城市学院 小学数学教师 10 通过50 高效英语学习策略培训—说的策略 面授 汤颖 深州市新安中学（集团）高中部深圳大学 中学英语教师 6 通过51 群文阅读教学的实施策略 面授 李丽 深圳市桂园小学 深圳大学 小学语文教师 6 通过52 语用理念下的语文教学 面授 张其龙 深圳市坪山区坑梓中心小学 城市学院 小学语文教师 6 通过53 小学英语有效教学设计与实施 面授 吴耿霞 深圳市坪山区坑梓中心小学 城市学院 小学英语教师 12 通过54 高中化学新课程教学中典型情境创设策略面授 刘伟 深圳市南山区华侨城中学 深圳大学 高中化学教师 18 通过55 利用深圳人文资源进行阅读行走课程设计的策略与实例面授 林翠 南山二外（集团）海德学校 深圳大学 中小学教师 6 通过56 基于DIS的高中物理实验案例赏析及教具开发面授 梁沛林 深圳市西乡中学 城市学院 高中物理教师 12 通过57 习惯决定孩子的命运 远程 孙云晓 国务院妇女儿童工作委员会 城市学院中小学心理教师18 通过58 青少年典型心理案例剖析与辅导策略远程 蒋雅丽 深圳市宝安职业教育集团宝安职业教育集团中小学心理教师18 通过59 游戏化舞蹈教学的设计与案例展示 远程 许卓娅 南京师范大学 城市学院 幼儿园教师 12 通过60 玉石文化之翡翠探秘 远程 田军 深圳市南山区教育局教科院 深圳大学 职教 18 通过61 图形图像处理在教学中的应用 远程 高强 深圳市第二职业技术学校 城市学院 职教 12 通过62 生活中的英语 远程 肖永合 深圳市博伦职业技术学校 宝安职业教育集团通用 18 通过— 9 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果63 中学音乐学习与教学的心理效应 远程 金亚文 中国音乐教育杂志社 城市学院 初中音乐教师 9 通过64 北京市特等奖教学案与评析：幼儿园大班半日活动远程 周立莉北京市海淀区学前教育研究室城市学院 幼儿园教师 8 通过65 北京市特等奖教学案与评析：幼儿园小班半日活动远程 李莉北京市昌平区学前教育研究室城市学院 幼儿园教师 8 通过66 北京市特等奖教学案与评析：幼儿园中班半日活动远程 闫化宇 北京市东城区研修院 城市学院 幼儿园教师 8 通过67 中国、美国及新加坡小学数学“计算教学”的比较及其启示远程 吴海青 深圳市宝安区实验学校 深圳大学 小学数学教师 9 通过68 数学核心素养解读与案例分析之数学抽象与逻辑推理远程 王尚志 首都师范大学 城市学院 高中数学教师 6 通过69 STEAM图形化创意创作编程与动手搭建远程 丁辉 深圳市高级中学宝安职业教育集团中小学STEAM教师18 通过70 STEM教育的国策分析与实践模式 远程 祝智庭 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 初中高中 3 通过71 “多种多样的生态系统”课例展示与点评远程 孟诚江苏省南菁高级中学实验学校城市学院 初中生物教师 6 通过72 “力”模块教学指导 远程 王思锦 北京市海淀区教师进修学校 城市学院 小学科学教师 9 通过73 “物质与材料”模块教学指导 远程 王思锦 北京市海淀区教师进修学校 城市学院 小学科学教师 9 通过74 “感悟数学本质，提升学生素养”——《方格中的灵动艺术》远程 孙婷 北京市府学胡同小学 城市学院 小学数学教师 6 通过75 诗意语文教学艺术+观摩课 远程 王崧舟 杭州市拱宸桥教育集团 城市学院 小学语文教师 18 通过76 数字影视视频制作 远程 沈光永 深圳奇域文化传播有限公司 宝安职业教育集团中小学教师 18 通过— 10 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果77 探究实验之影响电流产生热量的因素远程 隋玲玲 清华大学附属实验学校 城市学院 初中物理教师 9 通过78 《平凡的世界》与民族文化精神 远程 黄平 华东师范大学开放教育学院 深圳大学 中学语文教师 3 通过2019年深圳市中小幼教师继续教育课程评审结果（学科拓展类）序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果1 京剧表演与普及课程 面授 孙宝贺 龙岗区新亚洲学校 城市学院 小学、初中教师 18 通过2 礼仪文化视野下的汉字书刻 面授 许卫国 龙岗职业技术学校 城市学院 高中教师 6 通过3 手绘创意应用教学 面授 汤小锋 福田区教育科学研究院 城市学院 小学、初中教师12 通过4 教师朗诵技巧 面授 薛建洲 深圳市福田小学 城市学院 中小学教师 12 通过5 纤维编织艺术——挂毯编织 面授 林玲 深圳市甘李学校 城市学院 初中美术教师6 通过6 个性化滋养日用品的制作——以手工皂、口红为例面授 邓文莉 光明区高级中学 城市学院 高中化学教师 12 通过7 小学数学教材解读和重构的策略 面授 赵自红 龙岗区南岭小学 城市学院 小学数学教师 3 通过8 葫芦丝演奏及名曲欣赏 面授 魏荣 深圳市龙华区玉龙学校 城市学院 小学、初中音乐教师6 通过— 11 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果9 思维导图进阶课程——学科思维导图（限有基础的老师选课）面授 黄娟 深圳大学师范学院 深圳大学 中小学教师 12 通过10 基因测序发展历程及应用 面授 尹光 深圳市高级中学 城市学院 中小学教师 6 通过11 有氧健身操舞 面授 程磊 南山区文理实验学校（集团）文理学校深圳大学 中小学教师 6 通过12 教师的科学发声与绿色护嗓 面授 田彬 龙岗中学 城市学院 中小学教师 6 通过13 校园初级急救知识普及 面授 陈艳利 龙华区潜龙学校 城市学院 中小学教师 12 通过14 高中生涯教育与未来职业的选择 面授 许敬良 红岭中学 深圳大学 高中教师 6 通过15 人文数学欣赏与实践 面授 杨新梅 龙岗区五和小学 城市学院 小学数学教师 3 通过16 中学人工智能教育课程开发与教学实践 面授 徐明 深圳大学 城市学院 中小学教师 12 通过17 中学生学习行为障碍的诊断与辅导技术 面授 余粤 龙岗区教学研究室 城市学院 中学心理教师及班主任12 通过18 数学解题策略研究 面授 李剑锋 深圳科学高中 城市学院 高中数学教师 12 通过19 中小学教师财经素养提升及课程实践 面授 李春红 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院中小学教师 6 通过20 无人机编队和scratch图形化编程课程 面授 郭树军 深圳职业技术学院 深职院 中小学教师 6 通过21 基于社区资源的项目式学习实践 面授 陈尚宝 深圳市盐田区教育科学研究院深圳大学小学、初中教师6 通过22 “三成”生涯教育引领学生生命成长 面授 赵坡 龙华区第二实验学校 城市学院 高中教师 6 通过— 12 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果23 家校互动：为提高教育教学效能助力 面授 龚锡蓉 深圳市石厦学校 深圳大学 初中教师 12 通过24 学校活动摄影技巧 面授 李锡坚 龙岗区坂田街道宝岗小学城市学院 中小学教师 3 通过25 中国传统体育养生 面授 杨颖 南山区松坪学校 深圳大学 中小学教师 6 通过26 基于综合素养培养的教学方式改革研究 面授 莫越秀 龙岗区清林小学 城市学院 中小学教师 12 通过27 中小学校网络与信息安全实践及应对策略 面授 肖春光 深圳市宝安区教育局教育信息中心深圳大学 中小学教师 6 通过28 关于“学生综合素养”的思考与实践 面授 柳中平 福田区荔园外国语小学 城市学院 小学教师 6 通过29 中小学校音乐教育教学改革的理论研究与实践面授 罗红玲 深圳外国语学校 城市学院中小学音乐教师12 通过30 阳台蔬菜栽培之技巧及蔬菜营养与蔬菜善后实操面授 喻能丽 深圳科学高中 城市学院 高中生物教师 12 通过31 计算思维 面授 朱忠清 园岭小学 深圳大学 小学信息技术教师6 通过32 体育特色学校的建设与反思——以足球为例面授 向苏龙 深圳市桂园小学 深圳大学中小学体育教师6 通过33 用XMind玩转思维导图 面授 王素芳 光明区高级中学 城市学院 高中教师 6 通过34 教育名著的教育学解读 远程 徐平利 深圳职业技术学院 宝安职业教育集团中小学教师 15 通过35 基于核心素养的课程教学与评价 远程 杨向东 华东师范大学开放教育学院深圳大学 中学教师 3 通过36 交际英语写作 远程 罗莎 深圳大学 深圳大学 中学英语教师 18 通过— 13 —序号课程名称授课形式姓名工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果37 高等数学A(1) 远程 赵冰 深圳大学 深圳大学 中学数学教师 18 通过38 病原生物与人类健康 Pathogens andhuman health远程 李凌云 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过39 《庄子》精讲 远程 李大华 深圳大学 深圳大学 中学语文教师 18 通过40 春秋今见 远程 周萌 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过41 老子的智慧 远程 李大华 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过42 教学设计 远程 朱春莺 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过43 中外文化精神十讲 远程 许连军 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过44 印度文化概要 远程 郁龙余 深圳大学 深圳大学 中学教师 18 通过45 现代中医与保健养生 远程 段桂华 山东省体育科学研究中心城市学院 中小学教师 12 通过2019年深圳市中小幼教师继续教育课程评审结果（重新考核课程）序课程名称授课形式姓名课程类别工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果1 教师嗓音的保养与美化 面授 薛建洲 教育通识 深圳市福田小学 城市学院 通用 18 通过— 14 —序课程名称授课形式姓名课程类别工作单位申报基地授课对象申请学时考核结果深圳大学2 教师嗓音的保养与美化 远程 薛建洲 教育通识 深圳市福田小学 城市学院 通用 18 通过3 客家文化现象解读 面授 胡江平 学科教学 罗湖区教育科学研究院城市学院 通用 12 通过4 做自己情商的教练 面授 李玲 学科教学 育才三中 城市学院中小学心理教师6 通过5 艺术纸雕 面授 丁伶伶 学科拓展 深圳市高级中学南校区城市学院 美术教师 12 通过6 生活旅行教育 面授 夏若婷 教育通识 深圳福田区彩田学校深圳大学 通用 6 通过7 在混合声中唱出优美的高音面授 陈莉 学科拓展深圳市陈氏嗓音具象法工作室深圳大学 通用 18 通过8 教师指导家庭教育的途径和方法面授 龚锡蓉 学科拓展 深圳市石厦学校 深圳大学 初中教师 18 通过9 体适能与运动健康促进 面授 罗滨 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中小学教师 6 通过10 有效微课设计制作 面授 王珊 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中小幼教师 6 通过11 《红楼梦》赏析 面授 李华基 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中学教师 12 通过12 健康风险防控案例实践操作面授 罗滨 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中小学教师 6 通过13 眼镜产品与眼健康 面授 金晨晖 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中小幼教师 6 通过14 中国传统戏剧经典 面授 郑锦燕 教育通识 深圳职业技术学院 深圳职业技术学院 中小学教师 18 通过— 15 —。

教师核心素养下教师专业发展与发展教学关系探索评
课记录
时间：xx年xx月xx日
参评教师：XXX
教学课题：XXX
课程评价
1. 教学设计合理，教学目标明确，符合学生认知水平和学科特点，将多种教学手段有机结合，提高了课堂效果。

2. 教师使用了多种现代化教学手段，如多媒体课件和互动教学，能够激发学生学习动力，培养了学生积极主动的学习态度。

3. 教师注重让学生自主思考，引导学生主动发现问题，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

4. 教师在教学中注重学生个体差异化、情感体验的教育，注重学生自我认识、情感体验的培养，能够激发学生情感投入。

5. 教师能够结合学科特点，注重学生的能力培养，而非仅仅注重知识传授，促进了学生能力全面发展。

6. 教师的授课过程中注重与学生的互动交流，善于引导学生发表意见、进行讨论，使学生参与到课堂教学中效果十分显著。

7. 教师注重学生的综合素质培养，具有较强的教育思想和教育方法论素养，教学内容体现出专业性和综合性。

总体评价
本次课程评价较高，教师展现出了较为全面的教育素质，教学效果明显，教师在教学中注重学生个体发展和全面素质培养，并能够体现出专业性和综合性的教育理念。

对教师的教育教学工作给予充分的肯定和鼓励，同时希望教师能够不断提升自身教育素质和教育方法论水平，为学生提供更为优质的教育教学服务。

用教育智慧生成教师职业的幸福感——参加“中小学德育管理与班主任工作高级研修班”有感11月4、5日我与其他几位老师受学校信任，有幸参加了在武汉举办的“中小学德育管理与班主任工作高级研修班”的班主任培训活动。

在这两天期间我先后聆听了深圳教科研专家刘英琦老师的《核心素养与班主任专业发展》、《班主任与德育精品课程开发》，以及武汉教科院华林飞老师的《我的亲民主义》三个精彩报告，两位老师的大智慧令人仰慕，也令人回味，一路带我走进班主任工作的新境界：跟随陆英琦老师领略了班主任的核心素养和德育课程的研发，在华林飞老师那里学会了做一位智慧型班主任，让自己具有亲民主义的能力。

刘英琦老师以其独有的人格魅力、深厚的文学功底、丰富的经验理论、不凡的谈吐，旁征博引，给我们以极大的享受。

他从班主任核心素养和德育开发两方面给我们以极大的体会。

有两点感受颇深：（一）班主任核心素养的内涵：精神关怀；表现方式：童心、爱心、用心；知识类型：实践性知识。

（二）德育课程的开发：最深的体会是多研究，多反思。

班主任只有不断的反思，才会不断的成长，是不断的反思成就了一名优秀的班主任。

华林飞老师在讲座一开始，就坦言他教师生涯中也曾有过“只见理论，不见技巧”的本领恐慌、“有管理，没有教育”的育人误区，但是凭借潜心研究，摸索出了一套具有自己特色的教育方法，完成了自己的转变。

他认为，对现在的光讲道理是远远不够的，新时期关爱学生需要教育智慧策略。

具体体现在：策略之一学会了解学生，了解学生实际，教育回归生活策略之二学会创设教育情境，引导学生在体验的基础上进行道德建构策略之三学会关爱生命，提升师生生命质量和幸福指数策略之四掌握互动技巧，互惠共生，促进师生共同成长策略之五学会改变自己，不断调整心态，懂得宽容与忍耐策略之六学会励志，掌握有效励志方式，改变学生的人生态度策略之七激发学生学习兴趣，让学生轻松快乐学习策略之八掌握关爱技巧，用行动表达对学生的关爱策略之九学会以善致善，尽量减少“反教育现象”策略之十改良班级土壤，着力打造学生精神家园，引导学生过有意义校园生活整个讲座中，一个个生动的教育故事无一不折射出华老师的睿智和幽默风趣，而他那份对教育的热情更是感染了在座的每一位老师，他从教育对象的特殊性，教育工作的复杂性，教育创新的需要多个角度让人茅塞顿开：教育是一个激情和理性相伴的过程，如果把老师比作医生，那么学生出现的现象就是症，我们先要分析情况，然后智慧地对症下药。

核心素养背景下小学班主任班级管理的创新1. 引言1.1 背景介绍在当今核心素养教育大环境下，小学班主任的班级管理面临着新的挑战和机遇。

作为学校管理中的关键一环，班主任在实施班级管理时不仅需要关注学生的学业发展，还要注重培养学生的核心素养，如创新思维、团队合作、情感管理等。

核心素养教育要求班主任在班级管理中注重个性化教育，促进学生全面发展，培养他们具备综合素养和未来所需的能力。

在传统的班级管理模式下，班主任往往注重学生的学习成绩和行为管理，忽视了学生核心素养的培养。

在核心素养教育的大潮下，如何在小学班主任的班级管理中创新，让学生在学习过程中全面发展成为亟待解决的问题。

本文将围绕这一问题展开论述，提出理论指导、实践探索、案例分享、挑战与对策和总结经验等内容，以期为小学班主任在核心素养背景下的班级管理提供借鉴和参考。

2. 正文2.1 理论指导在小学班主任班级管理的创新中，理论指导是至关重要的。

核心素养理论为班主任提供了理论支持和指导，帮助他们更好地进行班级管理工作。

核心素养理论强调个体的发展和全面发展，班主任需要关注每个学生的个性特点和潜能，通过综合素养评价，不断调整教育方式和方法，促进学生的全面发展。

核心素养理论提倡学生主体地位和学生自主学习，班主任需要激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣和学习能力。

核心素养理论还倡导跨学科综合素养培养，班主任需要在班级管理中注重知识和能力的综合培养，引导学生不断提升综合素养水平。

通过理论指导，班主任可以更好地把握班级管理的方向和目标，实现班级管理工作的有效开展。

2.2 实践探索教育是培养学生核心素养的重要平台，而小学班主任在班级管理中的实践探索也是至关重要的。

在实践中，班主任需要根据学生的个性特点和发展阶段，制定个性化的管理策略。

班主任可以通过定期的学生个性评估，了解每个学生的特点和需求，从而制定针对性的教育方案。

班主任还可以通过设立小组合作学习的机制，让学生在团队合作中培养核心素养，提高协作能力和创新思维。

教师素养是实施新课改的关键
王献玲
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2010(000)011
【摘要】@@ 教师是新课程改革成功实施的决定性力量,而教师的教育理念则是新课程改革的灵魂.国家教育部"基础教育课程改革专家工作组"组长钟启泉教授指出,课程改革的成败归根结底取决于教师,因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者.
【总页数】2页(P31-32)
【作者】王献玲
【作者单位】郑州大学教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G45
【相关文献】
1.实施新课改,教师是关键
2.实施新课改管理最关键
3.激趣：语文教师实施新课改的关键
4.培养学生的学习兴趣是实施新课改的关键
5.新课改实施的关键：教师观念的转变——《带电粒子在磁场中的运动质谱仪》教学片段思考
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班主任核心素养与胜任力提升研究作者：田蕾吴海婧来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2022年第01期摘要：班主任的核心素養与胜任力对教师在课程、教学、教育评价方面的素养提出了更新的要求。

在教学方面，教师应锻炼课堂调节力，革新命题设计，依据核心素养构建教学内容，进而触发教育反应，支持学习方式转变;在教育评价方面，要体现差异与共性兼顾、学业与素养并重，引导学生自评互评，从素养角度构建学生的行为及学习计划的有效评估。

本文主要以心象卡研究方法为出发点，探讨如何提升班主任核心素养六大关键能力以及更好地胜任班级管理工作。

关键词：心象卡;班主任;核心素养;胜任力;投射中图分类号：G625;B842 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2022）01-0055-04引言心象卡是心灵图卡的一种图卡类型，心灵图卡在心理学上被称为“潜意识直觉卡”，以往心理咨询师或心理治疗师们把它当做个体咨询和团体辅导的一种游戏型工具。

作为简单而实用、助人助己的直觉联想工具，心象卡能够开启直觉力、增进想象力、开发创造力;能够发现、了解、训练我们的倾听和理解能力，增强真正听取对方意见的能力，避免评判或竞争的心态。

心象卡作为了解内心世界的媒介，能引发使用者的联想和想象，带出其内在状态和自我觉察，打通表达和沟通的渠道;能够增进人际沟通与互动，鼓励表达，增加自我觉知;发掘自己的潜能，发现自我的盲点，最终找到解决困惑的途径和方法。

在核心素养视角下，班主任的关键能力包括规划设计能力、沟通协调能力、活动创新能力、实务研究能力、心理辅导能力、自我读悟能力[1]。

提升班主任专业核心素养和胜任力的过程，就是这六种能力的延续、突破、重建与创新的过程。

在这个过程中，运用心象卡这种具有心理学投射意义的媒介，把教书育人与班级管理等各项活动进行系统整合，将德育蕴涵其中。

1 心象卡的设计原理及应用价值1.1 心象卡的设计原理心象卡又叫潜意识直觉卡，是呈现和开发潜意识、探索心理的重要工具，运用了心理学潜意识投射和自由联想原理，帮助认识自己的潜意识、内心世界、探索自己未发掘的部分或盲点。

核心素养背景下的初中班级管理策略探析发布时间：2022-09-21T01:42:25.274Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：朱峻亭[导读] 随着教育的不断变革，核心素养理念被教育者所重视，此理念逐渐开始渗透进学科教育以及班级管理当中，所以对班主任的初中班主任管理提出了新的要求，朱峻亭广东省廉江市横山镇第一初级中学524443摘要：随着教育的不断变革，核心素养理念被教育者所重视，此理念逐渐开始渗透进学科教育以及班级管理当中，所以对班主任的初中班主任管理提出了新的要求，新时代的初中班主任管理已经不是简单的组织学生纪律和学生学习成绩的提升了。

班集体是学生养成个性发展和社会需求的必备品质和重要才能的关键场地，班主任要从培育学生核心素养的视角入手，才能使班集体管理工作有效。

关键词：初中；班主任管理；核心素养引言：班级作为学生学习生活的基本单位，是实现教育目标、落实教育方针、促进学生全面发展的基地，是一个复杂的小社会体系，班级管理水平如何直接关系到学校教学能否得到正常开展。

相对于其他学段的班级管理，初中班级管理更依赖班主任及相关教师。

而班主任作为班级的管理者，其管理风格及管理水平直接影响了班级整体的成长水平。

一、班级管理的概念班级管理工作在广义层面上而言，即由学校直接主管对班级的管理工作，如调整班级编制、班主任的聘请和进行各类以班级为单位的教学活动等。

从狭义的角度来说，即班主任负责班级各种活动的管理工作。

从班级管理工作的主体角度看，班级管理工作就是班主任对学校的管理，即从学生成长与发展的角度出发，制定班级的发展目标，规划班级活动的内容，引导班级全面、健康的发展，在这个过程中，班主任是管理者，学生是被管理者，班主任主要通过计划、组织、协调、控制来实现自身的管理作用。

从班级管理的内容上看，班级管理是一种教育管理，即对学生各方面教育综合的管理。

二、核心素养背景下初中班级管理的策略（一）由组织者转变为参与者在传统的组织班级活动中，班主任将班级活动的策划与组织一人完成，学生在参与的过程中主要是按照活动原定好的计划进行完成。

提高班主任素质培养合格人才
程亚莉
【期刊名称】《《新疆教育》》
【年(卷),期】2000(000)004
【总页数】1页(P24)
【作者】程亚莉
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.提高班主任自身素质培养现代化建设人才 [J], 赵茜
2.注重高职院校学生思想道德素质培养,为社会输送合格人才 [J], 闫国荣
3.积极发挥大学班主任专业特长提升专业人才素质培养——以药学专业人才培养为例 [J], 李兰芳;单云丽;贺冬秀;陈临溪
4.提高班主任自身素质培养学生创新能力 [J], 杨婕
5.班主任工作是培养合格人才的重要环节费锦超同志在首届班主任培训班上的讲话 [J], 费锦超
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