新课改下的语文审美教育──从《再塑生命》一文中体验美、创造美

再塑生命教案(最新5篇)《再塑生命》语文教案篇一【教学目标与重难点】1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

(重点)2.把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。

(难点)3. 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。

【课时安排】2课时【预习导学】1.知识储备：●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，**著名女作家、***、社会活动家。

主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。

海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。

一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。

她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。

海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。

2.初读课文，扫除文字障碍(1) 给加点字注音或根据拼音写字。

模(mó)仿绽开(zhàn)小心yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反惭kuì(愧)(2)按照意思写出词语①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

不求甚解②美好的东西太多，一时接受不完。

美不胜收③各种各样的花颜色鲜明华丽。

花团锦簇④形容一下子明白过来。

恍然大悟3.整体感知：(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。

文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。

还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。

特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。

新课改下的语文审美教育──从《再塑生命》一文中体验美、创造美新课改下的语文审美教育──从《再塑生命》一文中体验美、创造美前不久，我上了人教版初中语文第四册《再塑生命》一文，这一节课是在多媒体教室上的。

在整个过程中，我尝试着在合作探究式的教学中让学生领会课文内涵，品尝人生的乐趣，感悟生命的意义和美。

一、发现美上课一开始，在贝多芬的钢琴曲《命运》这一背景音乐中，我微笑着对同学们说：“今天我们来讲讲美。

”并在黑板上用红笔写了一个大大的“美”字。

有几个学生露出了疑惑的神色，也有几个在下面小声嘀咕着：“不是说今天上《再塑生命》吗？”“我都预习过了，还收集了很多海伦·凯勒的资料呢。

”我不动声色，继续微笑着提问：“爱美之心，人皆有之。

现在请同学们说说什么是美？生活中有哪些东西是美的？”美与学生的生活密切联系，但学生从未探讨过这一问题，现在经老师提出后，学生积极性很高，展开了激烈的讨论，课堂气氛顿时活跃起来。

有的学生说：“美就是好看的意思。

”有的说：“美的东西让人看了很舒服。

”有的说：“美还包括心灵美。

”也有的说：“富春江的景色很美。

”“陈倩倩今天穿的衣服很美。

”有一个调皮的学生回答说：“老师的微笑很美。

”这一回答倒出乎我的意料之外。

而此时，全班响起了热烈的掌声，我知道时机已经成熟理解了“爱”的涵义，开始远离孤独、无助、黑暗的生活，这是她生命中开始拥有了美的东西。

有的小组认为莎莉文老师给了海伦以帮助、关爱，使她重新获得光明、希望、快乐和自由，这是一种美。

有的小组认为海伦能拥有一颗好学的心、感情丰富的心，具有坚毅的意志，自强不息，不屈不挠，到后来成功了，为世界盲人服务，献身于盲人福利和教育事业，这是一种美好的精神品质。

也有的小组认为莎莉文老师不仅让海伦认识到了大自然的友善、仁慈，也让她感受到了大自然那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪，以及莎莉文老师对她的耐心教育，循循善诱，更是一种精神上的美。

2021年人教版八年级语文《再塑生命》课文及教案编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计。

要明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能。

下面小编给大家带来关于人教版八年级语文《再塑生命》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

《再塑生命》课文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

这是1887年3月3日，当时我才6岁零9个月。

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

后来我才知道，那是柏金斯盲入学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。

当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

教案《再塑生命》教学设计再塑生命教案篇一教学目标1、知识与能力：积累“小心翼翼、不求甚解、花团锦簇、美不胜收”等词语，理清文章思路2、过程与方法：自主、合作探究的学习方式3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

学习者分析：我所任教的七（14）班是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。

本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。

教学时数：1课时教学过程一。

导入新课观看视频《千手观音》后同学讨论：你对表演千手观音的邰丽华了解多少？海伦凯勒和邰丽华有什么相似之处？二。

走近作者1.学生介绍海伦凯勒2.老师总结：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。

然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。

“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

三。

朗读，整体感知课文1．初步感知课文，理解词语：（投影）花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。

名，说出。

2.再读课文，了解文章内容。

（1）课文1-5段在安妮。

沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

（2）朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事？认识每一个事物都有一个名称。

（3）莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。

5．再塑生命教学目标：知识和能力目标：1．掌握课文后面的“读一读，写一写”中的词语。

2．了解作者海伦·凯勒。

3．品味文章含义丰富的语句，体会文中丰富而深厚的人文内涵。

过程和方法目标：1．通过学生自己阅读，领会莎莉文老师对海伦凯勒特殊教育方法和对她一生带来的重大影响。

2．通过对“爱”的主题的讨论，感悟作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

情感态度和价值观目标：能者对本文的学习感受文中蕴涵的深深爱意，学会体验，能从聋哑人的角度体会他们的生活世界。

教学重点1．整体感知，梳理重塑生命的历程。

2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

教学难点：结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

教学方法导学法。

以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”。

教学过程一、导入新课播放《千手观音》。

由《千手观音》导入新课。

二、介绍作者海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。

三、生字词1. 搓捻．．cuōniǎn 繁衍．yǎn 迁徙．xǐ觅．食mì小憩．qì遨．游áo 枝桠．yā刹．那chà穿梭．suō暖和．huo 花团锦簇．cù冥思遐．想xiá2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。

②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。

③恩惠：给予或受到好处。

④期期艾艾：形容口吃。

⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。

多指美景及艺术品。

⑥企盼：盼望。

⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）四、自主阅读、整体感知1．阅读全文，分组讨论下列问题：①你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。

②你认为海伦是一位怎样的学生？是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。

《再塑生命》八年级语文说课稿一、说教材。

（一）教学目标设计。

1、知识目标：（1）复述课文内容，理清文章思路，理解课文主题。

（2）理解人物形象。

2、能力目标：品味文章清新朴实的语言。

3、情感价值：感悟安妮。

莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦。

凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

（二）教学重点与难点分析。

1、教学重点：（1）理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

（解决办法：扣住文本，设身体验）（2）品味文章细腻优美的语言。

（解决办法：多读）（3）如何更好地对残疾人表现出我们的关爱，进行一次爱的教育。

（解决办法：直观事例，震憾心灵，发散思维，奉献爱心）2、教学难点：（1）莎莉文老师如何教“我”感受“爱”。

（解决办法：设置活动，亲自体验，根据文本，重点理解）（2）理解课文标题“再塑生命”的含义。

（解决办法：深入浅出，重在“生命”二字的理解）（三）教材处理。

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。

因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。

同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。

（四）资源分析。

1、学生对残疾人生活、心理的了解。

很多人没有亲自接触过残疾人，但通过各种媒介对残疾人有一定的了解。

2、学生课外收集搜集海伦及残疾人奋斗成才的资料。

学生易把这群人的成功因素偏向自身努力，这本无可厚非，但教师也要注意引导，别人的帮助这个外因也必不可少。

3、学生参与帮助残疾人的经历。

4、学生自已在成长过程中受他人重大影响的经历。

5、教师收集《千手观音》的资料，《千手观音》演出的成功因素与海伦成才的原因有异曲同工之处，它需要四个手语老师的帮助。

《再塑生命》教学反思《再塑生命》这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。

反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。

在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。

因此，在讲授《再塑生命》一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。

充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。

一走进文本，渗透爱与生命的意识语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。

如;苏轼、史铁生等等。

学习《再塑生命》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。

二解读文本，领悟爱与生命的真谛语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。

本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。

从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。

在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。

想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦•凯勒“学的感受”。

想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。

对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。

三拓展文本，获取爱与生命的力量海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。

她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。

但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。

像她一样身残志坚的人士。

《再塑生命》教案设计（优秀11篇）《再塑生命》教学设计篇一【教学目标】1、理解积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收等词语，并了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。

2、培养学生从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力，揣摩文中重要语句，加强阅读体验。

3、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教学艺术。

【教学过程及教学设计】一、创设情境，导入新课同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并列的19世纪了不起的人物。

她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。

今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她走向光明的莎莉文老师。

二、资料助读海伦·凯勒简介。

三、朗读，整体感知文意1、教师范读，学生听读，初步感知文意，并积累字词：企盼迁徙（xǐ）繁衍(yǎn) 油然而生期期艾艾（ài）2、学生自由朗读，理解课文描绘的生活世界，体会莎莉文老师这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术，带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

⑴ 莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的？试举例说明。

⑴ 莎莉文老是怎样逐步引导我人是抽象事物的？试以爱为例具体说明。

⑴ 莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活起了起了怎样的变化？学生活动：学生默读思考后回答。

教师适当提示，提供旁证史料，帮助学生理解文意。

3、有的同学认为海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。

可以说海伦之所以成功上述二者原因非常重要。

那么，我们设想一下，如果两个因素中缺少一个，那海伦的命运将如何？学生活动：学生自由发言，充分展示个性化解读。

4、课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹，请同学们浏览全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生活动：分小组交流并总结。

《再塑生命》【教学目标】1、了解课文内容，理解标题“再塑生命”的含义。

2、感受莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术，学习海伦.凯勒自强不息的精神。

3、品味文章细腻优美的语言，提高文学鉴赏力。

【教学重点、难点】：1、教学重点：理解标题“再塑生命”的含义。

2、教学难点：感受莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术，学习海伦.凯勒自强不息的精神。

【教法】. 启发、点拨法发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受作者的情。

【学法】自主、合作和探究、声情并茂的朗读；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。

课前准备：学生搜集海伦凯勒的有关人生经历和作品《假如给我三天光明》，准备课堂上交流展示。

一、导语。

师：美国作家马克·吐温说过，19世纪两奇人，一是拿破仑，一是海伦·凯勒。

那你知道海伦奇在哪吗？生回答师总结的确，作为盲聋哑三重残疾于一身的弱女子，海伦·凯勒确实是人类的奇迹，那你知道是谁引领她创造奇迹吗？生：齐答莎莉文老师师：所以海伦把莎莉文老师称作的人？生：再塑生命二、题解师：《再塑生命》这是一个多么有温度的题目呀！如果从题目中找出一个凝聚着心血与智慧的字，是哪个字？生回答塑老师板书1 塑用得好，引领成长、塑造未来。

三、课文讲解。

（一）师：那么在莎莉文老师塑造之前，海伦是一个怎样的生命状态呢？下面请同学们结合课文1、2、3、4段思考回答生：感觉愤怒苦恼疲倦不堪。

师：你能读出这种心情吗？生：生活在黑暗之中，没有任何光明。

师：从哪看出来，你能读一下吗？生：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别痛苦害怕绝望、渴望光明！师：你能读出害怕的心理吗？师：（板书 2 此前：痛苦、黑暗）我们看出海伦内心的绝望，刚才这几位同学找的很准。

那么这些痛苦焦虑都集中体现在文章的哪一段呢？生:第四段。

师：下面我们带着感情齐读第四然段，读出作者内心的绝望和对光明的渴望！师：我们通过读第四自然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船，十分形象的展示了当时痛苦的心路历程。

2023年《再塑生命》教学反思2023年《再塑生命》教学反思1本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。

课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。

于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。

读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?我马上重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。

课前，我让学生两人一组做了“猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。

对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。

今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。

在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。

接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。

在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。

从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。