生活化教学在高中生物中的实践研究

生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。

因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。

本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。

关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。

所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。

那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。

但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。

在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。

因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。

例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。

生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。

二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。

2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。

3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。

4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。

三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。

在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。

此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。

教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。

鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。

首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。

如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。

其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。

如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。

同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。

最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。

高中生物生活化教学研究策略随着社会经济的发展和科学技术的进步，人们对生物知识的需求逐渐增加。

作为高中生物教师，如何能够将生物知识生活化，让学生更加理解和接受，是我们一直在探索的问题。

本文将从教学内容选择、教学方法运用和评价方式改革三个方面，探讨高中生物生活化教学的研究策略。

一、教学内容选择高中生物课程内容丰富，但是如何选择生活化的教学材料，是提高教学效果的关键。

生活化的教学内容应该贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和好奇心。

比如在生物多样性的教学中，可以选择一些生活中常见的植物、动物进行讲解，通过示范实验和讨论，让学生了解生物多样性对人类的重要意义。

又如在细胞的教学中，可以通过捏面团、拼积木等方式，让学生模拟细胞结构和功能，使抽象的细胞概念更加具体化。

教学内容的选择还要考虑到学生的兴趣和实际需求。

比如在遗传与进化的教学中，可以选取一些有关基因突变与遗传疾病的案例，引导学生思考生物技术在医学上的应用和意义。

通过这样的教学内容选择，不仅能够使生物知识更加贴近学生的生活，还能够激发学生对生物学科的兴趣和热爱。

二、教学方法运用生物生活化教学的另一个重要方面是教学方法的运用。

教师可以通过丰富多彩的教学方法，让学生在实践中获得知识，从而更好地理解和接受生物知识。

教师可以借助信息技术手段，将学生生活中的案例、实验视频、科学动画等资源引入教学过程中。

比如在生态环境的教学中，可以使用虚拟实验室软件，让学生感受不同环境因素对生物的影响；在基因工程的教学中，可以通过播放相关视频，展示基因工程在医学和农业上的应用，让学生了解生物技术的前沿成果。

教师还可以通过实验教学、游戏教学等形式，加强生活化教学。

比如在细胞的教学中，可以组织学生进行显微镜下的细胞观察实验，让学生亲身体验细胞的结构和功能；在食物链和食物网的教学中，可以设计食物链游戏，让学生在游戏中体会生物之间的关联和相互作用。

三、评价方式改革评价方式的改革是生物生活化教学的重要环节。

新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。

本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。

关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。

《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。

”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。

在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。

”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。

”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。

尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。

”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。

例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。

上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。

谈高中生物教学的生活化摘要：一、引言二、生活化教学的定义和意义三、高中生物教学生活化的实践方法1.联系生活实际2.创设情境教学3.开展课外实践活动四、生活化教学的成效1.提高学生的学习兴趣2.增强学生的实践能力3.培养学生的创新精神五、结论正文：【引言】高中生物教学生活化是一种以学生为主体，以生活为情境，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。

随着教育改革的不断深入，生活化教学逐渐成为教育界关注的热点。

本文旨在探讨高中生物教学生活化的定义和意义，以及具体的实践方法。

【生活化教学的定义和意义】生活化教学是指教师在教学过程中，以学生的生活实际为基础，以生活情境为载体，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能、发展思维、培养情感。

生活化教学强调将教学与生活紧密结合，使学生在学习过程中感受到学习的快乐，从而激发学习兴趣，提高学习效果。

【高中生物教学生活化的实践方法】1.联系生活实际教师在教学过程中应注重联系生活实际，运用生动、形象的生活实例来揭示生物学原理，使学生对抽象的知识有更直观的认识。

例如，在讲解细胞结构时，教师可以运用生活中常见的例子，如“细胞就像一个微型工厂，各种器官如同工厂里的机器，各司其职，共同维持生命活动的进行。

”2.创设情境教学教师可以通过设计生活化的教学情境，让学生在模拟真实生活环境中进行学习。

例如，在讲解生态系统的知识时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自观察生态系统的运作，从而加深对知识的理解。

3.开展课外实践活动教师应鼓励学生走出课堂，参加各类课外实践活动，将所学知识应用于生活实践中。

例如，组织学生参加环保志愿者活动，让学生亲身体验到生物与环境的关系，从而培养学生的环保意识。

【生活化教学的成效】1.提高学生的学习兴趣生活化教学使抽象的知识更具体化、形象化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.增强学生的实践能力生活化教学注重培养学生的实践能力，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能，从而提高学生的综合素质。

高中生物生活化情境教学研究发布时间：2021-11-05T09:17:01.826Z 来源：《中国教师》2021年17期作者：柴俊龙[导读] 在进行结构以及生命观相关的含义认知中，通过综合性的结构功能性，教师可以对学生完成综合指标的有效成长，刷新学生对整体生命观念的综合认知。

柴俊龙海西州高级中学，青海海西州 817099摘要：在进行结构以及生命观相关的含义认知中，通过综合性的结构功能性，教师可以对学生完成综合指标的有效成长，刷新学生对整体生命观念的综合认知。

教师在教学中，需要渗透相关的结构以及功能，以保证学生能够实现更好的理解。

根据生命体征中的因果关系，测定学生在学习时的整体模式。

如学生出现相关的分裂情况，教师便可以引导学生考虑相关问题，将学生与生命教育的结构以及功能需求进行连接。

同时，在新高考背景下，学生对于相关知识点的认知，可以结合教师的教学方案达成有效融合。

关键词：高中生物；生命教育；生活化1．生命教育概述生命教育已经成为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出的战略主题之一，对我国发展具有深远的历史意义。

《生命教育导师》中指出：生命教育，是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身体和心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

生命观念是目前我国生物学科的核心素养之一，生命观念可以完成学生对生命观察以及生命的整体认知，包含内涵看法以及思维。

可以对生命现象以及相互关系完成有效的转换，并结合具体讲述，使学生将抽象的认知转换为高等且形象的认知。

例如，将其结构以及功能观进行融合；将进化以及适应观进行融合；将稳定与平衡观进行融合；将物质与能量观进行融合。

在新高考背景下，需要就生命观念进行有效落实。

在新高考背景下，可以将生命现象以及生命世界进行阐述，使学生乐于向他人说明相关的理念以及认知，保障学生在学习过程中，掌握生物学的基本概念以及知识体系，形成生命观念。

生活化情境在高中生物教学中的实践与思考摘要：本文探讨了在高中生物教学中引入生活化情境的实践与思考。

通过对学生在生活中的实际体验与学科知识的融合，可以提高学习兴趣，加深对生物学概念的理解。

本文从理论与实践的角度分析了生活化情境教学方法的有效性，并提出了一些教学策略，以提高高中生对生物学的学习成效。

关键词：高中生物教学；生活化情境；学科知识；教学策略；学习兴趣一、生活化情境在高中生物教学中的实践高中生物教学的实践中，引入生活化情境是一项重要而有效的教育策略。

这种方法的核心理念是将学科知识与学生的日常生活经验相结合，以更深入地理解生物学概念。

下面将详细探讨在高中生物教学中如何实际应用生活化情境。

生活化情境教学的基础可以追溯到构建主义教育理论。

构建主义认为学生通过主动参与实际问题的解决和知识的建构来获得深刻的学习体验。

为了更具体地展示生活化情境教学的实际应用，让我们考虑一个关于生物多样性与自然保护的案例。

教师可以组织学生前往附近的自然保护区进行实地考察。

学生在自然保护区中可以亲身感受到不同生物种类的多样性，观察各种植物和动物。

他们可以看到树木上的各种鸟类、昆虫的多样性、湖泊中的不同鱼类等。

这种亲身体验让学生更加直观地理解生物多样性的概念，他们开始认识到地球上有数百万种生物，每一个都在生态系统中发挥着独特的作用。

二、生活化情境教学的教学策略生活化情境教学的成功实施依赖于一系列精心设计的教学策略，这些策略有助于将学科知识与实际生活情境有效融合，提高学生的学习体验和理解。

案例教学法是一种将抽象的学科知识与具体情境相结合的教学策略。

在高中生物教学中，教师可以设计各种案例，让学生在解决实际问题的过程中应用生物学知识。

比如可以提供一个有关生态系统中生物相互作用的案例，要求学生分析不同物种之间的相互依赖关系，以及它们如何适应环境变化。

案例教学法有助于激发学生的主动学习兴趣，因为学生需要运用所学的知识来解决具体问题。

这种方法还培养了学生的问题解决能力和批判性思维，使他们能够更深入地理解生物学概念。

浅谈“生活化”的高中生物教学【摘要】新课程提倡教育要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的生活，关注学生的全面发展。

面对生物教学的“生活化”这一新课题，本文探讨了生活化生物教学的途径，让生物融入学生生活，以激发学生对生物学习的兴趣，从而实现教学的最优化。

【关键词】高中生物生活化教学新课程我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”新课程提倡“注重与现实生活的联系”，强调在内容上要联系生活和学生的实际，强调以探索和实践活动为主的教学和学习方法，实现生物课程的生活化和实用化。

高中生物苏教版教材几乎每节内容都有生活实际的例子和活动，如“积极思维”、“边做边学”、“知识海洋”、“放眼社会”栏目等。

作为一名生物教师，不但要会利用教材中的内容进行教学，还要能根据地方的实际情况，联系生活实际和社会热点问题，挖掘新的教学素材运用到教学中。

生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

所以生活化的教学更容易被学生接受，也最能提高学生的兴趣，具体可通过以下三方面来完善生物学课堂。

一、将生活的话题作为新课的导入，让学生关注生活，激发其兴趣。

生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。

因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是确保完成教学目标，提高课堂教学实效性的重要前提。

从这一角度，教师应从学生所熟知的生活经验出发，使学生的学习从日常生活、感兴趣的话题出发。

引入新课的学习。

案例1、在苏教版必修1第二章细胞中的无机化合物——水。

师：一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。

米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？学生兴趣很高，讨论很积极，有的认为是大米中结合水的利用，有的认为是空气中的水分等等。

核心素养下的初高中生物生活化教学设计研究摘要:随着新课程改革政策的提出，初高中生物教学的方式呈现出生活化的特点，对于初高中生物教师来说，单纯的理论学习已经无法提升学生的学习能力，那么，在这一情况之下，初高中生物教师，都在寻求一条高效化的教学路径，其目的在于深化学生的核心素养，并且为核心素养的初高中生物学科生活化的教学设计提供有利的借鉴。

关键词：核心素养；初高中；生物；生活化；教学设计前言:将生物学科与生活化教学紧密结合在一起，集各门课程以及生活化教学的优势，生物教学也不例外，如何将生活化教学渗透在初高中生物教学之中，这是生物教师需要认真思考的问题，部分学校的生物教师，在教学的过程之中，以生活化的案例导入或者在理论讲解之中贯穿生活化的案例，这些都是生活化教学的具体体现。

一、初高中生物核心素养的内涵概述提升学生的生物核心素养，是初高中生物教学的目的与意义，而且生活之中的生物学现象不胜枚举，对于这一点，初高中生物教师可以对教学的方式进行动态性的调整，而调整的重点就是突出生物知识的生活化，让学生在生活之中，留心自己生活之中的生物知识，这样在学生学习生物的时候，才能够更加容易，而且在理解生物学基本原理的时候，能够有着深刻的理解与领悟。

明确生物核心素养的内涵，就能够对初高中生物教学展开研究。

二、核心素养的初高中生物生活化教学设计的原则当前学校需要结合生物学科的要求，注重学生核心素养的形成，学生在学习生物的过程之中，全情投入到生物课堂的学习之中，教师在每一节课开始之前，制定生活化的教学方案，让学生按照既定的步骤来学习，这是生活化教学设计的原则，此处以具体的案例进行说明，在《细胞膜的结构和功能》这节课的讲解过程之中，教师可以向学生讲述细胞膜具有选择透过性。

同时，为生物膜的流动镶嵌模型，模型的建立，可以让学生以实验的形式验证细胞膜的透过性，具体可以让细胞膜吸水、然后失水，这是结合演示实验的方式，对初高中的生物学科进行教学，对于学生而言，演示实验能够帮助学生对生物器官的特点进行理解[１]。