大学英语听力教学模式初探

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《大学英语·听力》教学初探

一
些我们所不熟悉的材料时，起来就感到难得多。听
尽管有些材料比较简单．也听懂了字面意思，由于但缺乏相关文化背景适应而不能理解其中的真正含
响，总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义．这
样无形之中在理解上多了一个步骤，响了速度。影２知识性障碍。诸如：于语音系统知识的了对解程度，对于词汇量的掌握程度．对于英美国家的文化背景知识的了解程度等等。３非知识性障碍。诸如：．听力教材的趣味性和新颖性，学生的学习兴趣等等。大多数高技在听力
通过对学生进行所学语言的文化背景知识和外语交际能力的测试．出学生易疏忽和不熟悉的地找
方，有针对性地导人有关文化知识。倒如以‘ 从而大
学英语－听力）第三册ＡＣｔｏｔＷｏｄｉｆｈｒ一文为倒．ｙｅｌ笔
者在学生做听力练习前提出几个问题：
义。例如‘ 大学英语－听力）第三册中有一篇Ａｃｏ＿ｆ竹
ＬＳ，中涉及到ｔｍｈｏＴｉｍｈＮ口ｌｎ’ Ｉ其￣ｈＡｆｒｐ，日０ｓｅｕｅ０ＴｅＬｕｒＰｌｅｔｅＳｉｉｒ词，ｉ．ｏｖｅａｃ，ｅｅＲｖ等ｍａｈｎｅ如果听者不了解一些有关法国历史和地理的背景知识，不就能很好地把握整篇听力材料的含义。笔者在听前活动中曾尝试过几种文化导人的方法，结果发现其中较为行之有效的是测试法和中西
三、听前活动中的文化导入语言是文化的载体，个社会所具有的独特文各化深深地蕴藏在语言中，制约着语言行为的发生，文化差异是影响用目的语进行有救交际的重要因素。

大学英语听力课优化教学模式初探

理论主要有以下几个论点：第一，图式有简单和复杂、具体和抽象、低级和高级之分。此外，它还可以内嵌，一个包含另一个。第二，图式在各个抽象的层面上表示知识，它可以包含多种信
息。图式的各个成分，有恒定的，也有变化的。第三，图式不是单个成分的机械相加，是按照一定规律结合的有机整体。不而它
专题探讨
ＣＡＲＥＲＥＨＯＲＩＺＯＮ～黔
天孝莫语口力谬优教学式初探ｆ文试从图式理论分析入手，就大学听力课堂教学存在的主要问题进行分析，探讨大学英语听力教学的新的优化传统的听力课学生通常只能获得一本学生用书，教师则多有一本教师参考书。教师通常只是在学生完成既定的题目后公教学模式。关键词：图式理论；听力；教学模式；教学策略布题目的答案，学生说经常是与题目相关的地方明白了，题目没有涉及到的地方还是不明白。许多学生说如果能及时得到有听力及有了原文的帮助，就能够理解更多的信息。引言
一
、
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，这四项技能不能独立存在，并且相互影响。其中听力就是最关键的一个环节。在长期的英语学习过程中，听力教学一直不被引起足够的重视。尤其非英语专业的学生，听力课时少，学生没有足够的时间在课堂上接受训练。大多数学生会把大量的时间花在做题、分析语法和背单词上。而忽视了听和说这两大技能。从而使学生忽视了学习英语的真正目的。中国是发展中国家，为适应信息社会的需求，为适应社会主义市场经济的发展，为迎接新的技术革命的挑战，加速培养并提高学习者听力技能是大学英语教学的一项紧迫而又艰巨的任务。受中国传统的教学法模式的影响，目前大部分本科生、研究生乃至博士生还都呈现为一种听不懂，说不出的状态。这种普遍的现象正在引起外语界对于新的教学方法的探索。近几年来，我们依据图式理论构建了大学英语听力课优化教学模式。

大学英语听力教学的立体化教学模式探索

大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。

该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。

关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。

因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。

同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。

丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。

Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。

我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。

第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。

第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。

的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。

(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。

因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。

基于我校外语教学基地的大学英语听力测试模式初探

的。
二、学生测试前后能力对比
这部分满分为４０分，我们来看两组学生的得分对比情况。通过分析两组学生在准备阶段的分数对比数据，我们可以得出这样的结论，在Ａ组，有４７８个学生得分在１Ｏ到２Ｏ之间，１２８２个学生的得分在２０和３Ｏ之间，２４０人的分数在
对两组共２０００名非英语专业学生进行了两个学期的教学实验。试验结果表明，与Ｂ组学生相比，Ａ组的学生由于
接触到更丰富的测试题材，更贴近现实生活的测试任务，更直观的考试指令，从而对英语有了更浓厚的兴趣，交际
性能力等到了相应的提高。
、
听力测试模块的设计
在设计听力测试时，我们要把交际性听力测试的理论框
架融入实践练习中，做到理论联系实际。这对于测试设计者
的我们来说是非常复杂和困难的工作，我们要考虑的因素很多，诸如环境，对象，状态等等。由此，我们对于大学英语听力测试改革有了初步的研究。改革后的大学英语听力测试
材时应十分谨慎以确保听者的身临其境。比如：（１）听广播中的新闻、天气预报、体育赛事、公告通知等；（２）讨论工作、与家人或同事问的当前问题；
（３）通过电话与朋友的对话；
跟Ｂ组相比，Ａ组的学生具有较高的英语听力水平，尤其是２０分一４Ｏ分的学生人数在Ａ组比Ｂ组多一些。
三、两种测试结果统计的对比无４）在聚会或社交活动中的聊天：

大学英语听力教学中运用真实语言材料初探

２３时态因素．２３１在时态的使用＿．现
与书面语相比，口语具有自发性（ｐｎａｅｙ的特点，ｓｏｔｉ）ｎｔ即在绝大多数情况下，们不会事先计划好他们所要说的话，人这就决定了口语并不像书面语那样规范、谨、确无误，是严准而带有口误、句错误、复、完整句和短语等（蔷，０６起重不王２０：１６１７。另外，实际生活中语言的传递往往伴有各种干５— ５）在扰因素．噪音、如口音、速、音差异等，有运用真实语料语语只对学习者进行听力训练。才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点。而有意识地弥合言语交际堂英语学习。即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流．无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面
的．其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少．们习惯了听力教材中人为、晰、速和规范化的非他清慢真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（晔吴，０６：０）周２０６。长期以来，我国大学英语听力教材所用的口语语料以人为编辑、改过的非真实语言材料为主。仅依靠这些材料进修仅行教学的话．难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（冬兵、理华，０７４）因此，切实提高陈苏２０：６。要大学生的听力理解水平，变听力教学现状，改就必须在听力理解训练中使用真实的语语言材料。２真实语言材料运用于大学英语听力教学的必要性．２１学大纲、学目标的要求。．教教采用真实语料进行听力训练符合教育部对大学英语教学要原因。了使听众便于了解情况，够更加透彻地理解新闻为能所报道的内容．者常在句子中以短语结构，至从句形式，记甚加入插入语．说明身份、息来源或交代背景。插入语本身或消与句子的基本意思并没有很密切的联系，是．但由于插入语使句子结构复杂化．学生在听的瞬时过程中不能理解它的作用和意思．至会导致对整个句子的理解偏差。甚

网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探

ｄｍａｄｈｎＥｇｓｅｃｅｓａｐｙｔｅｍｕｔｄａａｄｎｔｏｋｔｃｎｌｇｅｃｉｇＥｇｅｎｓｗｅｎｌｈｔａｈｒｐｌｌｍｅｉｅｒｅｈｏｏｙｉｔａｈｎｎ — ｉｈｉｎｗｎ
ｓｇｔｅｗａｎｓｓｏｅｔｄｔｎｅｃｉｇｗｙｏｎｉｉｅｉｇａｄｔｅａｖｔｅｆｉｅｋｅｓｆａｉｏａｔｈｎａｆｇｓｌｔｎｎｄａａｓｏｎｈｅｈｔｒｉｌａＥｌｈｓｎｈｎｇ
ｍｕｔｄａａｄｎｔｏｋ—ａｄｄｔａｈｎｆＥｇｓｉｅｉｇｔｅａｔｌｎｙｅｅｈＣｓｉｌｍｅｉｅｗｒｉｎｉｅｅｃｉｇｏｎｈｈｌｔｎｎ，ｈｒｃｅａａｚｓｔｅｅｓｙｓｉｌｈｔ
ｌｈｌｓｅｉ．ｉｉｔｎｎｇｓ
Ｋｅｒｓｔａｈｎｆｇｉｈｌｔｎｎｍｕｔｄａａｄｎｔｏｋｔｃｎｌｇ；ｌａｎｒａｔｎ — ｙｗｏｄ：ｃｉｇｏｌｉｅｉｇｅＥｎｓｓｌｍｅｉｅｗｒｅｈｏｏｉｎｙｅｒｅｕｏｏ
过对传统大学英语听力教学模式弊端与网络自主听力教学模式优点的比较分析，探讨了网络自主学习教学模式在大学英语听力教学中应用的必要性，并探究了这种教学模式的基本要求。
［关键词］英语听力教学；多媒体网络技术；自主学习［中图分类号］Ｇ４．６２４［文献标识码］Ａ［文章编号］１０９４（０９００２００９— ０２２０）９— ０１— ３

独立学院大学英语听力教学改革初探

如语音不规范，法知识缺乏，汇量少、心，听说等实用性教学为主体的教学理语词以英语文化背景知识积累少等导致了学生听念为指导思想的独立学院来说，善大学改力水平起点较低。在这些制约因素中，音英语教学条件势在必行。语
参考文献
［］教育部．学英语课程教学要求［】１大Ｚ．
课堂外的听力自主学习几乎为零。１２从教学的角度分析问题．
１２．．１传统听力教学模式落后由于受传统教学模式的影响，当数相量的英语教师还是在采用传统的 “ 教师以为中心 ” 听力教学模式。教师负责播放的即听力，生边听边做题目，完之后教师再学听
教学模式易导致学生对语言学习缺乏好奇心，习热情不高，此以往甚至对英语学学长习产生抵制情绪。１２２传统听力教材难度偏大．．听力教学材料过于单一，且难度较大，不能实现因材施教。由于目前还没有一套较系统、完整的供独立学院学生使用的较大学英语听力教材，数独立学院的听力多教材多参照普通本科院校。些教材难度这大，只适合对优等生的培养训练。且在实而际的教学过程中，多数教师也不注重结合学生的实际对听力材料加以取舍，致听导力课 “ 堂灌 ” 一本书从头到尾一题不漏满，的给学生听。１３从教学条件分析问题．目前大多数独立学院依附于普通高校生存，学资源有限，的学校甚至教学硬教有件设备极度缺乏。学英语听力教学往往大采用合班教学，多媒体设备缺乏，师只能教依靠传统的教材、板粉笔加录音机开展黑教学。多媒体的合班听力教学不利于调非动教师和学生两个方面的积极性。课堂除内听力教学条件有限外，堂外供学生自课主学习平台建设也不够。于以学生为中对

大学英语专业听力教学模式探析

相关的文化、历史、时事信息积累较少，学生学习动机、学习
兴趣的匮乏都是导致听力教学困难重重的原因。
此外，不少本科院校的英语专业的听力教材难度偏大，
并且在教学过程中，有些任课老师不注重结合学生的实际对
为了优化传统的英语专业听力教学模式，摒弃该模式中的诸多弊端，首先要做的是积极转变教师的主导地位，真正
一
方面，在传统的英语专业听力教学模式中，不少的任
专业听力教学模式。英语专业学生尤其是新生的内在因素
对于英语听力的提高具有决定性作用。因此，课堂教学要以学生为中心，创造良好的课堂教学氛围。现行的英语专业听力教学较多的沿用了传统教学模式的内容，即教师坐在语音操作台上，播放录音，学生在台下听，然后核对答案，学生不停地用笔记，课堂师生互动非常匮乏，沉闷和呆板课堂气氛无法大幅度的调动学生的学习积极性，更不用说达到提高学
材料进行信息过滤，这样往往达不到因材施教。例如，有的
让学生成为课堂的主体。于此同时教师要尽最大的努力帮助有困难的学生客服害羞、胆怯的心理障碍，鼓励他们多开
口回答问题，达到听说相长，创建一个良好真实的口语交际
不同阶段的特点，进行有针对性的教学。本文分析了传统的英语专业听力教学模式中存在的一些误区，就此提出了一些解决问题的对策以期使英语专业学生的英语综合能力得到全面发展。

英语视听说教学模式与方法初探

商业大学外语学院讲师，尔滨１０２）哈哈５０８
【关键词】英语：教学模式：方法：初探
四级机考对大学英语教学提出目标，合了传统的 “ Ｐ模式，不断循综３” 并环往复。笔者认为这种以交际为目的的加英语有三个单词表示 “ 法 ” 方：
序组织．但却不能达到真正有效交际的目的．因此．提出 “ 息获取、言内化、特信语交际活动” 三段式交际课堂教学模式。１信息获取（ｆｍｔｎＥｔｃｏ）．Ｉｏａｏｘａｔｎ。ｎｒｉｒｉ英语视、、交际课堂教学模式分为三听说
“ 息获取、言内化、际活动 ” 信语交三段式
（ｏｍｕｉａｉｏｅｎｅ两大块组ＣｍｎｃｔｅＣｍｐｔｃ）ｖｅ
成。语言能力是交际能力的一部分，有没
二、听说交际教学课堂模式视对教学模式语言教师和语言学者站在不同的立场有不同的观点和看法。夏
语言能力就谈不上交际能力．而语言能力不能脱离语言知识。此在本阶段，因对语言、语言知识的学习和内化变成了重点。通过教师和学生的交互活动学生学习掌握语言、言知识．过理解、忆语通记
结构以及写作五大题型。与笔试不同的

例谈新建本科院校教学水平的提高措施——英语听力教学初探

查阅与课文相关的文化背景知识。同时，还
要要求学生做好课前准备工作，预习课文中民教育出版社，１９．３９［】李庭芗．２英语教学法［．Ｍ北京：高等】具备良好的英语听力理解能力既是掌握的生词和短语，逐一查出其意思和用法。此英语语言的必然要求，也是促进英语水平提外，教师可向学生推荐相关书籍，鼓励学生教育出版社，１８．９５高的必要条件。如何提高听力能力已经成为学习西方文化背景知识，了解英美概况、风［］应云天．３外语教学法［］北京：高等Ｍ．
准。于是，在平时的英语训练中，学生们在
可采取视听结合的手段，在课堂教学任务完
成之余播放一段精彩的演讲或经典电影，激发学生的学习兴趣。
３课外教学、仅靠课堂来培养学生的听力是远远不够
昕完一段听力材料后单纯地关注答案正确与否，而忽视了英语听力教学的目的是让学习
［１阮文琦．建本科院校教师队１］新
伍存在的问题与发展策略［］理论纵横，Ｊ．
２０９．０９（）
汉语，然后用汉语的思维来思考，再将思考进度，又要保证教学质量，关键在于如何调
力材料的选择上，可以选取当前的热门话题，这样能够让学生在课堂上始终保持精神
～

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大学英语听力教学模式初探
摘要：随着大学英语四、六级改革的深入，听力的重要性在英语教学中越发显现出来。

如何提高学生的听力水平，是学生迫切关注的一个问题。

本文通过探讨大学英语听力教学的几种模式，揭示采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。

关键词：大学英语听力教学教学模式四、六级考试
1.引言
教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月公布了四、六级改革方案，包括改革计分体制、成绩报告方式、加强考试管理体制等一系列措施。

其中值得特别关注的是，听力测试的比例由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。

听力对话部分包括短对话、长对话的听力理解，听力短文部分包括听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2013年8月，教育部对大学英语四、六级考试进行进一步改革，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。

要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。

短文播放三遍，主观题难度进一步增大，侧重考查学生的英语综合运用能力。

不仅对于考试，在日常英语交流中，听力也是非常重要的，听懂是交流的基础。

随着涉外工作的不断深入，商务英语、涉外文秘等
需要运用英语交流的场合越来越多，能顺利从事这些工作必定要求学习者有很强的交际能力，因此教师在课堂上要非常重视听力教学。

2.几种教学模式探讨
目前，大学英语听力课堂仍然以传统教学方式为主，课堂因为呆板的组织而显得枯燥乏味，教师教学没有激情，学生听不懂，极大地影响了学习兴趣。

要想听力教学达到好的效果，学生就要具备一定的英文水平，此外，教学方法也要具备一定的灵活性，教师要勇于尝试不同的教学模式，提高学生的听力水平。

2.1互动式教学
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式。

互动式教学的关键是“交换”，课堂的主要呈现方式是沟通。

有效的课堂沟通是达到英语教学目标的先决条件。

因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。

教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。

在实践中，学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这就形成了“互动”教学模式。

互动式的英语教学方法以“以学生为中心”代替“以老师为中心”，将重点放在师生间积极的互动上。

注重师生间的交流互动，大大增强了教学效果。

上课前，应该让学生提前学习词汇等知识，并围绕教学主题准备
几个问题，然后在课堂上，老师根据学生准备的材料提几个问题，或就相关问题进行小组讨论，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。

通过对课程的要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好地调动学生的积极性。

这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，经过预热，一方面，学生会对听力材料有一个大致了解，从而激发听的兴趣，提高相互交流的热情，更好地参与课堂。

另一方面，这种“老师—学生”、“学生—学生”之间的互动调节了课堂气氛，增强了教学效果，提高了学生的交流能力。

2.2文化导入式教学
语言是文化不可分割的一部分，所有的语言都是后天通过社会习得获得的；语言又是文化的载体，文化的任何内容都通过语言反映，即人类的思维过程和思维结果体现在语言的词汇和结构中。

因此，语言和文化是密不可分的，在大学英语教学中引入文化教学，就语言的形式和它所反映的文化内容来看，二者是相辅相成的。

目前，随着教学设备和教学手段的不断改善提高，大学英语听力教学也实现了多媒体设备的覆盖，课堂上，教师可以播放与文化背景知识相关的专题、短篇，稍做解释说明，加深学生对文化背景知识的了解，提高学生对听力内容的兴趣。

文化导入的另一种重要方法就是对目的语文学作品的大量阅读，能够流传下来的文学作品都是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累，因此，通过阅读文学作品可以清晰地了解其文化背景知识，也有助于通过对比发现母
语和目的语之间的文化异同，为进一步跨文化交际打下坚实基础。

2.3看电影听音乐等教学模式
丰富的课堂内容，比单一的听力训练更能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，英语学习就是一种享受，自然会事半功倍。

传统听力教学长期采用单一的教学模式：放音、练习、对答案，过于依赖教材，听力内容单调乏味，无法激发学生的学习兴趣和热情，因此在课堂材料的选择上，应充分考虑学生的兴趣、心理状态、当下热门话题等。

在多媒体教学环境下的今天，教师可以播放英文电影、教学情景对话、英文歌曲，甚至voa，bbc新闻练习听力，通过增强听力内容的趣味性、时效性，适当引入一些流行元素，提高学生的英文水平。

英文电影作为一种直观、形象、生动的方式，越来越受到学生的青睐。

英文电影有吸引人的剧情，让学生身临其境，有些情节非常具有趣味性，影片中的英语不再是死气沉沉的、让人望而生畏的语言，而变成妙趣横生、充满生机和活力的实践。

每周增加一点这些内容，并在人机对话中让学生学唱英文歌曲，进行英文电影配音，这将大大提高学生的英语学习热情和积极性，从而使其在轻松愉悦的氛围中提高英语听力水平，并且对提高学生的口语表达能力也非常有帮助。

3.结语
随着四、六级改革进一步深入，很多院校采用四、六级网考，网考听力比重达70%，这无疑再一次告诉我们在大学英语教学中要进
一步重视听力教学。

传统的英语听力教学模式，无论从应试角度，还是从素质角度，都无法满足学生和社会的需要，而采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。

当然，没有一种方法是绝对奏效，放之四海而皆准的。

在教学过程中，教师还是要统筹兼顾，改革英语听力教学，提高学生的英语基本功，循序渐进，这样才能切实提高大学生英语听力理解水平。

参考文献：
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[2]胡春洞.英语教学法[m].北京：高等教学出版社，1990.
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[5]朱晓玲.网考背景下的大学英语听力教学现状及思考[j].江
苏外语教学研究，2012（2）.。