下载文档原格式
建构主义学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!建构主义学习理论建构主义学习理论一、基本观点(一)知识观。
陈琦著《教育心理学》（第二版）：第六章建构主义学习理论1.建构主义的思想渊源与理论取向思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。
皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
此外，杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。
强调：意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的建构主义的不同取向（一）激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯·格拉塞斯费尔德（von Glasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。
激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
（二）社会建构主义与激进建构主义不同，社会建构主义是以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德(H．Bauersfeld)和科布（P．Cobb）为代表。
它也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和。
一、建构主义学习理论与多媒体建构主义学习理论产生于70年代末。
这种理论认为,学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。
教师不是知识的传递者,而是学生学习活动的组织者。
由于学习者的知识获取是以学习者的主动建构为主,教学再不是学习者接受知识的过程,而是根据自身原有知识的结构,对外界提供的信息构建新知识的过程,因此在教学中特别强调培养学习者的思考能力。
建构主义学习理论认为,有效的学习应该是在一定情境下发生的,知识也只有在具体的环境下才有意义。
而以计算机为核心的多媒体技术为建构主义理论建立新的教育模式提供了物质基础。
因为多媒体是以超文本中非线性结构为特征的,它符合人们多角度、多方位、多层次、多联系的思维方式,适合于个别化学习的需要。
具体而言,其特点如下:1.融合性。
多媒体是相对单媒体而言的,但多媒体并不是多个单媒体的简单叠加,而是应用高压缩和解压缩数字技术,通过计算机处理,将各种不同信息符号融为一体,体现了多种媒体的融合。
2.非线性化,无结构性。
由于多媒体是在超文本、超媒体软件支持下发展起来的,因此它是一种符合人的多层次、多方位、多角度联系的非线性化的信息系统,它具备一种任意想象的存储扩充器的特征,更符合人的思维特点,而这种信息系统的结构组合是自由的、可变的,学习者可自定路径进行学习。
3.交互性。
多媒体不仅可以进行文本符号的相互交互,而且可以进行声、像的相互交互;不仅可以实现人机交互,而且可以实现机、机交互,还可借助因特网实现无地域、时空限制的交互。
4.可编辑性。
多媒体具有的关键技术是数字压缩和解压缩技术。
而数字化的信息特点是易于复制,便于修改。
因此,文字、声音、图像等各种信息,无论是静态还是动态,都可数字化,并通过数字压缩和解压缩技术,灵活地进行编辑修改。
多媒体的这些特点,为建构主义学习模式提供了实施的基础。
